Трафимов — Окружающий мир, 2 класс, Методическое пособие, Федотова, Трафимова, Трафимов, 2012

У МК «Школа России» предлагает разработку курсов для 1-го курса

В ОПРОСЫ!

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Задавайте вопросы об окружающем вас мире

Ознакомиться с пособием и его персонажами, рабочей тетрадью «Проверь себя» или определяющим атласом «От земли до неба».

Метатопические результаты:

Участвовать в учебном диалоге

Как использовать условности учебника

Какие способы и средства познания окружающего мира используются в познании?

Проанализируйте результаты своей классной работы.

Личные результаты:

Как понять необходимость изучения окружающего мира?

Оборудование. У воспитателя есть куклы Муравей и Черепаха (в дальнейшем в списке снаряжения они указываться не будут, так как станут постоянными персонажами); учебник, рабочая тетрадь, тетрадь «Проверь себя» (в дальнейшем они также не будут указываться в списке оборудования), определяющий атлас «От земли до неба», книги «Страницы зеленые», «Великан в Поляна». У школьников есть учебник, тетрадь, карточки с изображением различных предметов и игрушек.

Ход урока

Мотивация и постановка целей. Воспитатель предлагает детям посмотреть на обложку учебника и спрашивает: «Кто на обложке?» Бабочка (Бабочки). Что вы можете сказать о бабочках? Воспитатель поздравляет детей и говорит: «Нас окружает много интересного, чего мы еще не знаем». Нам поможет «Окружающий мир» и его герои.

Что изучается и используется в новой форме. Дети говорят. Учитель предлагает им посмотреть на картинки стр. 3.

Учитель: «Чтобы чему-то научиться, нужно задавать вопросы. Задавайте разные вопросы о том, что изображено на этих картинках.

Ведется коллективная работа по составлению вопросов к иллюстрации на с. 3. Затем учитель просит подумать и сказать, с каких слов начинаются эти вопросы. Учащиеся говорят вопросительные слова. В случае затруднений помогает учитель: повторяет вопросы отдельных учеников за весь класс, выделяя вопросительные слова. Учитель говорит: «Эти слова — наши помощники. Вот что сказано в стихотворении:

У меня шесть слуг.

Проворный, далекий.

И все, что я вижу вокруг себя, — чистая магия.

Всё знаю я от них.

Они по моей просьбе

Они приходят в нужде.

Как они называются?

Кто, когда и где он живет?

Р. Киплинг,

Перевод пар С. Я. Маршак

Если в классе есть дети, читающие, учитель предлагает им прочитать вслух вопросительные слова на с. 3. Если дети не читают, учитель читает сам. Он спрашивает: «Сколько вспомогательных слов у нас в руководстве, шесть или больше?» Учитель просит вас найти вопросы к каждому из этих слов. Он называет слово (в порядке, указанном в пособии) и детям предлагается задать вопрос с этим словом одному из изображенных предметов или живых существ.

Кроме того, проводится самостоятельная работа. У каждого ребенка есть карточка с изображением предмета или игрушки. Дети составляют и задают друг другу и воспитателю вопросы по нарисованному предмету, игрушке. При этом они говорят, какие слова-помощники использовали.

Воспитатель предлагает посмотреть на картинки на странице 4 и ответить: «Как мы будем искать ответы? Воспитатель анализирует все возможные гипотезы детей и выводит их на странице 4.

Мы. 5 детей смотрят на Муравей и Черепаху; Воспитатель читает детям текст о них, показывает им кукол Муравей и Черепаху. Спасибо за участие в уроке! Учитель спрашивает: «Как зовут героев в нашем учебнике?» Почему Муравей и Черепаха пришли в школу?

Учитель говорит: «Нам помогут книги и тетради. Кто? Давай выясним. Дети знакомятся с основными разделами пособия 6-7. В конце урока учитель показывает детям понятное им учебное пособие. Учитель говорит: «Учитель поможет нам с тетрадью, потому что она будет использоваться для работы в нашей тетради». (Показывает и дает общие пояснения по работе со школой).

Учитель: «Нам тоже нужна тетрадь, чтобы проверить себя». (Показывает детям, они рассматривают тетрадь.) Как вы думаете, чем она нам поможет? (Помогает проверить наши знания.) . «Нужна специальная книга — определитель атласа». Учитель показывает определитель из учебника «С земли на небо», читает вслух первые три абзаца с. 3, поясняет значение слов «атлас» (книга, в которой собраны картинки или карты) и «определять». На выставке представлены книги «Зеленые страницы» и «Великан на поляне».

Учитель: «Также у нас будут условные знаки, с которыми мы сейчас познакомимся». Откройте страницу 8 руководства и посмотрите на них. После ознакомления с символами в рабочей тетради задание №2 выполнено (стр. 3)

Выводы и обобщения. В конце урока есть подведение итогов. Учитель: «Что мы научились сочинять?» Вопросы. какие вспомогательные слова мы использовали для чего? Чтобы узнать больше об окружающем мире. какие еще замечательные помощники будут у нас на уроках?

Мониторинг и оценка достижений. Именем Черепахи воспитатель поздравляет детей, которые научились задавать вопросы.

Минуты физкультуры. Можно играть в игру «да-нет». Учитель называет предметы. Если названный предмет находится в классе, дети прыгают, если за пределами класса, дети оборачиваются.

Лучший семейный отдых

Вместе с ребенком вы разберетесь с определяющим атласом «С земли на небо». В нем пять разделов. Найти их. Почему атлас называется «От земли до неба»? Читаем ребенку предисловие к атласу (стр. 3) и пытаемся определить одно из комнатных растений.

                     ЧТО И КТО?

Р ОДИН — что это такое?

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Знать названия нашей страны и ее столицы, а также название своего родного города (села);

Зная, что Россия — самая большая страна в мире с множеством народов;

Обобщить имеющиеся знания о природе и городе страны, занятиях жителей.

Знать символику России.

Метатопические результаты:

Понимать учебно-познавательную задачу урока и стремиться к ее выполнению;

Иллюстрированная карта России позволяет работать с иллюстрированной картой

Как сравнить, отличить и описать герб России;

Что такое «малая родина» и столица государства

Задайте заключительные вопросы и оцените свои достижения на уроке.

Персональные результаты

Испытывать чувство гордости за свою страну при разборе слов «отечество» и «родина»;

В любом случае уважение к символам государства должно выражаться уважением к общепринятым нормам поведения.

Оборудование. У педагога есть видеоклипы, аудиозаписи русских гимнов и песен «Под крылом самолета…». У учащихся цветные жетоны.

Предварительные работы. Сотрудник музея может быть приглашен на урок краеведения. В этом случае его готовят к визиту заранее.

Ход урока

Мотивация и постановка целей. Учитель называет вопрос в названии темы. Дети отвечают на него. Воспитатель благодарит детей за высказывания, просит посмотреть на картинку муравья в конце титульного листа учебника («Это условный знак «что мы узнаем о жизни», чему мы будем учиться») . Воспитатель читает слова в имени муравьев и говорит, что мы попробуем еще раз ответить на вопрос «Что такое Родина?»

Актуализация знаний и навыков. Учитель: Как называется наша страна? Расскажи мне, что ты знаешь о ней. как называется наш город (село)? Что мы знаем об этом?

Что значит использовать новый контент и применять его? Выслушав детей, воспитатель просит открыть учебник (стр. 10 – 11) и, глядя на картинку, изображающую нашу страну, спрашивает: «Что вы видите?» Идет обмен впечатлениями; учитель резюмирует сказанное: «Мы видим, как разнообразна природа нашей Родины, сколько у нас красивых городов, как разнообразны занятия людей в разных уголках страны. Отправимся в путешествие. Теперь начнем с самого холодного уголка, где зима длится дольше всего. В Америке Крайний Север называют «Великим Севером».

Дети помещают фишку на соответствующую часть картинки, затем перемещают ее по ходу. Беседа строится с учетом того, что дети уже знают и рассказали в начале. Преподаватель задает уточняющие вопросы, предоставляет дополнительную информацию; могут быть использованы слайды, видеофрагменты, фрагменты песен.

Учитель: «Почему это холодная зона?» Какие животные вы видите? Белый медведь и северный олень хорошо приспособлены к холоду. Густая шерсть защищает их от сильных морозов. что на человеке? Эта одежда изготовлена ​​из оленьего меха. Из оленьих шкур местные жители делают себе жилища — цепы. На чем люди ездят? Эти сани называются сани. Груз перевозится на санях, запряженных северными оленями. С упряжкой оленей добираемся до берега моря. (Дети передвигают фишку в сторону саней. Звучит фрагмент песни: «Поедем, помчимся к оленям ранним утром…» (в это время может проходить занятие по физкультуре .

Что мы видим на фото? (Рыбаков) В водах Дальнего Востока ловится много рыбы. Она идет в порт. Дети передвигают фишку к рисунку портового города. В порт привозят много других грузов. В порту в США груз перевозится по всей стране. Дальше полетим самолетом.

Демонстрируется видеоролик или слайд, где тайга представлена ​​птичьими крыльями. Под крылом самолета поет зеленое море тайги.

Учитель: «Кто знает, что такое тайга?» Это огромный хвойный лес. какие деревья там растут (дети называют сосна, елка.) какие звери живут в тайге (белка, лиса и др.) Велики подземные богатства этого края. Здесь добывают нефть. Дети сначала переносят фишку к охотникам, затем к нефтехранилищу.

Когда мы путешествуем, мы видим города и реки. Дети передвигают фишку. Вот горы. (Слайд-шоу) Здесь мы видим горца со стадом овец. Дети перемещают фишку по картинке.

И вот мы прибыли в столицу нашего Отечества. Как называется столица России? Давайте посмотрим на это на картинке. (Дети называют знакомые предметы.)

Поедем поездом в Питер и по дороге заглянем туда. Что мы здесь видим? (Дети смотрят на рисунок, называют знакомые предметы))»

Учитель: «Мы побывали во многих уголках нашей страны. какая страна самая большая «Повторим еще раз название этой деревяшки.

Затем учитель или один из детей-читателей читает вслух текст на странице 11 пособия, затем произносит его вслух в классе (если один). Другие дети следуют за книгой.

После этого дети знакомятся с государственным флагом, гербом и гимном России. Школьники рассматривают флаг и герб России на картине. Профессор рассказывает о гимне России, который звучит торжественно. Дети встают и слушают гимн (можно прослушать первые два куплета).

Для того чтобы дети лучше запомнили цвета флага, задание №1 выполняется в тетради (стр. 4).

Затем в парах задание №. 2 выполняется в рабочей тетради (стр. 4). На его основе проводится беседа о своем городе (селе), ее может вести приглашенный сотрудник краеведческого музея, который по окончании беседы вручает детям свою «визитную карточку».

Выводы и обобщения. Учитель спрашивает: «Что такое отечество?» Что мы знаем о нашей стране и нашем городе (селе)? »

Мониторинг и оценка достижений. В учебнике с помощью блока вопросов можно найти блок, отвечающий на вопросы раздела 11. Дети используют условные знаки, для расшифровки которых (если забыли) снова обращаются к с. 8 руководств.

Каковы рекомендации для семейных мероприятий

1. Почитайте ребенку сказки о природе, народах и городах России; прогуляться по карте нашей страны.

2. Расскажите ребенку о своем городе (селе), прочитайте имеющиеся фрагменты краеведческой литературы.

Что мы знаем о народах РОССИИ

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

В каких странах живут народы России?

Информируйте население своего региона о народах.

Метатопические результаты:

Понимать основную воспитательную задачу урока и стремиться к ее выполнению;

См. иллюстрации к учебнику;

Сравнить лица и национальные костюмы представителей разных народов;

Расскажите о национальных праздниках, используя фотографии и личные впечатления.

В чем они согласны и что объединяет народы России?

Как оценить свои достижения на уроке.

Персональные результаты

Признать важность уважения ко всем народам России.

Оборудование. В кабинете учителя появился плакат с изображением народов России. У учащихся есть клей и ножницы, чтобы выполнить задание в тетради.

          Ход урока

Мотивация и постановка целей. Учитель: «На прошлом уроке с вопрошающим муравьем мы путешествовали по нашей стране. Почему нашу страну называют «столицей и столицей»?

Учитель говорит Вопрос Муравей хочет задать еще один вопрос: «Что мы знаем о народах России?» Дети говорят. Воспитатель благодарит их, читает им слова на имя Муравей (с. 12) и говорит: «В конце урока попробуем ответить на заданный вопрос.

