Читать книгу Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие А. К. Болотовой : онлайн чтение — страница 1

Кулагина и.ю. возрастная психология

настоящемуобщатьсядругсдругом.КакпишетД.Б.Эльконин,они«играютрядом,аневместе».О

полноценномобщенииребенкасосверстникамиможноговорить,тольконачинаясосреднегодошкольного

возраста.Общение,вплетенноевсложнуюролевуюигру,способствуетразвитиюпроизвольногоповедения

ребенка,уменияучитыватьчужуюточкузрения.Определенноевлияниенаразвитиеоказываетвключениев

коллективнуюучебную деятельность— групповаяработа, взаимнаяоценка результатов и т.д.А для

подростков,пытающихсяосвободитьсяотопекивзрослых,общениесосверстникамистановитсяведущей

деятельностью. В отношениях с близкими друзьями они (так же, как и старшеклассники) способны на глубокое

интимно-личностное, «исповедальное» общение.

Рассмотрев основные линии развития общения, его возрастные особенности, остановимся на

последнем вопросе; на каких принципах должно строиться общение взрослого с ребенком?.

Главныйпринцип—принятиеребенкатаким,какойонесть,совсемиегоиндивидуальными

особенностями,плюсамииминусами.Когдаречьидетоботношенияхвнутрисемьи,говорятобезусловной

любви к ребенку.

Еслиребенкалюбятбезусловно,онэтознаетичувствуетпостоянно,дажевсложныхдлянего

ситуациях,когдародителивыражаютнедовольствоегоповедениемилиуспеваемостью,наказываютза

серьезный проступок (временным отказом от общения, отменой планировавшегося праздника, похода в театр и

т.п.).Впрочем,притакихотношенияхродителинепереходятсоценкиконкретныхдействийнаоценку

личностивцелом:скажем,ученикполучил«двойку»,иегоосуждаютзаотсутствиестарания,нонеделают

глобальных выводов о низких умственных способностях и будущей бездарной жизни. Общение в семье обычно

имеет положительный эмоциональный фон, успехам ребенка радуются, а его небольшое продвижение в каком-

нибудь деле замечают.

24

Родительскаялюбовь,помнениюзападныхпсихологов,можетбытьиобусловленной.Ребенка

принимаюттолькотогда,когдаегоповедениеотвечаеттребованиямродителей,когдаонпослушен,хорошо

учится,подаетнадеждынабудущее.Вдругие,нетакиеужредкиевдетскойжизнимоменты,ребенок

чувствует отчуждение. Дети, лишенныеверы впостояннуюи искреннюю любовь,становятся неувереннымив

себеи приобретают довольно много другихличностных отклонений.Еще хуже на развитииребенка

сказываетсяегонепринятие—отвержениеилибезразличиеродителей.Причемтакаяситуацияможет

возникнутьнетольковтакназываемыхнеблагополучныхсемьях;родителимогутзаботитьсяоребенкеине

осознавать, что не принимают егопо какой-то причине. Причины бывают разными. Например,мама красива и

обаятельна,аеедочь—замкнутый,неловкий,некрасивыйребенок—постояннораздражаетееэтими

качествами.Илиотец-математик,видевшийвсынесвоепродолжение,второе«Я»,необнаруживаетвнемни

математическихспособностей,нисклонностижитьегоинтересами.Впсихотерапевтическойпрактикеможно

найти много аналогичных примеров. Естественно, при непринятии ребенка в семье его потребность в общении

не будет удовлетворена.

Значимымлицомдляребенкаявляетсяишкольныйучитель.Еговлияниеопределяетсяпреждевсего

тем,чтооножидаетотсвоегоученика—блестящихуспеховилиочередной«двойки»,старательностии

дисциплинированностиилибезответственностииещеоднойвыходки,котораяразрушитвесьходурока.

Учительможетзаглушитьактивностьодного(«Нетянируку,Иванов,всеравноглупостьскажешь»)и

поддержатьуверенность всебедругого(«Конечно, Сашапрекрасносправитсясэтой работой»).Ожиданияне

обязательновыражаютсяпрямо,воткрытойсловеснойформе;детитонкоулавливаютихпотону,мимике

преподавателя,потому,какон,слушаяответудоски,киваетголовойилибезучастносмотритвокно,ит.д.

