Сохин ф.а. развитие речи детей дошкольного возраста
Усвоение ребенком элементарных значений слов слово и звук на основе остенсивных
определений в различных речевых упражнениях позволяет дать ему первоначальные
представления о разграничении слова и звука. В дальнейшем, при обучении членению
предложений на слова, звуковому анализу слова и т. п., эти представления углубляются,
так как ребенок выделяет, вычленяет слово и звук именно как единицы речи, имеет
возможность «услышать» их отдельность в составе целого (предложения, слова).
При ознакомлении детей со словесным составом предложения, со звуковым составом
слова воспитатель раскрывает перед ними общие свойства человеческой речи как
процесса — дискретность, отдельность составляющих ее единиц (человеческая речь так и
называется— «членораздельная речь») и линейность, последовательность этих единиц.
Говоря об осознании речи ребенком, вычленении в ней языковых единиц, следует
подчеркнуть, что оно имеет не только смысл непосредственной подготовки к обучению
грамоте и формирования тех элементарных знаний и представлений о речи, которые
помогут усваивать курс родного языка в школе. Осознание речи, происходящее при
подготовке к обучению грамоте, имеет очень большое значение и для общего речевого
развития, потому что на основе осознания формируется произвольность речи:
намеренность выбора как содержания высказывания, так и языковых средств, которыми
это смысловое содержание может быть выражено наиболее точно. Ребенок овладевает
умением сознательно, произвольно строить свою речь.
Постигая законы физики, человек получает возможность управлять определенными
явлениями внешнего мира. Познавая законы какой-нибудь своей, человеческой
деятельности, он приобретает способность управлять ею, совершенствовать ее. Поэтому
осознание речи ребенком, формирующееся в процессе подготовки к обучению грамоте,—
это не просто условие успешного овладения чтением и письмом, не просто расширение
знаний и представлений о речи. Это важное средство дальнейшего развития самой речи,
ее совершенствования, повышения ее культуры.
Известный советский языковед и методист А. М. Пешковский считал сознательное
пользование языковыми средствами основным отличием литературной речи от речи
обыденной. «Всякое осознание фактов языка основано прежде всего на сознательном
выхватывании данных фактов из общего потока речи — мысли и на наблюдении над
выхваченным, т. е. прежде всего на расчленении процесса речи — мысли. Естественные
речевые представления текут слитно. Само собой разумеется, что там, где нет сноровки к
такому расчленению, там, где речевые комплексы движутся в мозгу с ловкостью
медвежьего танца, — там не может быть и речи о сознательном пользовании фактами
языка, об их выборе, сличении, оценке и т. д. Там не человек владеет языком, а язык
владеет человеком».
В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю — в детском
саду, родителям и близким — в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они
говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом
зависят успехи дошкольника в усвоении языка.
Необходимо, чтобы речь воспитателя соответствовала нормам литературного языка,
литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (произнесение звуков и
слов, дикция, темп и т. д.), и в отношении богатства словаря, точности
словоупотребления, грамматической правильности, связности. Специальное внимание
должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются
самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления.
§
Методы развития речи независимо от того, какие наглядные средства применяются, могут
быть одинаковыми для всех видов занятий и разными. В развитии понимания речи
большое место должны занимать побуждения, направленные на выполнение детьми
разнообразных действий: дай, покажи, принеси, положи, найди, возьми, пойди. Этот
метод получил название «инструкции к действию». С его помощью формируется
ориентировка в окружающем, понимание названий предметов и действий. Однако при
этом собственная речь ребенка активизируется недостаточно. Поэтому после того как
ребенок выполнил конкретное поручение, следует, особенно во втором полугодии второго
года жизни, спрашивать, что он принес, куда положил, куда ходил, где взял, где нашел.
Обучение названиям действий происходит также в процессе показа детям способов
действий с игрушками. После показа и во время выполнения действий малыша нужно
всякий раз спрашивать: «Что ты делаешь?»
Существенным приемом в методике развития речи является прием вопросов. На втором
году жизни (особенно во втором полугодии) детям можно и нужно задавать самые
разнообразные вопросы. (Следует иметь в виду, что на некоторые из них дети могут
отвечать не сразу, а спустя некоторое время.) Вопрос «Где то-то?» малышу начинают
задавать еще на первом году жизни. Сначала это делается в целях привлечения его
внимания к предмету. После вопроса предмет показывается и называется. От ребенка
требуется, чтобы он проявил активность в ответ на вопрос. В первую очередь ребенок
понимает этот вопрос в значении названия предмета независимо от его расположения,
затем указывает его местонахождение.
Очень рано детям задают вопросы: «Кто это? Что это?», но отвечают они на них в
основном во втором полугодии, а иногда только в конце второго года. После этих
вопросов также целесообразно давать образец — слова, обозначающие предметы или
действия. До того периода, когда ребенок приучается отвечать на вопросы, он использует
различные вспомогательные средства, сопутствующие речевому способу общения: жесты,
мимику, движения, действия, отдельные звуки и звукосочетания. Педагогическая
ценность вопросов состоит в том, что они активизируют мыслительную деятельность. Для
развития активной речи важными являются приемы, которые нацеливают ребенка на
употребление конкретных слов. Обучая его произносить слова, воспитатель, прежде всего,
дает образец: «Это кукла, это собачка, а вот мишка держит мяч». Затем побуждает
малыша употреблять эти слова самостоятельно либо по отдельности, либо в сочетании с
другими так, чтобы одно и то же слово выступало в различных смысловых контекстах:
«Куклу зовут Катя. Катя хорошая. Катя пошла гулять. Надо покормить Катю, потом
уложить спать». Для активизации усваиваемых слов и отдельных фраз применяются
словесные приемы: «Скажи то-то. Позови того-то. Повтори то-то. Попроси то-то».
Важным в работе с детьми раннего возраста является использование на одном и том же
занятии или в какой-нибудь конкретной ситуации разных приемов развития речи,
например, попросить найти игрушку («Саша, где же у тебя собачка?»). После того как он
найдет собачку, спросить, как она лает, где спит, есть ли у него еще собачка. Затем
необходимо попросить ребенка повторить слово собачка: «Саша, скажисобачка»
(произнести три-четыре раза).
Занятия, задача которых заключается в том, чтобы научить ребенка различным умениям,
целесообразным действиям: катать шарики и складывать их в корзинки, надевать и
снимать кольца, собирать сборные игрушки, отбирать и раскладывать предметы по цвету,
строить из строительного материала различные постройки (машину, дорожку, стол, стул,
диван, кровать, скамейку, ворота, домик и т. д.,), оказывают большое влияние на развитие
речи детей. При обучении способам действий и в период выработки умений взрослые
показывают и рассказывают, что нужно делать и как это нужно делать’. Все показы