Актуализация знаний и навыков. Воспитатель предлагает детям назвать народы нашей страны, которые они знают.

Основы применения нового контента. Воспитатель просит детей открыть учебник (с. 12) и посмотреть на рисунки, изображающие представителей тех или иных народов России. Учитель: «Каким ты видишь человека?» Выбирайте лица и костюмы людей, которые больше всего на вас похожи. Рассмотрим, что объединяет все народы России. Обсуждение и мнение.

В тетради учащиеся выполняют задание № 1 раздела «Пособие» (стр. 5). Учащиеся работают в парах, используя приложение к рабочей тетради. Школьники должны самостоятельно определить представителей народов, населяющих территорию России, по национальным костюмам. Затем учащиеся проверяют правильность выполнения домашнего задания по методичке и приклеивают картинки в правильном порядке.

Профессор предлагает назвать и другие народы России. Расскажите нам, что вы знаете о них. Учащиеся перечисляют народы, не изображенные на рисунках.

Дети рассматривают картинки стр. 13 методичек, ответьте и выполните соответствующие задания по схеме методички Дети рассматривают фотографии, определяют название праздника и рассказывают события на каждой из фотографий по картинкам. По национальному составу класса можно более подробно остановиться на любом празднике и рассмотреть его особенности.

Воспитатель предлагает вспомнить, в каких играх участвовали дети на каникулах. Учащиеся делятся впечатлениями и рассказывают правила игры. Воспитатель предлагает детям сыграть в одну из предложенных детьми игр.

Дополнительный материал для учителя.

Игры на Масленицу.

В игре «Золотые ворота» двое игроков встают друг напротив друга и, взявшись за руки, поднимают руки вверх. Получаются «воротики». Остальные дети встают друг за другом и кладут руки на плечи идущему впереди либо просто берутся за руки. Получившаяся цепочка должна пройти под воротами.
«Воротики» произносят:

Золотые ворота
Пропускают не всегда!
Первый раз прощается,
Второй запрещается,
А на третий раз
Не пропустим вас!

« Двери» сдаются, и пойманные дети тоже становятся «дверями». Постепенно количество «ворот» увеличивается, а цепочка уменьшается. Игра заканчивается, когда все дети становятся «дверями».

Во время Сабантуя организуются игры, посвященные этому событию.

Дети любят бегать с яйцом в ложке.

На основе учебников, учитывая национальный состав класса и принадлежность семей учащихся к той или иной конфессии, учитель говорит о важной роли религии в жизни народов России.

Общие выводы и обобщения. Учитель предлагает нам использовать информацию, полученную на уроке, для ответа «Что мы знаем о народах России?». Воспитатель обращает внимание на изображение Черепахи, которое он показывает. («Это условный знак — давайте сделаем вывод».) Выводы, сделанные учителем или кем-то из грамотных детей, приводятся в выводах учеников.

Мониторинг и оценка достижений. Выполняется с помощью блока вопросов и заданий на с. 13

Рекомендации для занятий в семье

Выполните вместе с ребенком задание в рабочей тетради (стр. 6, № 2):

Что мы знаем о МОСКВЕ?

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Достопримечательности Москвы;

Как назвать достопримечательности столицы?

Метатопические результаты:

.

Посмотрите на иллюстрации в руководстве;

Как извлечь из фотографий необходимую информацию о Москве;

Москвичи, узнающие себя на фотографиях в Москве

Ответьте на заключительные вопросы и оцените свои достижения на уроке.

Персональные результаты

Москва играет огромную роль в жизни страны.

Оборудование. У учителя есть набор открыток или значков с видами Москвы.

Предварительные работы. Подготовьте наглядный материал: набор открыток, картинок или фотографий с известными местами Москвы.

          Ход урока

Мотивация и постановка целей. Воспитатель проверяет, как дети выполнили задание предыдущего урока — в тетради изобразили национальный костюм одного из народов своего региона.

Учитель называет вопрос, поставленный в названии темы, и предлагает ответить на него. Воспитатель благодарит детей за высказывания, затем читает им стихи Фурмиса (с. 14).

Актуализация знаний и навыков. Учитель: «Вспомни, какие города в России ты знаешь». как называется столица россии?

Основы нового контента и его применение. Профессор продолжает: «Что такое столица? Чем хороша Москва? Учащиеся дают свои предположения. Учитель говорит, что сегодня мы отправляемся в путешествие.

Воспитатель: «Муравей Вопрос и Мудрая Черепаха приведут нас в город, как говорится – столицу нашей Родины». Начнем наше путешествие с Красной площади.

Воспитатель предлагает использовать эту иллюстрацию в качестве маршрута путешествия (с помощью доски воспитатель выкладывает в виде фотографий, картинок с основными достопримечательностями пути). Учитель: «Представьте, что мы находимся на Красной площади. Оглянитесь вокруг, что вы видите? Дети перечисляют все здания, достопримечательности Москвы и прикрепляются к доске. Школьники должны описать собор Василия Блаженного и поделиться своими впечатлениями.

Учитель: «Рассмотрите нашу дорожную карту. Какие здания вы видели в городе? Что вы можете сказать о них? Дети перечисляют известные здания и делятся своими впечатлениями. Воспитатель может продолжить путешествие, посетив зоопарк и Останскую телебашню (фото площадок последовательно прикреплены к доске).

Учащиеся выполняют задание 1 в рабочей тетради (стр. 7).

Воспитатель: «Муравей показал нам Москву. Он показал нам основные достопримечательности столицы. Он хочет показать вам жизнь москвичей, их ровесников. В парах напишите рассказ о жизни москвичей.

Кроме того, для индивидуальной работы предлагается выполнить задание № 2 рабочей тетради (стр. 7). После подготовки несколько учеников представляют свои истории классу.

Выводы и обобщения. Учитель предлагает, используя информацию, полученную на уроке, еще раз ответить на вопрос «Что мы знаем о Москве?». Открытия детей обобщаются с помощью текста на с. 15 учебник, который читает во имя мудрой черепахи учитель или кто-то из грамотных детей.

Мониторинг и оценка достижений. Выполняется с помощью блока вопросов и заданий на стр. 15.

Истории о том, как сделать семью лучше. Читайте ребенку рассказы о Москве, достопримечательностях столицы.

П РОЕКТ МОЯ МАЛЕНЬКАЯ РОДИНА

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Фотографировать самые знаковые места своей малой родины;

Найти актуальный материал в семейных фотоархивах;

Говорите с готовым сообщением на основе фотографий (слайдов).

Метатопические результаты:

Научитесь рассказывать членам семьи о достопримечательностях малой родины.

Составить устный рассказ;

Оцените свою работу и работу коллег.

Личные результаты:

Признают необходимость бережного отношения к своей малой Родине;

Для надлежащего выполнения работы важно осознать важность поддержки семьи для надлежащего выполнения своей деятельности.

Оборудование. У учителя есть карта России, на которой отмечены города и села (Москва, Санкт-Петербург), деревня Константиново или деревня Гжель.

Ход урока

Мотивация и постановка цели. В начале урока воспитатель говорит: «Ребята, напомните вопрос о муравьях, с чем мы столкнулись». Дети называют Москву, перечисляют основные достопримечательности Москвы.

Воспитатель: «Вопрос-муравей принес с собой карту России. Там отмечены города и села. Прочитайте названия этих колоний. Как вы думаете, почему они знамениты? Дети читают названия и пытаются сказать, чем могут быть знамениты эти города и села.

Общие принципы и применение нового содержания. После того, как дети высказались, воспитатель предлагает им обратиться к учебнику (стр. 16-17) и найти ответ на поставленный вопрос

Затем воспитатель обращается к детям, показывая город Санкт-Петербург. Учитель: «Поднимите руки те, кто был в Петербурге. что вы можете сказать об этом городе? Студенты, которые были в Петербурге и рассказали о городе. Воспитатель прикрепляет к доске фотографии города, знакомит детей с примерами из его истории об основных достопримечательностях.

По аналогии с другими городами и селами организуются экскурсии.

Затем воспитатель предлагает детям быть проводниками и совершить воображаемый визит в свою местность, рассказать о ее необыкновенных свойствах.

После воображаемой экскурсии воспитатель предлагает детям выполнить проект: «Моя маленькая родина». Учитель: «Сегодня мы посетили несколько городов и деревень нашей необъятной страны. Все они — маленькая родина для разных людей — детей и взрослых. Ваша задача — сделать фоторепортаж о своей малой родине. Если у вас есть проблемы, обратитесь за советом к своим родителям или другим взрослым. Мы. 8-9 связующее «Представьте свою фотоисторию на странице.

Выводы и обобщения. Учитель: «Наш урок был подготовкой к проекту. Учебные материалы и воображаемые экскурсии послужат моделями для вашей работы. Что и кто будет на следующей работе?

Рекомендации для семейной деятельности. Работа над проектом предполагает совместную деятельность ребенка и взрослого. Помогите ребенку выбрать среди фотографий своего города (села) самые лучшие, наиболее подходящие для фотоотчетов. Если есть возможность, распечатайте фотографии на цветном принтере в нужном размере. Вместе с ребенком определите порядок фотографий на страницах тетради. Научите ребенка склеивать их так, чтобы оставалось место для подписи. Если ребенок наклеивает картинки, помогите ему сделать подписи и запишите их. Попросите ребенка показать свою маленькую родину по фотографии.

Что выше головы?

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Зная, что Солнце — это огромный пылающий шар;

Знайте, что облака состоят из мельчайших капелек воды;

Получить представление о форме и размерах предметов;

Обобщить знания о дневном и ночном небе.

Метатопические результаты:

Осознать цель урока и стремиться к ее достижению.

Наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, говорить о нем;

Как смоделировать форму солнца?

Моделировать конфигурацию созвездия

Поймай ковш Большой Медведицы в ночном небе; наблюдать за звездами, луной и погодой (по домашнему заданию в тетради), работая со взрослыми.

Как ответить на финальные вопросы и оценить свои достижения.

Персональные результаты

Какой прекрасный день и ночь.

Оборудование. У учителя есть кубик, тарелка и мяч; определяющий атлас «С земли на небо»; кухонный прибор с длинной ручкой. У учащихся есть картонные тарелки или доски темного цвета для моделирования созвездий.

Предварительные работы. Перед этим занятием следует совершить прогулку, во время которой дети смогут увидеть небо и облака.

Ход урока

Мотивация и постановка целей. На имя вопроса Муравьева детям задается вопрос, поставленный в названии темы, и зачитываются задания к уроку.

Актуализация знаний и навыков. Воспитатель просит вспомнить, что было у нас над головой во время прогулки. Небо, а на небе — солнце и облака. Профессор уточняет: «Мы все видели днем. Кто знает, как выглядит небо утром и вечером? что вы можете увидеть на нем? «Звезды, Луна»

Осваивайте новый контент и его применение. Воспитатель обращает внимание детей на изображение Солнца, предлагает подумать о его форме, сравнить Солнце и изображенные рядом с ним предметы по форме, цвету, величине. Для большей наглядности воспитатель показывает детям изображенные предметы (кубик, тарелка, шар). В результате Солнце оказывается огромным огненным шаром.

Учитель обращается к ученику, указывая на символ внизу стр. 18 и просит его расшифровать (если забыли). Воспитатель спрашивает, как дети понимают слова «лепка», «модуль», при необходимости поясняет, что модель – это предмет или вещь из другого предмета. В этом случае можно вылепить из пластилина модель Солнышка. Учитель предлагает подумать, как это сделать. Для детей очень важно мысленно разработать план действий по решению этой задачи. В ходе коллективного обсуждения определяется, какого цвета пластилин нужен и какой формы должна быть фигурка. Дети работают самостоятельно. Дети показывают свои модели, после чего воспитатель просит объяснить их (размеры). Настоящее Солнце во много раз больше Земли.

Воспитатель просит детей вспомнить облака, которые они видели на прогулке, и предлагает им подойти к окну, чтобы посмотреть на них. Затем дети смотрят на облака на картинке в тетради (с. 10, № 1) и на то, как они выглядят. Учитель говорит: «Некоторые выглядят как большие кучи ваты, это комки; другие слоистые. » Дети находят на картинке облака и указывают на них пальчиками. Дети рисуют в тетрадях круг.