§

воспитания. В разных индейских резервациях Э. Эриксон наблюдал два племени — Сну, бывших охотников на

бизонов,иЮрок—рыбаковисобирателейжелудей.ВплемениСиудетейнепеленаюттуго,долгокормят

грудныммолоком,не следятстрогозаопрятностьюивообщемалоограничиваютсвободуихдействий.Дети

ориентируютсянаисторическисложившийсяидеалсвоегоплемени—сильного,отважногоохотникав

бескрайних прериях — и приобретают такие черты, как инициативность, решительность, смелость, щедрость в

отношенияхссоплеменникамиижестокостьвотношениикврагам.ВплемениЮрок,наоборот,детейрано

отнимают от груди, туго пеленают, рано приучают к опрятности, сдержанны в общении с ними. Они вырастают

молчаливыми, подозрительными, скупыми, склонными к накопительству.

Развитие личности по своему содержанию определяется тем, что общество ожидает отчеловека, какие

ценностииидеалыемупредлагает,какиезадачиставитпереднимнаразныхвозрастныхэтапах.Но

последовательность стадий развития ребенка зависит от биологического начала. Ребенок, созревая, с

необходимостью проходит ряд следующих друг за другом стадий. На каждой стадии он

37

приобретаетопределенноекачество(личностноеновообразование),котороефиксируетсявструктуре

личности и сохраняется в последующие периоды жизни.

Э.Эриксонпроследилцелостныйжизненныйпутьличности,отрождениядоглубокойстарости.Нас

будет интересовать первая часть его периодизации развития личности — до 17-20 лет. В это время происходит

медленное,постепенноестановлениеглавного,ядерногообразования—идентичностиличности.Личность

развиваетсяблагодарявключениювразличныесоциальныеобщности(нацию,социальныйкласс,

профессиональнуюгруппуит.д.) ипереживанию своейнеразрывнойсвязи с ними.Идентичность —

психосоциальная тождественность — позволяет личности принимать себя во всем богатстве своих отношений с

окружающим миромиопределяет еесистемуценностей, идеалы,жизненныепланы, потребности,социальные

ролиссоответствующимиформамиповедения.Идентичность—условиепсихическогоздоровья:еслионане

сложится, человек не находит себя, своего места в обществе, оказывается «потерянным».

Идентичностьформируетсявюношескомвозрасте,этохарактеристикадостаточнозрелойличности.

Доэтоговремениребенокдолженпройтичерезрядидентификаций—отождествлениясебясродителями;

мальчикамиилидевочками(половаяидентификация)ит.д.Этотпроцессопределяетсявоспитаниемребенка,

поскольку ссамогоего рождения родители,а затемиболее широкоесоциальное окружение приобщаютего к

своейсоциальнойобщности,группе,передаютребенкусвойственноееймировосприятие.Ещеодинважный

для развития личности момент — его кри-зисность. Кризисы присущи всем возрастным стадиям, это

«поворотныепункты»,моментывыборамеждупрогрессомирегрессом.Вкаждомличностномкачестве,

которое появляется в определенном возрасте, заключено глубинное отношение ребенка к миру и самому себе.

Этоотношениеможетбытьпозитивным,связаннымспрогрессивнымразвитиемличности,инегативным,

вызывающимотрицательныесдвигивразвитии,егорегресс.Ребенкуприходитсявыбиратьодноиздвух

полярныхотношений—довериеилинедовериекмиру,инициативуилипассивность,компетентностьили

неполноценностьит.д.Когдавыборсделанизакрепленосоответствующеекачестволичности,скажем,

Про пособия:  Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 августа 2021 г. № 545н “Об утверждении Правил выплаты пенсий, осуществления контроля за их выплатой, проведения проверок документов, необходимых для их выплаты, начисления за текущий месяц сумм пенсии в случае назначения пенсии другого вида либо в случае назначения другой пенсии в соответствии с законодательством Российской Федерации, определения излишне выплаченных сумм пенсии”

положительное,противоположныйполюсотношенияпродолжаетскрытосуществоватьиможетпроявиться

значительно позже, когда взрослый человек столкнется с серьезной жизненной неудачей.