Затем воспитатель от лица вопрошающего муравья рассказывает, как он однажды летал на облаке. Воспитатель спрашивает: «Ты веришь Муравью?» Может ли это быть на самом деле? Обсуждая с воспитателем эти вопросы, дети узнают, что облако – это густой туман высоко в небе, оно состоит из мельчайших капель воды, и поэтому летать на нем можно только в сказке о феях.

Для ознакомления с новым материалом по созвездиям детям предлагаются загадки:

Птица взмахнула крыльями, взмахнула крыльями

Охватил весь мир.

Перо.

(Ночь)

Черный лебедь летит по небу Блин у Тани в окошке;

Рассыпались чудо-семена. Он в масле, он в сметане.

Ночь, звезды.

Воспитатель просит рассказать о наблюдениях за вечерним небом. Какого цвета он был? Кто видел на нем звезды, луну. Затем учитель показывает слайды, на которых запечатлена красота и тайна ночного неба. Он читает вслух описание звездного неба, взятое из идентификационного атласа «От земли до неба» (стр. 208). При создании атмосферы космического масштаба вы можете сопровождать демонстрацию музыкой с космическим рисунком.

Остальные работы выполняются с 19 мануалом. Учитель спрашивает: «Почему медведь рядом со звездами?» Дети делают предположения; может кто знает правильный ответ. Учитель говорит: «Еще в древности (много-много лет назад) люди видели на небе фигуры звезд, которые называли созвездиями. Многие фигуры напоминали людям животных, и эти созвездия были названы в их честь. Например, Большая Медведица. Вы видите на рисунке старую карту звездного неба, на которой изображено созвездие Большой Медведицы. Посмотрите, сколько звезд в этом созвездии. Из них получается мишка с головой, туловищем и хвостом. Но внимательно следите за его хвостом. Что-то здесь не так. (У этого медведя длинный хвост, а у настоящего медведя короткий.) Хвост этого медведя стал таким, потому что его хвостом потянули вниз. небо. Об этом рассказывает одна из древних сказок-легенд. Оказывается, это не просто медведь, а заколдованная красавица по имени Каллисто. Злая ведьма превратила ее в медведицу. Сын Каллисто Аркас этого не знал и чуть не застрелил медведя на охоте. Но добрый волшебник спас ее — схватил за хвост, вытащил на небо и превратил в созвездие.

Затем учитель говорит: «Теперь обратите внимание, что самые яркие звезды в этом созвездии образуют фигуру, похожую на. Что?» (Дети говорят, воспитатель показывает кухонный нож и делается вывод: фигура похожа на посуду.) На рисунке художник расположил звездочки линиями. Найдите ручку ведра со звездой на картинке. Сколько точек в нем? (Три.) сколько звезд в самом ковше От четырех. Сколько звезд составляет ковш Большой Медведицы? (Семь. )»

Учитель говорит, что обычно трудно увидеть на небе все звезды Большой Медведицы, но семь ярких звезд в ковше все же хорошо видны.

Затем воспитатель просит детей на картинке (с. 19) соединить пальцами звезды, мысленно проводя линию от последней звезды в ручке ведра.

После этого дети самостоятельно выполняют необходимые задания в рабочей тетради (стр. 10, № 2): соединяют точки-звезды и образуют ковш Большой Медведицы.

В начале курса работа проводится в парах с использованием атласа-определителя «С земли на небо» (моделирование созвездий). По окончании работы дети представляют классу свои модели, оценивают лучшие.

Обобщения и обобщения. Воспитатель просит ответить на вопрос «Что у нас над головой?». Открытия детей обобщены в тексте на с. 19 руководство

Мониторинг и оценка достижений. Мы. 19 пособия есть блок вопросов, посвященный заданиям на стр. 18: Вопросы и ответы

Физические минуты. В частности, их можно исполнить под песню «Облака», кони белые.

В группе продленного дня учащиеся выполняют аппликацию модели «Облака»: на лист синей бумаги приклеивают кусочки ваты (кучевые облака), белые нитки и перья. Если бы коллективно придумали, как Муравей летал на облаке и проиллюстрировали это своими рисунками.

Рекомендации для занятий в семье

1. Когда стемнеет, понаблюдайте вместе с ребенком за звездным небом. Найдите ведро Большой Медведицы. Убедитесь, что он имеет семь звезд.

2. Начните выполнять задание №1.

Ч ТО ПОД НАШИМИ НОГАМИ?

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Получить представление о форме, размере и цвете предметов;

По фотографиям, рисункам атласа определить образцы камней;

В чем разница между гранитом, известняковым кремнем?

Лупа используется в качестве увеличительного устройства для глаз.

Метатопические результаты:

Осознать главную задачу урока и стремиться к ее выполнению;

Какие признаки объединяют предметы неживой природы (камешки);

Применять представленную информацию для получения новых знаний;

Самооценочный тест; ты проверяешь

Как вы отвечаете на последние вопросы и оцениваете свои достижения в школе?

Личные результаты:

Мы должны осознавать красоту камней и необходимость бережного обращения с ними.

Оборудование. У мастера есть образцы гранита, известняка, кремня; определяющий атлас «С земли на небо». У школьников на прогулке собраны камни; образцы гранита и кремня для выполнения задания тетради.

Предварительные работы. Перед занятием дети смотрят, что у них под ногами (трава и опавшие листья). Учитель обращает особое внимание на камешки; по его просьбе дети собирают камни и приносят их в класс.

Ход урока

Мотивация и постановка целей. В начале урока мудрая черепашка интересуется, как было выполнено задание №1 в научном журнале. Можно предложить детям сравнить рисунок из дневника с рисунком со страницы «С земли на небо» (с. 210) — расположение ковша должно быть примерно одинаковым: дети убеждаются в правильности своего наблюдения.

От имени вопрошающего муравья учитель говорит: «Теперь я знаю, что у нас над головой. А что у нас под ногами? Дети называют то, что видели под ногами во время прогулки, говорят, что принесли с прогулки камешки. Учитель читает слова Фурми на с. 20 руководств.

Актуализация знаний и навыков. Учащиеся кладут камни перед собой и смотрят на них. Учитель: «Какие камни перед вами одинаковые или разные?» Чем они отличаются друг от друга (форма, размер и цвет)»

Осваивайте новый контент и его применение. Воспитатель предлагает проанализировать рисунок в учебнике и объяснить, как на нем сортируются камешки. Затем дети по аналогии сортируют собранные на прогулке камешки. Сначала вы должны отсортировать их по форме, потом по размеру, потом по цвету. В процессе работы дети убеждаются, что одни и те же камешки могут принадлежать к разным группам в зависимости от того, по какому признаку производится классификация. На это дети должны обращать особое внимание, так как это очень важно для формирования умения классифицировать предметы как универсальной учебной деятельности.

Мастер-класс проходит в парах «Определи камни». Каждая пара студентов должна получить не более двух образцов камней в разных сочетаниях. Идентификационный атлас понадобится в тех случаях, когда образцы отличаются по цвету или другим характеристикам от представленных в справочнике (идентификационный атлас на стр. 8, 10, 15 показывает несколько вариантов образцов каждого камня, на этих страницах следует делать закладки в продвигать).

Учитель просит расшифровать условные обозначения на 20 странице учебника (если вы забыли) или посмотреть в таблице 8. Таким образом, справочные панели говорят нам о необходимости тетради и атласа. Дети видят, что работу нужно выполнять в парах. Следующие шаги выполняются в соответствии с руководством и рабочей тетрадью. Учитель может зачитывать задания всем учащимся в классе или отдельным парам учащихся, испытывающих затруднения. При разработке заключительного этапа работы следует обратить особое внимание на то, как дети делятся результатами исследования. Вопрос Муравей говорит, что не понял камень и просит детей показать ему каждый камень.

Учитель указывает, что теперь любой ученик может распознать любой из камней в любом месте.

Чтобы это проверить, нужно выполнить задание по рабочей тетради (стр. 11), №2. Дети работают индивидуально. Это задание включает в себя контрольно-корректирующие действия, после которых фиксируется результат (вклейка картинки). При определении времени выполнения задачи необходимо учитывать время выполнения задачи.

Следующий этап занятия предполагает расширение представлений детей об изучаемых камнях (метапредметный компонент) и одновременно формирование умения работать в информации. Дети учатся извлекать информацию из текста и использовать ее для объяснения содержания иллюстраций. Учитель может прочитать текст «Знали ли вы…» классу в виде вопросов и выполнить задание в парах. При этом впервые у детей появляется возможность использовать «Страницы самопроверки», на которые есть ссылка в тексте задания (в виде стрелки). Учитель может показать, как выглядит ракушечник.

Продолжить занятие можно, прочитав вслух первый абзац текста о камнях в определяющем атласе «От земли до неба» (стр. 6) и предложив собрать для занятия небольшую коллекцию красивых камней

Выводы и обобщения. Воспитатель снова просит ответить на вопрос «Что у нас под ногами?». В качестве заключения дети читают заключение стр. 21

Мониторинг и оценка достижений. Индивидуальный ответ на вопросы на с. 21 руководство

Минуты физкультуры. 1. Дети выполняют движения, соответствующие стихотворению:

Мы шли по тропинке, потом продолжили.

В лесу было найдено много камешков. Итак, мы пошли в гору

Присели, собрали,                         Пёстрых камешков нашли,

Мы пошли дальше. И спустился с горки -))

Вот мы пошли налево, нашли белые камешки.

Серые камешки нашли, В школу с собой взяли.

Сидим, собираемся.

2. В Москве можно пройти сеанс физкультуры по загадке К. И. Чуковского:

Что за камень у дороги Сели дети.

У камня есть хвост и ноги. Повернитесь и прыгайте.

Что это! Дети прыгают.

Это РЕ!

Это ПАХА!

Это ЧЕ-РЕ-ПАХА! (Дети хлопают в ладоши.)

В группе продленного дня можно вместе сочинить сказку о том, как Муравей построил дом из камней (по рисунку в пособии), а также обсудить с коллегами и товарищами, где на земле применяется гранит.

Что семьи должны посвятить семье

Учащийся должен выполнить задание вместе с ребенком в рабочей тетради (стр. 11, № 3)

Что объединяет разные сорта?

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Знайте, что у разных растений есть общие части (корень, стебель и лист);

Поиск, отображение и наименование частей;

Цветы бывают самых разных цветов.

Метатопические результаты:

Работать в группах;

Понять и попытаться выполнить задание по изучению урока;

: посмотрите на иллюстрации в руководстве;

Извлекать из этих книг необходимую информацию;

Как использовать представленную информацию для получения новых знаний

Самоанализ;

Ответьте на итоговые вопросы и оцените свои достижения на уроке

Личные результаты:

Понимать необходимость бережного отношения к природе, особенно к растениям.

Оборудование. У воспитателя есть образцы растений и конверты с инструкциями для работы групп (команд). У учащихся есть ножницы и клей для работы с тетрадью.

Ход урока

Мотивация и постановка целей. В начале урока учитель просит найти среди каменных образцов гранит, известняковый кремень. Муравей Вопроситель говорит: «Сколько разных камней в окружающем нас мире!» И нас окружают разные растения. Назовите растения, которые кажутся вам совершенно другими. Дети говорят. Да, растения разные! что у них общего? Почему разные растения имеют разные названия? Затем читаются слова Муравья на странице 22

Актуализация знаний и навыков. Воспитатель предлагает детям вспомнить известные им части растений. Дети отвечают, используя повседневные знания и идеи.

Что изучается и как применяется на практике. Учитель предлагает выполнить задания по учебнику (стр. 22). Капитальный ремонт можно делать фронтально. Воспитатель говорит: «Вот, видите, это кабачок. Мы найдем его листья. к чему они привязаны? Как называется эта часть растения? (стебель) Какого он цвета? Цвет зеленый. Проведите пальцем по всей длине стержня. Зеленая часть закончилась. Давайте переместим палец вниз. Какая часть растения окрашена? Как называется эта книга? (Корень.) Подземная часть растения. Поднимитесь (проведите пальцем) от корня по стеблю. И снова повторяем знакомые части растения. какие части растения мы еще не назвали (Дети называют цветок и плод с семенами.) Сколько цветов на картинке Сколько плодов дерева? Когда цветок отцветает, на его месте появляется плод с семенами. Итак, перечислим все растения и их цветы. (Учащиеся называют части растения по рисунку в учебнике. () Дети находят части растения возле крыжовника и яблони, следя за тем, чтобы они были одинаковыми.

После этого проводятся занятия в группах «Изучаем части растений». По заданиям в учебнике и рабочей тетради работа ведется. Каждая единица получает растение, такое как пастушья сумка или настурция. Все это отдается мастеру, который должен быть среди читающих детей.

Карта инструкций

1. Как называется растение? Прочитайте заголовок.

2. Есть ли у растения корень Найдите и покажите.

3. У какого растения есть стебель? Найдите и покажите.

4. Есть ли листья на стебле? Найдите и покажите.

5. Есть ли у растения цветок Найдите и покажите.

6. что осталось от цветка, когда он завял Найдите плод с семенами и покажите его.

Дети выполняют общее задание. Воспитатель помогает им, переходя из бригады в бригаду. В конце занятия группы подводят итоги проделанной работы. Этот вывод основан на том, что у растений одни и те же части — корень, стебель, лист.

После этого дети индивидуально выполняют задание из рабочей тетради (стр. 12, № 2) с помощью приложения.

Следующим этапом занятия является расширение знаний детей о частях растений (знания о соцветиях), а также формирование умения работать с информацией. Мудрая Черепаха читает вопрос «Знаешь ли ты…» (с. 23). Дети говорят. Воспитатель демонстрирует соцветие клевера, показывая отдельные цветки. Можно напомнить детям слово «созвездие» (группа звезд – созвездия, группа цветов – стебли). Следующее задание выполняется в парах. Дети смотрят на рисунки, называют растения справа (подсолнух, календула и георгин) проверяют себя с помощью «Страниц самопроверки». Воспитатель обращает внимание детей на растения, которые держит черепаха. Воспитатель: «Что это за растения?» Клевер и тюльпан. чем они отличаются? Клевер – это соцветие, а тюльпан – это отдельный цветок. )»

Выводы и обобщения. Воспитатель: «Давайте еще раз ответим на вопрос муравья: «Что общего у разных растений?» Ответы детей обобщаются с использованием выходных стр. 23 учебников.

Мониторинг и оценка достижений. Блок вопросов составляется с. 23 пособия в блоке «ответы».

Физические минуты. Воспитатель: — Давайте покажем, как люди работали, чтобы выращивать урожай. «Копал (имитация движений), поливал, набирал плоды в большую корзину с широко раскрытым горлышком.

Каковы преимущества и недостатки семейной деятельности

1. Выполните вместе с ребенком задание в рабочей тетради (стр. 13, 3).
2. Если есть возможность, сделайте фото с ребенком «Что выращивают летом на полях», снимите видеоролики «Урожай в саду и огороде».

Ч ТО РАСТЕТ НА ПОДОКОННИКЕ?

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Различать изучаемые на уроке комнатные растения;

Учить узнавать комнатные растения по рисункам.

Определить комнатные растения с помощью определителя атласа;

Приведите примеры комнатных растений.

Метатопические результаты:

Выберите задание урока и стремитесь выполнить его;

Использовать предоставленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений;

Самоанализ;

Что делать, если растение не любит?

На уроке вы можете задавать вопросы и оценивать свой прогресс.

Персональные результаты

Почувствуйте красоту комнатных растений.

Оборудование. У учителя есть комнатные растения. У учащихся цветные жетоны; атлас-определитель «От земли до неба.

Предварительные работы. Воспитатель отбирает комнатные растения, чтобы определить их по названию в определяющем атласе «От земли до неба». Учитель заранее расставляет закладки на нужных страницах.

Ход урока

Мотивация и постановка целей. Муравей задает детям новый вопрос: «Что растет на подоконнике? Дети отвечают, что это комнатные растения. Воспитатель подводит их к выводу: «На окне растут комнатные цветы». После этого Муравей читает стихи из своей колонки «Чему мы учимся, чему мы учимся» (стр. 24).

Актуализация знаний и навыков. Задание выполнено на стр. 24 учебника Дети могут работать индивидуально по команде учителя и самостоятельно. Воспитатели должны учить их работать с картинками, а не с именами. Дети расставляют зеленые и синие жетоны, кладя их на место кругов. Общеизвестно, что разные ученики будут иметь разные результаты, когда дело доходит до домашних растений и цветов. Результаты должны быть проверены и обсуждены.

Осваивайте новый контент и его применение. Этот этап урока является прямым продолжением предыдущего. Учитель объясняет, что научные названия многих растений сложны и требуют упорного труда для их запоминания. Один из учеников читает вслух название растения, остальные внимательно следят за книгой. Воспитатель повторяет название вслух, затем дети хором повторяют его. Параллельно с этой работой воспитатель дает информацию и задает вопросы, создавая образные опоры, которые помогут детям лучше запомнить изучаемые растения. Например: «Кактус часто называют зеленым ёжиком — почему? Название «гиппеаструм» означает «всадник со звездой» — как вы это объясните? Многие называют сансевьеру «щучьим хвостом» — почему? Мне кажется, что калла похожа на лодку с белым парусом вокруг желтой мачты — вы с этим согласны? Каллу еще называют каллой — почему?

После этого можно переходить к выполнению практической работы «Определение комнатных растений», которая выполняется в парах по заданиям в учебнике и рабочей тетради и с использованием определяющего атласа «От земли до неба». Очень важно, чтобы в начале работы дети в соответствии с заданием в учебнике подумали о том, как с помощью атласа-определителя можно найти названия растений, то есть выработали мысленный план действий . Он должен включать: 1) внимательное рассмотрение идентифицируемого растения, 2) поиск в идентификационном атласе иллюстрации, изображающей это растение, 3) сопоставление частей растения (листьев, цветков и т. д.) с рисунком убедиться в правильности определения, 4) прочитать название растения (при необходимости можно обратиться к учителю или к одному из читающих детей).

Организация практической работы может быть различной в зависимости от конкретных условий. На стол каждой пары желательно ставить по 1-2 растения для определения. Однако это может быть невозможно. Затем определяемые растения расставляют на подоконниках и на столе учителя. Возле каждого растения ставится табличка с номером. Каждая пара учащихся получает карточку с инструкциями, на которой указана одна или две цифры. Например: «Назовите растения под номерами 3 и 7». Детям разрешается вставать со своих мест и подходить к изучаемым растениям.

Этот этап урока включает в себя расширение представлений о комнатных растениях (знакомство с родиной некоторых из них, выявление связи строения с условиями его жизни на родине) и развитие умения работать с информацией. Дети учатся извлекать информацию из текста и использовать ее при работе с иллюстрациями. Учитель читает текст «Знаете ли вы…» ученику и дает следующие задания в парах. Далее воспитатель спрашивает: «Как называется внешнее строение растений и особенности их жизни на родине?» Дети делают свои предположения. Воспитатель в ходе обсуждения приводит следующие факты: «В пустыне жарко и очень влажно, поэтому бегония запасает воду в своих стеблях; на родине бегонии жарко и влажно – поэтому ее листья вырастают такими большими.

Затем в тетради выполняются задания №2 и №3. На усмотрение учителя на основе задания № 2 может быть организована дидактическая игра «Узнай растения по фрагментам». У детей четыре пары жетонов разного цвета. По одному жетону из каждой пары нужно положить на фрагмент растения p. 14 подшивки, а другой такого же цвета — на картинке этого растения на с. 24. Задание №3 состоит из аналитической части (анализ своего отношения к комнатным растениям, выбор среди них понравившегося растения) и собственно творческой части (рисунок). Дети могут рисовать с натуры или по памяти.

Формулировка выводов и обобщений. Воспитатель снова просит ответить на вопрос: «Что растет на подоконнике?» и назовите растения, изучаемые на уроке. Высказывания детей обобщаются выводами на с. 25 руководств

Мониторинг и оценка достижений. Вопросы и задания для изучения темы «Общие вопросы» (стр. 25)

Физические минуты. В игре исправить названия растений. Муравей показывает растения, с которыми он знакомится. Если растение названо правильно, дети прыгают и хлопают в ладоши.

Чем лучше заниматься всей семьей?

1. Вместе с ребенком выполните задания из рабочей тетради (стр. 14, № 4) и определяющего атласа «От земли до неба».

2. Если есть возможность, сфотографируйте что-нибудь на подоконнике.

Что происходит в KLUMB

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Различать изучаемые растения клумбы, цветника;

Рассмотреть растения на клумбе и даче по рисункам;

Как определить растения в цветнике с помощью атласа-путеводителя?

Метатопические результаты:

Понять учебную задачу урока и попытаться выполнить ее;

Узнавать растения цветника по фотографиям, проводить самоосмотр;

Рассказать о своем любимом цветке;

Ответы на вопросы урока и оценки.

Персональные результаты

Когда видишь цветущие растения на клумбе, возникает чувство восхищения.

В НИМАНИЕ: «ЗЕЛЕНЫЙ КЛАСС»! Урок ниже предназначен для работы в классе. Однако это занятие может проходить в «зеленом классе», т.е. на территории школы или в другом месте, где есть клумба или цветник. В этом случае учитель вносит необходимые коррективы в методику урока. В «зеленом классе» дети знакомятся с растениями, не срывая их (называют, рисуют). Можно предложить подвижную дидактическую игру «Найди цветок».

Оборудование. У учителя есть комнатные растения, о которых он узнал на прошлом уроке (с. 26); крем и шампунь с добавлением календулы в косметичке. В зрачках цветные таблетки; растения календулы и бархатцев, плоды калифорнии (из атласа-детерминанта); ножницы, чтобы использовать приложение Workbook.

Предварительные работы. Перед занятием дети ухаживают за декоративными растениями в цветнике. Учитель обращается к растениям, представленным в учебнике (с. 26).

       Ход урока.

Мотивация и постановка целей. Воспитатель просит показать комнатные растения, с которыми она столкнулась на прошлом уроке класса. Вопрос Муравей говорит: «Теперь я знаю, что растет на подоконнике. Дети отвечают: «Что растет на клумбе? а Муравей читает слова в заголовке «чему мы учимся, чему мы учимся»

Актуализация знаний и навыков. Идет работа над миссией на с. 26 туториал с использованием фишек. Дети опираются на свои наблюдения, сделанные, в частности, во время предварительной прогулки. Как и в предыдущем уроке, работа в основном иллюстрирована.

Основы изучения нового контента и его применения. Работа продолжается п. 26 учебников по математике Дети рассматривают в букете цветы, выращенные на школьном или садовом участке.

Учитель говорит, что растения обладают красотой и отличительными характеристиками. Задавайте вопросы, чтобы подчеркнуть определенные детали. Воспитатель должен создать образные опоры для лучшего запоминания растений. «Гладиолус имеет торжественный и величественный вид. Это имя означает «маленький меч». Почему вы думаете? () Листья похожи на мечи. )»

Воспитатель может прочитать стихотворение о гладиолусах:

Цветы, гладиолусы,

Разговор идет шепотом.

Они разговаривают утром.

О торговле цветами.

А. Барто

Воспитатель: «Как вы думаете, о чем могут говорить гладиолусы?»

Астра — звезда. Существует легенда, что цветок появился из пылинки на звезде. Космея в переводе означает «украшение». оранжевые и желтые цветки календулы, ноготки «горят, как маленькие солнышки».

Более подробно можно познакомиться с календулой и бархатцами. Воспитатель: «Понюхайте растения календулы. Есть ли запах? Кто? (Пахнет лекарством.) Календула — лекарственное растение. Еще в древности отвары и настои его цветков применяли для заживления ран. Отваром календулы полощут горло, его используют при изготовлении кремов, шампуней. (Демонстрирует крем и шампунь с календулой.) Рассмотрим плоды календулы. На что они похожи? (На коготках.) Вот почему календула имеет другое название — ноготки.

Погладьте руки кусочком бархата и лепестками ноготков. Сравните свои ощущения. Объясните, почему эти растения называются бархатцами.

Считайте календулу и бархатцы. Чем они похожи? Насколько они разные?

У первой пары детей проверяются растения на клумбе (по заданиям в учебнике, рабочей тетради и определяющем атласе «От земли до неба»). Детям на предыдущем уроке важно разработать мысленный план по определению растений в цветнике. В него должны входить те же элементы, что и в определение комнатных растений. На стол каждой пары ставятся вазы с растениями для опознания.

На основе знаний и умений, полученных в процессе практической работы (с. 27), выполняется следующее задание из учебника, с которого начинается занятие: В парах.