Последовательность появления этих полярных личностных новообразований отражена в табл. 1.2.

38

Таблица 1.2

СТАДИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО Э. ЭРИКСОНУ

Психология развития и возрастная психология. методическое пособие

Читать книгу Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие А. К. Болотовой : онлайн чтение - страница 1

3. Содержаниекурса

№

Темаисодержаниелекций

Содержаниепрактическихи

семинарскихзанятий

Самостоятельнаяработа

1. Предметпсихологииразвития, её

становлениев XIX-XXI веках,

задачииактуальныепроблемы

современнойнауки. Историяпси—

хологииразвитиячеловека.

Предметвозрастнойпсихологии

ипсихологииразвития, характе—

ристикаегоотдельныхсостав—

ляющих. Этапыстановленияпси—

хологииразвитиякакнауки. Ос—

новныеактуальныепроблемыи

направленияразвитиясовремен—

нойвозрастнойпсихологии.

Обсуждениеспецифики

предметавозрастнойпсихо—

логииипсихологииразвития,

ихстановления. Групповая

дискуссияпоактуальным

проблемампсихологиираз—

вития, анализконкретных

вопросов, входящихвакту—

альныепроблемывозрастной

психологии..

Проработкалекционного

материала. Изучениеи

реферированиестатьи

Е.Ф. РыбалкоАктуаль—

ныепроблемывозрастной

психологии [59], атакже

учебниковповозрастной

ипсихологииразвитияпо

заданнойтеме.

2. Методологияпсихологииразви—

тия: принципы, категории, мето—

дологическиеположения. Науч—

ныеосновыпсихологииразвития

какнауки, представлениеоеёба—

зовыхположениях. Основныепо—

нятиявозрастнойпсихологиии

психологииразвития, принципыи

законы, накоторыеопираются

этинауки.

Обсуждениероликаждого

принципавпсихологиираз—

вития. Анализведущихпоня—

тий

изучаемыхнаук. Опреде—

лениеместакаждойизбазо—

выхкатегорий (образа, дея—

тельности, мотива, общения)

впсихологииразвития.

Проработкалекционного

материала. Реферирова—

ние: Б.Г. АнаньевОсис—

темевозрастнойпсихоло—

гии [59], А.А. Митькин

Напутиксистемнойпси—

хологииразвития [43].

3. Исследовательскиестратегиии

методыпсихологииразвития.

Понятиестратегии, методови

методикисследованиявпсихоло—

гииразвития. Исследовательские

стратегиинаблюдения, экспери—

ментаиформированияпомере

становленияпсихологииразвития

какнауки. Характеристикаос—

новныхгруппметодовисследо—

ваниявозрастнойпсихологии.

Принципыисследования, егоор—

ганизацииипроведения.

Обсуждениеспецификикаж—

дого

изпонятий: стратегия,

методиметодикаисследова—

ния. Групповаяработа: выяв—

лениедостоинствинедостат—

ковметодоввозрастнойпси—

хологии. Обсуждениерезуль—

татовисследованияпоис—

пользованиюметодовна—

блюдения, беседыиэкспери—

ментанавыборкедошколь—

ников.

Проработкалекционного

материала. Реферирова—

ние: П.Ф. КаптеревОна—

блюденияхнад

детьми

[59]. Применениеэмпи—

рическихметодовдля

изученияразвитияребён—

ка (таблицанаблюдений

Скотта, беседапоопре—

делениюготовностик

школьномуобучению,

социометрическаямето—

дика «СекретРепиной»).

4. Проблемадетерминантпсихиче—

скогоразвития; источники, усло—

вияидвижущиесилыразвития,

законыизакономерности. Кате—

горияразвития. Биологизатор—

скийисоциологизаторскийпод—

ходыкпониманиюпсихического

развитияребёнка. Пониманиеис—

точников, условийидвижущих

силразвитиявпониманиипред—

ставителейразличныхпсихоло—

гическихшкол. Основныезаконы

изакономерностиразвития

сточ—

кизрениябиологическогоисоци—

альногоподходовкпониманию

психическогоразвитияребёнка.

Сравнительныйанализпо

критериямсходстваиразли—

чияразвитияребёнкаижи—

вотного. Обсуждениевариан—

товрешенияпроблемысреды

инаследственностивразви—

тиичеловека. Поискдоказа—

тельствролисредыинаслед—

ственностивразвитиичело—

века

вразныхпсихологиче—

скихтеориях. Представление

результатовсобственныхис—

следованийозначениираз—

личныхфактороввразвитии

ребёнка.

Проработкалекционного

материала. Реферирова—

ние: А. Валлон, Л.С. Вы—

готский, Р. Заззо [59]. По—

строениетаблицыпоис—

точникам, условиям,

движущимсиламифак—

торамразвитияпораз—

личнымпсихологическим

школам. Исследование

ролисредывразвитии

ребёнка (типичнаяиобо—

гащённаяразвивающая

среда; благополучныеи

неблагополучныесемьи).

5. П

р

облемапе

р

иодизациипсихиче—Анализпонятия «воз

р

аст». П

р

о

р

аботкалекционного

6

§

2.Разработатьпрограммуиописатьпроцедурудиагностикипсихологи—

ческойготовностикшколе (обоснование, планисследования, критерииоценки

пометодикам, общиевыводы, списоклитературы, приложение).

Литература:

1. БожовичЛ.И. Личностьиеёформированиевдетскомвозрасте. – М.,

1968.

2. Возрастнаяпсихология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия:

Учеб. пособиедлястуд. пед. вузов / Сост.

инауч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хво—

стов. – М., 2001.

3. ВыготскийЛ.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982. Т. 4.

4. Готовностьдетейкшколе. Диагностикапсихическогоразвитияикор—

рекцияегонеблагоприятныхвариантов. – М., 1992.

5. Готовностькшколе / Подред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.

6. ГуткинаН.И. Психологическаяготовностьк

школе. – М., 1996.

7. ГуткинаН.И. Диагностическаяпрограммапоопределениюпсихологи—

ческойготовностидетей 6-7 леткшкольномуобучению. – М., 1993.

8. ЗабрамнаяС.Д. Наглядныйматериалдляпсихологическогообследова—

ниядетейвмедико—педагогическихкомиссиях. – М., 1985.

9. ИвановаА.Я. Обучаемостькакпринципыоценкиумственногоразви—

тиядетей. – М., 1976.

10. ЙирасекЯ. Диагностика

школьнойзрелости // Диагностикапсихиче—

скогоразвития. – Прага, 1978.

11. КалмыковаЗ.И. Обучаемостьипринципыпостроенияметодовиди—

агностики. // Проблемыдиагностикиумственногоразвитияучащихся. – М., 1975.

12. КостиковаМ.Н. Анализусловийпреодолениядетьмизатруднений

привыполнениизаданийкакодинизметодовопределенияготовностикшколь—

номуобучению. // Диагностическаяикоррекционнаяработашкольного

психоло—

га. – М., 1987.

13. КравцовГ.Г., КравцоваЕ.Е. Шестилетнийребёнок: психологическая

готовностькшколе. – М., 1986.

14. КравцоваЕ.Е. Психологическиепроблемыготовностидетейкобуче—

ниювшколе. – М., 1991.

15. КулагинаИ.Ю., КолюцкийВ.Н. Возрастнаяпсихология: полный

жизненныйциклразвитиячеловека. – М., 2002.

16. МарковаА.К. Формированиемотивации

учениявшкольномвозрасте.

– М., 1983.

17. Особенностипсихическогоразвитиядетей 6-7-летнеговозраста / Под

ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1998.

18. Практическаяпсихологияобразования: Учеб. длястуд. высш. иср.

спец. учеб. заведений. / ПодредИ.В. Дубровиной. – М., 1998.

Про пособия:  Книга "Практическая психология образования" - Дубровина Ирина Владимировна скачать бесплатно

19. СмирноваЕ.О. Детскаяпсихология. – М., 2003.

20. УльенковаУ.В. Дети

сзадержкойпсихическогоразвития. – Н. Новго—

род, 1994.

21. ЭльконинД.Б. Детскаяпсихология: Учеб. пособиедлястуд. высш.

учеб. заведений / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – М., 2004.

20

§

Читать книгу Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие А. К. Болотовой : онлайн чтение - страница 1

12. Практическаяпсихологияобразования: Учеб. длястуд. высш. иср.