Затем задания из рабочей тетради (стр.16, №2) и рабочих тетрадей с 115 по 16:3 выполняются индивидуально.

При выполнении задания 2 можно на усмотрение воспитателя использовать жетоны: дети размещают жетоны одного цвета на цветках и листьях одного и того же растения (всего потребуется три пары жетонов разных цветов). ). Этот прием позволяет визуально совмещать фрагменты каждого растения и облегчает контрольно-корректирующие действия (при обнаружении ошибки жетон перемещается). Дети соединяют рисунки, отмеченные маркерами одного цвета, линиями. Учителю следует также иметь в виду, что изображенные в тетради цветки петунии и гладиолуса отличаются по цвету от нарисованных в учебнике, что может вызвать затруднения при самопроверке. Воспитатель объясняет, что окраска цветков многих растений на клумбе очень разнообразна. Обращать внимание нужно не столько на цвет, сколько на форму цветов. В идентификационном атласе видны петунии и гладиолусы, похожие по цвету на те, что изображены в блокноте.

При выполнении задания 3 дети должны выразить свое отношение к растениям на клумбе (рассказать о тех цветах, которые им особенно нравятся).

Основы построения и обобщения. Подводя итоги урока, воспитатель просит повторить ответ на вопрос «Что растет на клумбе?» Высказывания учащихся в учебнике обобщаются заключением на с. 27

Мониторинг и оценка достижений. В ходе урока необходимо выполнить задания на стр. 27 учебников для проверки знаний и умений учащихся по математике, физике и логике;

Физические минуты. В игре (аналогично тому, что было в предыдущем уроке) игры можно проходить как игры.

Какие семейные занятия самые полезные?

1. В тетради с. 16, №4 выполните задание по классификации от земли к небу на основе классификатора атласа «С земли и неба».

 2. Если есть возможность, сфотографируйте красивую клумбу.

Что это за ЛИСТЬЯ?

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

На деревьях осень меняет цвет листьев;

Узнавать листья осеннего букета, гербарий, рисунки и фотографии;

Идентификационный лист за листом

Метатопические результаты:

Понять учебную задачу урока и попытаться выполнить ее;

Сравнение листьев по разным причинам.

Как выглядят листья деревьев?

В каком порядке вы оцениваете свои достижения на уроках?

Персональные результаты

Осень заставляет почувствовать красоту деревьев в осеннем наряде.

Внимание! «ЗЕЛЕНЫЙ КЛАСС» Элементы урока можно описать в классе. А вот «зеленый урок» может проходить в лесу, парке или месте на территории школы. В методику урока вносятся коррективы. Например, на детской площадке организована подвижная дидактическая игра «Узнай дерево». Планируется рисовать листья и раскрашивать их в блокноте непосредственно возле природного окружения. Дети собирают осенние листья в букеты и приносят их на следующее занятие.

Оборудование. У учителя есть букет цветов, изученный на прошлом уроке; букет из осенних листьев, листьев и семян конского каштана. Учащиеся собирают листья во время прогулки; цветные чипсы; числовые карты «2», «3», «5»; учебные листы для групповой работы; определяющий атлас «С земли на небо».

Предварительные работы. Перед уроком дети собирают листья с деревьев.

Ход урока

Мотивация и постановка целей. Воспитатель просит назвать известные детям цветы в букете. Затем предлагает угадать секрет, данный в конце предложения.

Егорка Пелирроя

Упал в озеро

Я не утонул

И вода не шевелилась.

 (Лист)

Учитель: «Это пучок листьев». А на столах листья. Муравей заинтересовался листьями: «Что это за листья? Разговор с ним поможет ему ответить на этот вопрос. Дети отвечают на вопросы, после чего слова муравья читаются в заголовке «Что мы узнаем из книги».

Актуализация знаний и навыков. Воспитатель просит внимательно рассмотреть листья, собранные во время прогулки. Учитель: «У этих листьев одинаковые листья?» чем они отличаются друг от друга по размеру, форме и цвету. Расположите листья группами: большие, маленькие; средний и малый. «Красный, красный, коричневый», желто-красно-зеленый цвет – красный с белыми пятнами по краям… Затем воспитатель предлагает отложить листы в сторону и выполнить задание со стр. 28 пособия (помните, помечайте стружкой найденные во время прогулки листья).

Осваивайте новый контент и его применение. Воспитатель: «А теперь давайте узнаем, с каких деревьев эти листья». Дети читают подписи. Кроме того, выполняются другие задачи п. 28. Детям важно понять, что листья одной и той же породы деревьев имеют одинаковую форму, но могут быть разного цвета (осенью). Для этого воспитатель просит посчитать количество листьев каждого дерева на картинке. Дети показывают карточку с числом («2», «3», «5»). Учитель: «Как вы узнали листья одного и того же дерева? (Они одинаковой формы.) «Он просит найти различия в осенней окраске листьев каждого из деревьев.

Если на предыдущем шаге дети классифицировали листья по различным признакам, то теперь им предстоит описать их признаки. Например, кленовые листья большие и острозубчатые, могут быть красными или пестрыми.

Практикум по идентификации деревьев проводится в рамках следующей работы: В группах (бригадах) работа проводится в соответствии с учебником и рабочей тетрадью по домашнему заданию школьной программы. Патрульным выдаются листы определения и инструкции: 1) ознакомиться с листом; 2) посмотрите на его край, 3) прочитайте заголовок. Те, кто не может прочитать заголовок, обращаются за помощью к учителю или специально назначенному помощнику из числа детей-читателей.

Воспитатель сообщает, что лист состоит из черешка и пластинки. Если пластинка только одна (как березовый лист), то говорят, что лист простой. Если на черешке несколько пластинок (как, например, у рябины), лист называют сложным. Эти детали не имеют значения для детей, но их можно выучить наизусть.

В вопросе муравья предлагается показать листья, которые были идентифицированы в букете.

Полученные знания и навыки применяются при выполнении задания п. 29 руководств. Дети работают в парах, используя атлас-id и «Страницы самопроверки».

Затем задание выполняется в тетради (с.17, №2) В первую очередь дети должны знать и называть листья по черно-белой картинке. Затруднения могут вызвать листья конского каштана, не представленные в справочнике и атласе. Воспитатель называет это дерево, показывает его листья и семена (крупные коричневые плоды с черными семенами), которые большинству детей легко запомнить. Затем можно приступать к росписи листьев. Дети под руководством воспитателя раскрашивают пару листов; другие — в одиночестве, глядя на лист. Если времени не хватает, часть работы можно выполнить в группах продленного дня.

Основы теории и обобщения. Во время урока учителя учитель спрашивает: «Что это за листья?» Дети отвечают, указывая на листья и называя деревья. Высказывания студентов обобщаются заключением стр. 29 руководство

Мониторинг и оценка достижений. Введение блока вопросов с. 29 пособия проводится через блок вопросов из списка «Сборник заданий».

Минуты физкультуры. Взяв листочки в руки, дети под музыку выполняют ритмичные движения.

В группе продленного дня можно выполнить задание из рабочей тетради (стр. 17, № 2).

Рекомендации для занятий в семье

1. Вместе с ребенком выполните задание в рабочей тетради (с.18, №3)

2. Найдите деревья, которые он узнает по листьям. С Земли на Небеса вы можете определить себя с помощью Атлас-Ключа «С Земли и Неба». Найдите название дерева, используя идентификационный атлас.

Что такое ХВОИНКИ?

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Знай, что иголки — это листья хвойных деревьев;

По общему виду, сучкам и хвое деревья делят на виды по общим признакам: сучья плоские;

Отличить лиственные породы от хвойных.

Метатопические результаты:

Понять, что значит выполнить задание урока;

Как сравнить ель и сосну

В каком порядке рисовать дерево?

Ответьте на вопросы и оцените свои достижения.

Персональные результаты

Осознайте важность ухода за деревьями.

Оборудование. У профессора букет опавших листьев; веточка лиственницы. У учащихся цветные жетоны; еловые и сосновые веточки, хвоя и шишки (для групповой работы); определяющий атлас «С земли на небо».

Предварительные работы. Перед уроком желательно прогуляться, осмотреть сосну и ель.

Ход урока

Мотивация и постановка цели. С чего начать урок?

Опавшие листья — Осина.

— Из вишни птичьей.

— Мы из клена. — Из дуба.

— Мы родом с яблонь. — С берез.

Мы с вязами. Повсюду падают листья:

— Мы с вишнями, да мороз на пороге!

                                                                       Ю. Капотов

Воспитатель предлагает назвать деревья, на которые упали листья букета. Воспитатель напоминает нам, что сосны и ели в парке еще зеленые. что за ветки ползут по земле? иглы. Муравей: «Что такое иголки?» — спрашивает о муравьях. Дети пытаются ответить, что такое иголки. А еще узнаем… (читается текст рубрики «Чему учишься, чему учишься»)

Актуализация знаний и навыков. Дети выполняют задания на с. 30 руководств. Если при перечислении известных им деревьев дети называют только лиственные деревья, воспитатель вспоминает деревья, которые они видели во время последней прогулки (сосна, ель). При работе с иллюстрацией можно предложить детям отметить дополнительный рисунок, по их мнению, цветной фишкой. Если решение неверное, при последующем обсуждении фишка перемещается. Воспитатель подводит детей к выводу: дополнительным рисунком является тот, на котором изображена веточка ели, так как вместо обычных листьев на ней иглы (хвоя).

Осваивайте новый контент и его применение. Учитель: «Обычными листами мы называем те, которые похожи на тарелки. А иголки — это листья, только другие. Эти листья называются иголками. Вот мы и ответили на вопрос «Что такое иголки?»

Муравей: «Я не понимаю!»

Воспитатель: «Давайте еще раз объясним Муравью, что такое иголки». (Дети: «Хвоя – это листья, похожие на иголки»).

В разговор вступает Мудрая Черепаха: «Ты так не думаешь?» По строению листьев деревья делятся на две группы. кто знает что там? (лиственные и хвойные породы) Правильно. Пластинчатые листья называют листопадными. «Деревья с игольчатыми листьями» называются хвойными.

Затем в парах выполняется задание тетради (стр.19, №1)

После проверки и выполнения задания воспитатель от имени мудрой черепахи предлагает более подробно узнать о хвойных деревьях. Семинар «Определение хвойных» проходит в Москве. Дети работают в группах по методическому пособию и рабочей тетради. В разных группах для идентификации предлагаются еловые веточки, хвоя и шишки. Дети выбирают из рисунков на с. 31 из их учебников, сделайте наброски в тетрадях и передайте сообщение классу

Продолжение задания стр. 31 учебник (сравнение елки и елки, описание каждой елки по предложенному плану). Эта работа выполняется фронтально. Можно продолжить головоломки:

Она всегда будет в лесу. У меня длинные иглы.

Пойдем гулять и встретимся: Только у елки.

На колючих ножках растет прямо, как у ежа.

Зимой в сарафане. В высоту.

Если я не на грани, то почему?

Ветви только вверху.

(Сосна)

Учитель: «Отгадай загадки и скажи, в какой подробности они отражены?»

При выполнении задания из рабочей тетради (стр. 20, №3) знания и умения приобретаются в разделе «Работа». Дети работают самостоятельно, а затем передают результат классу. Важно, чтобы учащиеся четко называли признаки того или иного дерева: по длине хвои (у ели — короткая) и расположению на ветке (одна на сосне), а также по наличию на них ветвей.

По усмотрению учителя в занятие может быть включен материал по лиственнице. Мастер показывает веточку лиственницы и спрашивает: «Как называется это дерево? «(Да, у него есть хвоя.) как они расположены (в гроздьях) чем это дерево отличается от других хвойных Осень желтеет и сбрасывает хвою. На этот вопрос дети отвечают, если они видели лиственницы поблизости от школы или дома. Если вы нужна подсказка, про лиственницу можно догадаться:

У родителя елки есть родители.

Хвоя не колючая.

Но в отличие от дерева,

Эти падающие иголки.

Элементы обобщения. Воспитатель просит муравья объяснить, что такое иглы. Учитель: «Что еще мы можем сделать с сегодняшним уроком?»

Мониторинг и оценка достижений. Мы. 31 пособия представляет собой блок вопросов для определения ответов на вопросы списка «31».

Физические минуты. Воспитатель читает стихотворение, дети выполняют произвольные движения.

Мы ели, когда наткнулись на ветку.