спец. учеб. заведений. / ПодредИ.В. Дубровиной. – М., 1998.

13. Психологиясовременногоподростка. / Подред. Д.И. Фельдштейна. –

М., 1987.

14. ЦукерманГ.А. Переходизначальнойшколывсреднююкакпсихоло—

гическаяпроблема. // Вопросыпсихологии, 2001 №5.

15. ЦукерманГ.А., МастеровБ.М

. Психологиясаморазвития. – М., 1995.

Тема 14. Психологияюношескоговозраста.

1. Проблемапереходаотподростковогокюношескомувозрастувотече—

ственнойизарубежнойпсихологии.

2. Характеристикаосновныхновообразованийюношескоговозраста.

3. Проблемаличностногоипрофессиональногосамоопределения.

4. Когнитивноеразвитиевюношескомвозрасте.

5. Становлениевзаимоотношенийсовзрослымиисверстникамивюно—

шескомвозрасте.

Вопросыдлясамоконтроля:

1. Какизменяетсявременная

перспективавюности?

2. Какизменяютсясамосознаниеисамооценкавюношескомпериоде?

3. Какпротекаетпроцессразвитиявраннейюности?

4. Какимобразомюноширешаютпроблемусамоопределения?

5. Каковарольрефлексиивюношескомвозрасте?

Практическиезадания:

1.Выделитетрудностииотклонениявразвитиивраннейюности.

2.Социально—психологическиепроблемыформированиямировоззрения

у

современныхстаршеклассников.

3. Построениетаблицывозрастногоразвитияюношипокритериям: со—

циальнаяситуацияразвития, новообразования, ведущаядеятельность, ведущий

психическийпроцесс, краткаяхарактеристикавозрастныхизмененийвпознава—

тельном, эмоциональном, ценностномисоциальномразвитии.

4. Составлениепсихологическогопортретастаршегошкольника, пере—

живающегокризисюности, связанныйсобретениемидентичности (поЭ. Эрик—

сону).

Литература:

1. АбрамоваГ.С. Возрастнаяпсихология. – М., 2001.

2. БожовичЛ.И. Этапыформированияличностивонтогенезе. // Избран—

ныепсихологическиетруды. – М., 1995.

3. Возрастнаяпсихология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия:

Учеб. пособиедлястуд. пед. вузов / Сост. инауч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хво—

стов. – М., 2001.

4. КонИ.С. Психологияраннейюности

. – М., 1989.

5. КрайгГ. Психологияразвития. – СПб., 2000.

6. КулагинаИ.Ю., КолюцкийВ.Н. Возрастнаяпсихология: полныйжиз—

ненныйциклразвитиячеловека. – М., 2002.

24

Шаповаленко и.в. возрастная психология

§

16 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

§ 2. Проблема детерминации психического

развития

Вопрос о детерминации (причинной обусловленно—

сти) психического развития первоначально был поставлен

еще в философии. Длительную историю имеет спор о том, какие

факторы (движущие силы) — биологические (внутренние,

природные, связанные с наследственностью) или социальные

(внешние, культурные, средовые) — играют в развитии важнейшую

роль. Традиционно выделяют две крайние точки зрения на обуслов—

Про пособия:  Пособие на ребенка малоимущим семьям в 2022 году — детские пособия для малообеспеченной семьи

ленность развития — природой (наследственностью) или средой

(воспитанием, обучением).