От сосны не отличались: мы пригляделись,

Как только иголки вышли — оказалось, что она

Новогодние елки. Сосна не то же самое, что сосна.

А. Барто

Рекомендации для занятий в семье

1. Посмотрите с ребенком на сосну и ель. Если ребенок хочет рассказать вам, чем они отличаются друг от друга.

2. Вместе с ребенком выполните задание из рабочей тетради (с. 21, № 4).

3. Выполните задание № 5 в научном журнале. Пусть ребенок нарисует, как выглядит дерево осенью.

Ч ТО ТАКОЕ НАСЕКОМЫЕ?

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Знайте, что насекомые — это животные, у которых шесть ног;

Каких насекомых вы на самом деле находите

Как распознать насекомых на рисунке?

Как идентифицировать насекомых с помощью идентификационного атласа

Какие признаки насекомых являются наиболее важными?

Признаки насекомых, как определить принадлежность к этой группе?

Метатопические результаты:

Понимать воспитательную задачу урока и стремиться к ее выполнению;

Вы видите иллюстрации в инструкции?

Ввести информацию о строении насекомых;

Какие части тела насекомых отличаются друг от друга

Автоматическое управление;

Создавайте сказки по рисункам.

На уроке вы должны ответить и оценить свои достижения.

Персональные результаты

У насекомых можно наблюдать разнообразие и красоту.

Оборудование. Учитель — сосновые и еловые иголки; аудиокассета с песней «В траве сидел кузнечик» к занятию по физкультуре. У учащихся цветные жетоны; определяющий атлас «С земли на небо».

Ход урока

Мотивация и постановка цели. Лучший способ — играть в покер. В руке профессор прячет еловую иголку, а во второй сосновый сучок. Он говорит: «У меня в каждой руке по загадке. с какой руки начнем? Раскрывая ладонь, он показывает руки. Это маленькая иголка на дереве, по которой можно угадать дерево. То же самое проделываем со спицами в другой руке. Воспитатель поздравляет детей, говорит им: «Да, они решат эти ребусы и смогут справиться с новым заданием». Сегодня нам предстоит помочь Муравью ответить на его вопросы. Кто-то сказал Муравью, что он жук. какие насекомые Муравей заинтересовался муравьем. «Правда ли, что я насекомое?» Дети, что вы думаете о том или ином? Дети задают случайные вопросы.

Актуализация знаний и навыков. Дети выполняют первое задание на с. 32 пособия («Вспомнить насекомых, которых ты знаешь».) Учитель просит их внимательно выслушать друг друга и постараться запомнить примеры из этого списка. Излишне говорить, что некоторые ребята были неправы. Мы скоро узнаем, кто это был и в чем он был виновен.

Понимать новый контент и его применение. Воспитатель: «Во время своих путешествий по лесу, по реке и по зеленым лугам вопросительный муравей встречал удивительных животных. Давайте посмотрим на них стр. 32 учебника по списку какой из них вы считаете насекомым?

Таким образом, возникает проблемная ситуация. Дети, скорее всего, будут смущены, не зная общего признака насекомых — шести ног. Если вам нужно его идентифицировать, вы можете использовать цифры на стр. 32

Воспитатель: «Муравей спросил у мудрой черепахи, как узнать, какое из животных насекомое?» Она сказала: «Посмотрите на меня. «Я насекомое. Посмотрим на рисунок (стр. 32) строение его тела.

Осмотр частей тела бабочки проходит под руководством воспитателя. Дети находят голову, грудь и брюшко бабочки. На голове они видят усики, глаза. На груди бабочки дети находят крылья и ножки. Бабочка говорит: «Посмотри на мои красивые крылья. Они написали загадку обо мне:

Мы пошевелились у цветка. Я хотел выбрать ее, — сказал он.

Четыре лепестка. Он завис и улетел».

Что общего между крыльями бабочки и крыльями гусеницы? Сколько их всего? Сколько мы видим? Почему?

Навстречу нам летели стрекоза и божья коровка. «Мы насекомые», — говорили они. — Рассмотрите нас.

Руководство делает следующее. Дети смотрят на стрекозу и божью коровку на картинке, находят там одинаковые части тела. Дети узнают, что у стрекозы и жука по шесть ног. На фото бабочка изображена с тремя лапками, и еще три находятся с другой стороны. Следовательно, их шесть!

Необязательно добиваться обязательного запоминания учащимися всех частей тела насекомых. В процессе рассматривания животного наибольшее внимание привлекает количество ног — черта, общая для всех представителей этой группы.

Вывод следующий: «Хотя насекомые очень разные, но у них одинаковые части тела и у всех насекомых по шесть ног. Таким образом, чтобы узнать, какое животное является насекомым, а какое нет, нужно сосчитать его ноги.

После этого можно вернуться к верхнему рисунку на стр. 32 Какое из этих животных является насекомым, а какое нет. Пусть дети сами найдут ответ и обосновывают его. Дети рассказывают о животных, не являющихся насекомыми (многоножках и раках), которых они считают животными. Воспитатель: «Кто знает название этого насекомого?» Для определения имени используется классификатор атласа «С земли на небо», в котором заранее создана закладка. Введя имя богомола в идентификационный атлас, дети узнают его происхождение. Информация о богомоле (с. 159) зачитывается вслух учителем или одним из детей-читателей, который читал ее на уроке чтения для всех этих детей в классе.

Воспитатель: Что такое насекомые? (Животные, у которых шесть ног.) Кто из парней ошибся, когда мы перечисляли жуков в начале урока?

Следующий этап занятия направлен на расширение представлений детей о многообразии мира насекомых. Дети выполняют задания на с. 33 пособия для самопроверки с использованием идентификационного атласа «С земли на небо» и тестовых страниц. В парах работа продолжается при выполнении задания в тетради (с. 22, №1) Это задание позволяет выявить некоторые признаки приспособленности насекомых к условиям жизни. При обсуждении результатов работы в зависимости от содержания ответов детей воспитатель дает более или менее развернутое пояснение: «В зеленой траве не видно безобидного кузнечика, и не прячется шмель, вооруженный дротиком, он словно предупреждает врагов яркими красками: не трогай, а то хуже будет! »

Последующая работа может быть организована по вариантам. Некоторым учащимся предлагается придумать сказку по рисунку на с. 33 учебника, остальные — выполнить задание повышенной сложности в учебнике (стр. 22-23, № 2).

Первый сюжет сказки должен напомнить детям вопрос, поставленный Муравьем в начале занятия («Правда ли, что я насекомое?») и ответить на него. Во втором рассказе детям важно обратить внимание на количество туфель, которые принес бабочке муравей. Таким образом, два сюжета призваны закрепить знания об основных характеристиках насекомых.

Дети, выполнившие задание в тетради и раскрасившие жуков дома или на уроке (по желанию), могут выполнить работу до конца урока.

На усмотрение воспитателя данные задания могут выполняться в группах-командах по типу игры КВН: команды «писатели» сочиняют сказочные рассказы, команды «художников» работают в тетрадях и группировка детей в команды. может осуществляться по усмотрению учителя и по его собственному усмотрению.

Выводы и обобщения. Подводя итоги урока, воспитатель спрашивает: «Кто такие насекомые?» Ответы детей сравниваются с результатами на странице 33 учебника.

Мониторинг и оценка достижений. Осуществляется с помощью блока вопросов и заданий п. 33 руководства.

Физкультминутка. Дети поют, выполняют ритмические и танцевальные движения.

Социальные рекомендации для семейной деятельности

Если на занятии раскрасили не всех жуков в тетради (стр. 23), выполните эту работу вместе с ребенком. Вместе с ребенком определите названия жуков по идентификационному атласу «От земли до неба» (стр. 130-133). Прочитайте ребенку в атласе об этих жуках.

КТО ТАКИЕ РЫБЫ?

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Знайте, что рыбы – это водные животные, тела которых покрыты чешуей;

Привести примеры речной и морской рыбы;

Какие природные объекты лучше всего описаны

Рыбу на рисунке можно узнать по рисунку;

Как идентифицировать виды рыб в идентификационном атласе.

Метатопические результаты:

Понять основную задачу урока и стремиться к ее выполнению;

Изучайте иллюстрации в учебниках;

Извлечь необходимую информацию;

С помощью монет или алюминиевых кружков можно имитировать структуру рыбьей чешуи;

Авто-тест; автоэкзамен

Как нарисовать рыбу по плану?

Учителя в классе должны иметь возможность задавать вопросы и оценивать свои достижения.

Личные результаты:

Осознайте необходимость бережного отношения к природе.

Оборудование. У воспитателя есть таблица с изображением рыбы; экономичная кисть. У студентов есть алюминиевые монеты для моделирования лестниц; цветные фишки.

Ход урока

Мотивация и постановка целей. Урок можно начать с чтения стихотворения учителем.

— Бабочка, бабочка, я посмотрю.

Сядьте поближе, посчитайте, сколько у меня ног.

Имеет цветок. Бабочка, бабочка.

— Я сам не собираюсь садиться.

Я могу рассчитывать:

У вас есть Раз, два, три, четыре, пять.

В руке сетка. Раз, два, три и четыре.

« Бабочка, бабочка… пять».

Я тебя поймаю, я посчитаю, сколько ног,

Я не буду, без тебя!

Подойду поближе,                             Й. Йованович-Змай

Воспитатель: Сколько ног у мотылька? Как мы ответили на вопрос «Кто такие насекомые?». Детские ответы. Мы должны ответить на другой вопрос. Кто? Вот история. Муравей встретил черепаху, которая куда-то спешит.

— Куда ты спешишь?

— Я иду на реку, хочу увидеть рыбу.

— Рыбы? Я живу в лесу и не знаю, что такое рыба.

« Кто такие рыбы?» Попробуйте ответить на него. Дети высказываются, после чего читается текст заголовка «Чему мы учимся и чему мы учимся».

Актуализация знаний и навыков. Детям предлагается первое задание на с. 34 учебника («Вспомни, какую рыбу ты знаешь».) Как и на предыдущем уроке, воспитатель просит детей внимательно слушать друг друга и стараться запомнить примеры, которые будут приведены. Если кто-то из учащихся называет животное, не относящееся к рыбам (например, кит, дельфин, кальмар), не следует сразу исправлять ошибку. Достаточно сказать, что кто-то из ребят ошибся, а кто именно, мы узнаем позже.

Основы изучения нового контента и его применения. В каком пособии выполнить задания на стр. 34 Работа выполняется фронтально. Перед тем, как начать отгадывать задания, данные учителем, учитель говорит им, что ребусы не простые. На этих рисунках рыбы могут отличаться от других животных. Первая загадка — первая из всех. Она говорит нам, что рыбы – это водные животные. Вторая головоломка решена. Она говорит, что тело рыбы покрыто чешуей. Рыбы (водные животные, тела которых покрыты чешуей). Воспитатель: «Кто из ребят ошибся, когда мы перечисляли рыбок?» Почему вы так думаете?

После этого предлагается изучить строение рыбы по рисунку в учебнике (стр. 34). Эту работу можно выполнить фронтально или индивидуально (в зависимости от того, умеют ли дети читать легенды рисунка самостоятельно), после чего один из учащихся, опираясь на рисунок, объясняет классу строение рыбы, в то время как другие дети внимательно слушают, дополняют и уточняют ответ. Затем дети находят и показывают указанные части других рыб, изображенных на странице 35 пособия или на схеме, выставленной на доске.

Затем проводится моделирование по инструкции в руководстве. При изготовлении монет используются специальные круги из фольги. Оказывается, моделировать рыбью «одежку» довольно сложно. Чтобы обезопасить рыбу от внешних помех, нужно определенным образом расположить «чешуйки». Пусть дети найдут для себя закономерность в расположении чешуи на с. 34 (справа). Дети поверят, что если «чешуйки» поставить неправильно, то они могут прогибаться и мешать рыбе. Воспитатель, проходя с детьми по рядам и проверяя их работу.

Тогда вы сможете познакомиться с разнообразием рыб. Задания стр. 35 методичек в парах (в парах) для проверки знаний и умений, затем проводится самопроверка с помощью «Страницы для самостоятельной работы». Воспитатель спрашивает: «Какую рыбу увидела черепаха в реке?» А может Черепаха увидела в реке акулу? Почему? Каких еще морских рыб вы знаете?

Затем воспитатель читает загадки и загадочные описания, по которым дети узнают рыбку на с. 35 учебник. Учащиеся находят эту рыбку, метят ее чипом. Учитель спрашивает ученика, какая это рыба — речная или морская?