Природная позиция — нативизм — связывается с именем

французского философа Ж.Ж. Руссо (1712—1778), который счи—

тал, что существуют естественные законы развития, и дети нужда—

ются лишь в минимальном влиянии со стороны взрослых. В биоло—

гии существовало направление, которое трактовало развитие как

развертывание некой заранее предусмотренной (преформирован—

ной) биогенетической программы, ее воплощение в реальном про—

цессе жизни. Преформизм — учение, в котором организм рассмат—

ривается как «биологическая матрешка», заключающая в себе

зародыши всех последующих поколений, и поэтому ничего нового в

нем появиться не может, не нужно ни совершенствования, ни эво—

люции. Нативисты-преформисты в психологии считали, что знания

и навыки заложены в самой структуре организма человека, поэтому

их репертуар носит врожденный характер и, следовательно, наслед—

ственность — определяющий фактор. В этом случае развитие при—

равнивается к процессам созревания и роста, к реализации наслед—

ственной программы поведения, что происходит в большой мере

независимо от воспитания, обучения, сознательной деятельности

человека и общества. Итак, такой тип развития, когда уже в самом

начале предопределены те стадии, которые пройдет явление, и тот

конечный результат, которого явление достигнет, называют пре-

формированным. К преформированному типу относится, напри—

мер, эмбриональное (внутриутробное) развитие организма. И в

психологии также были предприняты попытки представить психи—

ческое развитие ребенка в целом как преформированное (концеп—

ция С. Холла).

Напротив, английский философ Дж. Локк (1632 —1704) ут—

верждал, что новорожденный ребенок подобен tabula rasa (чистой

доске) и поэтому обучение и жизненный опыт, а отнюдь не врож—

денные факторы имеют самое важное значение в его развитии.

§

Читать книгу Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие А. К. Болотовой : онлайн чтение - страница 1

Глава II. Организация и методы исследования... 29

поглухонемыми детьми А.Р. Лурия восторженно писал, что это потрясающий мате—

риал «экспериментального очеловечения человекоподобных», «введение данного су—

щества в мир, это — создание пространства, создание времени, создание задачи,

создание опыта» .

Один из воспитанников, Александр Суворов, прошел поразительный путь от

замкнутости в своем состоянии слепоглухонемоты до вершин интеллектуального,

профессионального и личностного развития. Доктор психологических наук А.В. Су—

воров ныне автор ряда книг, среди которых «Экспериментальная философия»

(1998). Он сам так описывает особенности мировосприятия и психического разви—

тия в ситуации слепоглухоты: «Я не могу ни всматриваться, ни вслушиваться. Не

всегда могу «вщупываться». Во что вдумываться? В чувства, в ощущения, в интуи—

тивные. …Мой главный орган чувств — духовная культура человечества»

2

.

Кросс-культурный метод исследования предполагает сравне—

ние и выявление особенностей психического развития подрастающе—

го поколения в различающихся культурах: в условиях культуры ев—

ропейского типа и восточной культуры, культуры современного

технологического общества и так называемого традиционного обще—

ства и т.д. Человеку, принадлежащему к тому или иному обществу,

свойственно воспринимать некоторые модели развития как некую

естественную безусловную норму. Кросс-культурное сравнение дает

возможность по-новому посмотреть на очень привычные вещи

3

.

Широко известны в мире работы американского этнографа, антрополога, эт—

нопсихолога Маргарет Мид (1901 —1978) . Она изучала традиционную, замкнутую

культуру, сохранившуюся в отдельных районах Полинезии и Латинской Америки.

В частности, М. Мид показала, что анимистические представления (одушевление

предметов, сил природы) не являются неотъемлемой принадлежностью детского

способа восприятия мира (как, например, это было обнаружено Ж. Пиаже в иссле—

дованиях мышления маленьких европейцев). Анимизм имеет культурное происхож—

дение. Сказки, мифы, рассказы взрослых, принадлежащих к определенной культуре,

порождают анимистические представления у детей; в противном случае подобный

феномен отсутствует, и дети, даже маленькие, рассуждают вполне реалистично.

Социометрические методики дают дополнительную информа—

цию о характере взаимоотношений, складывающихся между члена—

ми группы, — в детском саду, школьном классе, рабочем коллекти—

ве. Показатели наличия и количества «лидеров», «звезд» и

«изгоев», взаимности выборов, сплоченности группы, используемые

при составлении социограммы, представляют «картину» взаимоот—

ношений, однако не раскрывают причин сложившейся ситуации.

1

Лурия А.Р. Значение опыта Соколянского / / Хрестоматия по возрастной и пе—

дагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис: В 2 ч. Ч.

1.‘

С. 248-249.

2

Суворов А.В. Вчувствоваться, вдуматься (о некоторых особенностях общения в

ситуации слепоглухоты) // Психологический журнал. 1995. № 2. С. 152.

3

См.: Кон И.С. Ребенок и общество. С. 20—39.

4

Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

➤