Он живет в самом бассейне,

Мастер глубины.

У него огромный рот, огромный живот.

Глаза едва видны.

   (Сом)

Мастер сшил себе шубу, В реке опасно!

Я забыл снять иглы. Хитрый, прожорливый, сильный.

Рш (платит).

Его называют бурей морей. Эта рыба плоская, как блин

Она высокая и быстро плавает. Оно всегда внизу.

Зубы в шесть рядов (Флет)

Точки острые.

     (Акула)

В начале занятия воспитатель может дать детям дополнительную информацию о рыбах: «У сома, в отличие от большинства других рыб, тело голое». Он защищен толстой кожей. Ерш колючий, так называемый речной ёж. Колючие плавники защищают ошейник. Бор – это специальная щетка с жесткой колючей щетиной (показывает щетку). Камбала может менять цвет фона, что помогает ему защищаться от врагов.

Затем воспитатель просит найти на картинке рыб, о которых еще не говорилось, прочитать их названия и дать краткие (устные) описания – загадки на узнавание этих рыб. В этом случае требуется произвольное фрагментарное описание с выделением всех признаков рыбы (по аналогии с тем, что дано учителем). Одни дети предлагают описания рыбок, а другие угадывают.

После этого выполняется задание в рабочей тетради (с. 24, № 1) Дети работают сами. Важно отметить, что это задание состоит из самопроверки с использованием руководства и закрашивания кружков определенным цветом.

Дети учатся описывать рыб по схеме, данной в учебнике (с. 35).

Последняя часть занятия в рабочей тетради (стр. 24, № 2) проходит под руководством учителя математики и информатики с номерами от 4 до 8: если времени не хватает, то можно сделать дома.

Формулы и обобщения. Воспитатель просит повторить вопрос «Кто такие рыбки?». Этикетка при ручном выводе (стр. 35)

Мониторинг и оценка достижений. Мы. 35 пособия введен блок вопросов и заданий, отвечающий на вопросы блока вопросов «Задание».

Физические минуты. 1. Альтернативные игры можно проводить как игры: 2. Воспитатель называет животных. Дети прыгают, когда вокруг них кружит животное из другой группы. 2. Воспитатель называет рыбок (из числа представленных в учебнике). Если рыба приходит из реки, дети хлопают в ладоши один и два раза.

В группе продленного дня можно выполнить задание из рабочей тетради (стр. 24, № 2), если эта работа не выполнялась на уроке

У семьи есть рекомендации для школы

1. Если у вас дома есть аквариум, предложите ребенку выбрать двух-трех рыбок с помощью атласа «С земли на небо» (стр. 164-168) или специальной тетради. определение видов животных и растений. Прочитайте или поговорите с ребенком о вашей рыбе. Привлекайте ребенка к уходу за аквариумом.

2. Если задание не было выполнено на уроке или в группе продленного дня, проверьте его вместе с ребенком.

Кто такие птицы?

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Знайте, что птицы — это пернатые животные;

Приведите примеры птиц;

Каковы характеристики природных объектов

Как узнать птиц на фото;

С помощью идентификационного атласа можно идентифицировать птиц.

Метатопические результаты:

Понимать учебную задачу урока и стремиться к ее выполнению;

Изучаем иллюстрации в руководстве;

Изучите их и извлеките необходимую информацию;

Изучить строение птичьего пера;

Сделать самопроверку?

Как нарисовать птицу по плану

Рассказать сказку по рисунку;

Ответы на вопросы и оценки во время финальных тестов.

Личные результаты:

Что заставляет нас замечать разнообразие и красоту птиц.

Оборудование. Воспитатель – таблица с изображением птиц; молния, большие фото. У учащихся есть разноцветные фишки, ножницы и увеличительное стекло для практической работы.

Предварительные работы. Перед началом урока желательно осмотреть птиц возле школы. Если приглядеться, то можно увидеть самых обычных птиц: синиц, воробьев и ворон. Позвольте учащимся назвать птиц, с которыми они столкнулись (если они им известны), и под руководством учителя проверить себя, используя Атлас идентификации «Земля-небо» »; они попытаются идентифицировать незнакомых им птиц; внимательно осмотрите внешний вид встреченных птиц (размер, окрас, другие характеристики); понаблюдайте за их поведением (как передвигаются по земле, как летают, что и как едят, как общаются с другими птицами, как реагируют на появление человека). Преподаватель может воспользоваться рекомендациями, изложенными в идентификаторе-атласе (стр. 120).

Ход урока

Мотивация и постановка цели. Воспитатель: «Мы уже знаем, что такое насекомые и что такое рыбы. Скажи теперь, каких животных мы видели на прошлой прогулке? (За птицами.) Муравей спрашивает: «Кто такие птицы?» Дети высказывают свое мнение, после чего читается текст заголовка «Что мы узнаем о предметах».

Актуализация знаний и навыков. Учащимся дается первое задание на с. 36 учебника («Вспомни, каких птиц ты знаешь». Если кто-то из учащихся назовет животное, не относящееся к птицам (например, летучую мышь), на исправление потребуется много времени. Достаточно сказать, что некоторые из ребят ошиблись А кто именно — скоро узнаем!

Основы нового контента и его применение. Муравей Вопрос: «Однажды вечером я гулял в лесу. Здесь садится солнце. В лесу, на окраине села, пропел петух. Большая бабочка пролетела над головой, бесшумно хлопая крыльями. Летучая мышь прошипела над лесной тропинкой пронзительным свистом. А в глубине леса, по веткам деревьев, перекатывался с ветки на ветку какой-то зверь. Какие разные животные, подумал я. «Но они все умеют летать… Должно быть, это птицы». Что вы думаете?

Воспитатель предлагает рассмотреть на картинке (с. 36) животных, которых назвал муравей Какие птицы — птицы Дети говорят, что бабочка — насекомое. Учитель спрашивает: «Вы знаете животное, похожее на белку?» Если дети не знают ответа, говорит муравей. Она птица? Воспитатель учит детей тому, что птицы отличаются от других животных своим общим признаком. «Умение летать нехорошо — мы знаем, что летают птицы и насекомые». Возможно, дети сразу скажут, что это перья.

Эта гипотеза подтверждается при познании строения птиц. Дети сами учатся рисовать голубя по рисункам в учебнике. Затем один из учеников рассказывает строение тела птицы по рисунку. После этого дети находят такие же части тела у других птиц, которые были показаны в пособии или на демонстрационном столе. Обращает на себя внимание тот факт, что тело всех птиц покрыто перьями. Это общая характеристика птиц. Воспитатель просит рассмотреть черепаху на картинке, спрашивает: «Чем она себя украсила? Перья. Кто узнал эти перья? Это павлиньи перья. )»

Затем вы можете вернуться к рисунку в верхней части страницы. С помощью воспитателя дети рассуждают: «Мы уже говорили, что бабочка – это насекомое. Тело летучей мыши покрыто шерстью, а крылья перепончаты. Тело летяги также покрыто шерстью. У них нет перьев. Значит, они не птицы. (Дети последовательно закрывают фишками изображения животных, не относящихся к птицам.) Из всех животных, представленных на изображении, только курица является птицей.

Воспитатель: «Что такое птицы?» Эти животные покрыты перьями. Неслучайно птиц называют пернатыми. Ребята, кто из вас сделал ошибку в начале урока?

Кроме того, под руководством учителя учащиеся изучают перья птиц. Задания выполняются в парах, ручки зарисовываются в тетради (с. 25), №1.

Воспитатель: «Посмотрите на перья. Как вы думаете, что они собой представляют? чем они отличаются «Как называются разные признаки, которые могут быть связаны с разными типами перьев? На рисунках под микроскопом видно, что ручка закрывается как молния (воспитатель показывает такую ​​молнию). Учитель может провести несколько опытов-наблюдений. Например: «Возьми ручку на ладонь и подуй». Лети, полегче. Отрежьте кончик пера ножницами. (Внутри пусто, полое.) Оттого и перья легкие. Капните воду из пипетки на ручку. Капелька свернута, ручка не промокает. Почему перья могут защитить птицу от воды. Найдите самое маленькое и самое большое перо. Сравните их на ощупь. Мягкий, пушистый; другой упруго-жесткий. Дети говорят на эту тему. Воспитатель объясняет: «В крыльях расположены большие упругие перья, они необходимы для полета; более мягкие и пушистые перья защищают птицу. Есть также перья, которые используются для украшения. Воспитатель показывает слайды с изображением птиц с необычным оперением. Например, павлин или венценосный журавль; райская птица и колибри.

Во время практической работы возможна минутка физкультуры: дети делают движения, показывая, как перышко летит и падает на землю.

Следующий этап урока посвящен расширению представлений детей о многообразии мира птиц. Школьники, работая в парах и с помощью определяющего атласа «С земли на небо», самостоятельно выполняют задания на с. 37 руководств:

Также воспитатель может предложить отметить блох птиц, которых дети видели в природе.

После этого дети учатся описывать птиц по схеме, данной в учебнике (с. 37).

Вопрос Муравей говорит, что хотел бы быть птицей и летать. Воспитатель предлагает детям:

Давайте помашем руками

А что-то птичье скажем.

Что, если это случилось?

А если бы мы взлетели?

Давай попробуем, ты можешь попробовать!

Что мы сидим? !

Э. Мошковская

Дети встают, совершают движения, говорят что-то вроде птички. Этот фрагмент урока можно использовать как минутку физкультуры.

При проведении занятия можно использовать возможность работы по схемам, как в курсах «Кто такие насекомые?»: Некоторые предлагают придумать сюжет-сказку в тетради (с. 25-26) .

В последней части занятия выполняется задание в рабочей тетради (с. 26, № 3). Если времени мало, можно заниматься дома, в группе продленного дня.

Основы построения и обобщения. Воспитатель предлагает ответить на вопрос «Кто такие птицы?» «. Ответ школы сравнивается с выводом учебника (стр. 37).

Мониторинг и оценка достижений. Элементы задания, с помощью которых проводится исследование в соответствии со ст. 37 руководств.

Во внеклассной группе продолжайте наблюдать за вороной, галкой и башней вокруг школы. Дети должны знать, что вороны и галки осенью не улетают в теплые края. На основании задания из рабочей тетради (стр. 25, №2) учить детей различать этих птиц и отличать их от других животных

В группе продленного дня можно выполнить задания в тетради (стр. 26, № 3), если эта работа не выполнялась на уроке.

. Чем лучше заниматься всей семьей?

1. Если задание не выполнено на занятии или в группе продленного дня, его необходимо повторить с ребенком (с. 26).

2. В «Ученом дневнике» запустить задание №3. Следить за погодой в течение недели. Ежедневно заполняйте строку в разделе «Осень».

Кто такие ЗВЕРИ?

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Как определить, принадлежит ли животное к группе животных?

Знать внешнее строение животных;

Знать, что животные – это пушные звери;

Животные кормят своих детенышей молоком;

Привести примеры животных этой группы;

Как распознать животных на рисунке;

В атласе можно определить зверя по его топорам.

Метатопические результаты:

В каких отношениях должны находиться учитель и ученик по отношению к учебной задаче урока?

См. иллюстрации к учебнику;

Вы можете извлечь из него необходимую информацию

Какой мех у животных

.

Что главное в строении тела зверя и его образе жизни

Выполнять действия сравнения и упорядочения;

Взаимодействовать в группах;

В ходе урока вы должны ответить на заключительные вопросы и оценить свои достижения.

Личные результаты:

Понимать важность ухода за животными.

Оборудование. У учителя-учебника есть доска с изображениями животных: медведя, лося и зайца. У учеников цветные жетоны, на подносах лупы для практической работы.

Ход урока

Мотивация и постановка целей. Воспитатель: «Мы уже знаем, что такое насекомые и птицы. Муравей задает муравьям новый вопрос: «Кто такие животные?» Дети высказывают свое мнение, после чего читается текст заголовка «Чему мы учимся и чему учимся».

Актуализация знаний и навыков. Воспитатель дает детям первое задание на с. 38 учебника («Вспомни, каких животных ты знаешь».) Если кто-то из учащихся назовет животное, не относящееся к животным (например, крокодила), нельзя сразу исправлять ошибку. Излишне говорить, что некоторые ребята были неправы. Кто именно? мы узнаем позже

Применение нового контента и его применение. Учитель просит посмотреть на картинку стр. 38 учебника (выше) и определить, какое из изображенных здесь животных является животным. Это позволит детям узнать, какой животный признак характерен для человека. Дети определяют, кто из этих животных не является животным (жук – насекомое или рыба); их изображения могут быть покрыты сколами. Так что только мышь может быть животным. Муравей: — Обычно, когда говорят «зверь», представляют себе большое животное. То ли медведь, то ли волк. А мышь хоть и больше меня ростом, но все же такая же маленькая.

Учитель: «Чтобы ответить на этот вопрос, нужно знать, кто такие животные. Для этого нужно изучить строение тела животных и установить их основной признак. При выполнении следующих заданий из учебника (с. 38) учащиеся находят такие же части тела у других животных, изображенных в книге или на демонстрационном столе. Воспитатель просит вас вспомнить, чем покрыто тело рыбы или птицы? Чем покрыто тело животных? Самый старший мальчик. »

В парах проводится практическая работа «Открытие шерсти животных». На подносах дети несут пучки вычесанной или стриженой шерсти любого животного. Воспитатель: «Расскажи, что у тебя на подносах. Посмотрите на пучок шерсти. Почувствуйте, как выглядит шерсть. (мягкая, мягкая и пушистая) какого она цвета? Как выглядит пачка? Рассмотрите все детали с помощью увеличительного стекла. Сколько у тебя волос на голове? Эти волосы есть на теле животных. В ходе исследования дети делают зарисовки в тетради (с. 27, №1)

Воспитатель: «Что это за животные?» Животные, тело которых покрыто шерстью. Какого цвета тело мыши? А если бы это было животное? Видите ли, не все животные большие и полные зубов! Кто из парней ошибается, когда перечисляет животных? Почему вы так думаете?

Затем воспитатель показывает детям фотографию из учебника (с. 38) и говорит, что она поможет нам распознать эту важную особенность животных среди других животных. Дети рассказывают, что изображено на фото. Многие сами это наблюдали. Мастер говорит, что все животные выкармливают своих детенышей молоком. Поэтому их называют «млекопитающие».

Тогда вы сможете познакомиться с самыми разными животными. В парах учащиеся работают с. 39 пособия, с использованием опознавательного атласа «С земли на небо» и страниц самопроверки. При коллективном обсуждении результатов работы следует обратить внимание не только на правильное опознание животных, но и на выявление взаимосвязи между строение своего тела (задачи под изображением).

После этого выполняются задания в рабочей тетради (стр. 27, № 2 и стр. 28-28), которые были составлены по этим записям: Дидактическая игра по заданию № 2 проводится в группе, а задание 3 выполняется индивидуально, проверяя себя рядом с сидящими учащимися. Эти две задачи, помимо расширения представлений о разнообразии животных, направлены на достижение важных метапредметных результатов (умение взаимодействовать в группе и с соседом по парте, соблюдать правила игры, выполнять логические универсальные действия). действия сравнения и упорядочения).

В последней части занятия выполняется задание в рабочей тетради (стр. 28, № 4). Воспитатель: «Летом муравей захотел узнать, кто такие звери, и начал искать их в лесу. И звери решили поиграть в прятки. Здесь спрятались четыре разных зверя. Найдите их и накройте картофелем фри. Кто прячется в левом нижнем углу изображения? (Мишка.) Кого мы нашли в левом верхнем углу картинки? (Белке.) Какое крупное животное прячется в правой части рисунка? (Лось.) А кого мы нашли в правом нижнем углу картины? (Заяц.) По ходу ответов детей воспитатель вывешивает на доску цветные картинки названных животных. Вешая картинки белки и зайца, воспитатель объясняет, что летом белка одета в красную шубку, а заяц в серую.

Воспитатель: «А теперь раскрасьте животных, изображенных на картинке». Сами дети поступают так же и самостоятельно рисуют изображения животных по рисункам воспитателя в качестве образцов для создания своих рисунков.

В группе продленного дня задание можно выполнить за один час.

Выводы и обобщения. Подводя итоги урока, учитель от имени Муравья-вопрошателя спрашивает: «Кто такие животные?» Ответ сравнивается с выводом вручную (стр. 39).

Мониторинг и оценка достижений. Основы проведения урока с использованием блока вопросов и заданий на странице 39 пособия.

Физические минуты. Русская народная игра «Заинка, выйди вон!»

Заинка, судьба.

Серенький, выходи!                         Серенький, повернись!

Повернуться на месте.

Вот так, выходи! Вот так, вот так, повернись!

Вот так, выходи! Вот так, вот так, повернись!

Дети выходят из-за парты.

Заинка, топни!

(все еще выполняется)

Движение текста, качели и движение.

Серый, топай ногами

Вот так, вот так, топни ногой! Это как руки на бедрах!

Вот так, бей ногой! Вот так, и руки по бокам!

Заинка, беги!

Серенький, соте!

Вот так, прыгай!

Вот так и прыгаем!

В группе продленного дня можно выполнить задания в тетради (стр. 28, № 4), если эта работа не выполнялась на уроке.

Когда помогает семейная работа?

Учебник поможет вам изучить Страницы для любопытных (стр. 40-41). Что такое зоопарк? Читать «Что это?» рассказ, смотри на картинки и выполняй задания. Поговорите с ребенком о его собственном опыте в зоопарке. Расскажите о своих детских впечатлениях от зоопарка. Если есть возможность, сходите в зоопарк и понаблюдайте за животными.

Что окружает нас дома?

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Обобщать понятия о мебели, бытовой технике; одежда.

Привести примеры предметов из каждой группы;

Какие предметы быта имеют предназначение

Находить на изображении предметы определенных групп;

Метатопические результаты:

Понимать учебную задачу урока и стремиться к ее выполнению;

Группировать предметы по их назначению;

Если вы хотите проверить это, вам необходимо:

Выполнять действия сравнения и упорядочения;

Взаимодействовать в группе;

» Оцените свои достижения на уроке.

Персональные результаты

Поймите особую ценность вещей, которые сохраняют семейную историю и традиции.

Оборудование. У воспитателя есть таблички со словами «Мебель, бытовая техника», «Электрооборудование», «Одежда» и т.д.; аудиозаписи занятий физкультурой. У учеников цветные жетоны, ножницы для вырезания монет и конвертов.

Ход урока

Мотивация и постановка целей. Учитель говорит: «Муравей хочет пригласить нас к себе в гости. Он пошел домой, чтобы подготовиться к встрече. И мы оказались перед новым вопросом: «Что нас окружает дома?»

Актуализация знаний и навыков. Первое задание на стр. 42 руководства. Учитель: «Мы посетим Муравей позже. А пока закройте глаза и представьте, что вы дома. Мысленно пройдитесь по квартире. Вспомните, какие предметы окружают вас дома. Назови их. Для чего они?» Дети отвечают «по цепочке»: первый ученик рассказывает более подробно, следующие дополняют, называя еще не сказанные элементы.

Осваивайте новый контент и его применение. Воспитатель: «Сколько предметов окружает нас дома! Какие они разные! Как вы думаете, на какие группы можно разделить эти предметы в зависимости от их назначения? Дети говорят. Учитель вывешивает на доске таблички с обобщающими словами: «Мебель», «Электроприборы», «Одежда», «Посуда». Принимая во внимание высказывания детей, воспитатель объясняет, что есть, конечно, и другие группы предметов, такие как книги, средства гигиены, украшения, но обо всех мы просто не успеем рассказать.

После этого воспитатель приглашает муравьёв к себе домой. Но до него еще не дошло. Задание выполнено на стр. 42 урока Элементы работают фронтально. Дети называют и закрывают названные предметы. Затем учащиеся самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради (стр. 29, №1) и покидают класс. Учитель, проходя по рядам класса, может оказать индивидуальную помощь детям.

Вопросительный Муравей благодарит детей за помощь, просит разгадать ребусы и предлагает отгадать:

Он странный или невежественный? Ходите, бродите по коврикам, наступайте на них.

Посмотрите на любого, как он сует свой нос.

Одежда на высоте. Где прошлое, там нет пыли.

Он носит его внутри. Питается пылью и мусором.

(Шкаф) (Пылесос)

Ношу на голове поля,                         Днём спит на ней подушка,

Но это не земля. Андрюшка ночью.

(Шляпа) (Кровать)

Полюбуйся, посмотри — Две сестры хлещут друг друга.

Северный полюс внутри! Тонкая овчина.

Там снег и лед, как ходить — так и одеваться.

Там обитает зима.

(Холодильник) (Варежки)

Затем поработайте в парах над заданиями на стр. 43 учебника, с использованием приложения к рабочей тетради В этом случае разделяемые части не вклеиваются в учебник, а размещаются в столбцах таблицы. Основным элементом детского труда является составление задания для соседа с ошибками, которое он должен исправить, передвигая картинки. После окончания работы вырезанные детали дети кладут в конверты.

После этого проводится дидактическая игра по заданию рабочей тетради (стр. 30, № 2) в группах группы. Также можно выполнить логическое упражнение «Четвертый лишний». На доску вывешиваются рисунки, изображающие предметы быта (мебель и электроприборы). Дети находят в каждом ряду дополнительный предмет и снимают рисунок с доски.

Дети самостоятельно выполняют задания в тетради (с. 30, № 3): сравните размеры предметов и распределите их в порядке увеличения/уменьшения размеров; провести взаимную проверку соответствия

Выводы и обобщения. Подводя итоги урока, учитель снова просит ответить на вопрос «Что нас окружает дома?». Ответы детей обобщаются на с. 43 руководства

Мониторинг и оценка достижений. Включает в себя задания на стр. 43 мануала и их реализация в блоке задач

Физические минуты. Можно использовать аудиозаписи песенок на игрушках, под которые дети совершают ритмичные движения.

Какие семейные занятия самые эффективные?

1. Попробуйте вместе с ребенком выучить историю некоторых простых и знакомых предметов быта. Информацию об этом можно найти в детской познавательной литературе, в Интернете.

2. Истории некоторых предметов вашего дома могут иметь свою историю (например, полотенце с вышитой прабабушкой и шкаф с автографом), расскажите об этом ребенку. Если ребенок осознает особую ценность вещей, хранящих семейную историю и традиции, он будет с особой заботой относиться к ним.

К ОМПЬЮТЕР что может

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Что такое компоненты компьютера и зачем они нужны?

Знайте, что вы не можете работать за компьютером более 15 минут;

Как определить компоненты компьютера?

Как вы можете описать назначение частей компьютера

Метатопические результаты:

Понимать и стремиться к выполнению учебной задачи урока;

Сравнить настольный компьютер и ноутбук;

*по схеме) от возможностей компьютера;

Какова роль компьютера в нашей жизни

Как правильно пользоваться компьютером?

На последних уроках дети должны ответить на вопросы и оценить свои достижения.

Персональные результаты

Понимать необходимость соблюдения правил безопасного обращения с компьютером;

Понимать важность компьютеров в нашей жизни.

Оборудование. У учителя есть компьютер и ноутбук. У школьников цветные жетоны.

Ход урока

Мотивация и постановка целей. Воспитатель просит детей вспомнить предметы, которые они видели в домике Муравья. Учащиеся перечисляют предметы. Учитель спрашивает: «Был ли среди них компьютер?» Дети отвечают, что не видели компьютера. Муравей говорит: «Это правда». У меня нет компьютера. Я не знаю, нужно ли мне это. Что может компьютер? Дети свободно говорят, после чего дети читают текст рубрики «Чему мы учимся и чему будем учиться».

Актуализация знаний и навыков. При фронтальной работе отвечают на вопросы из учебника (с. 44, выше). Дети опираются на собственные наблюдения жизни и практический опыт, которым обладает большинство учащихся.

Основы нового контента и его применение. Элементы компьютера начинают изучаться с изучения частей. Дети рассматривают иллюстрации в пособии, выполняют задания и отвечают на вопросы (с. 44). В то же время читающие учащиеся могут помочь другим прочитать названия предметов, изображенных в учебнике. Элементы сложных существительных произносятся вслух. Дети находят и показывают все приспособления, представленные в пособии. Воспитатель уточняет и дополняет ответы детей, объясняет назначение различных компонентов компьютера. Необходимо сравнить настольный компьютер и ноутбук, попросить детей найти на компьютере монитор или клавиатуру. Дополнительно можно продемонстрировать беспроводную мышь и другие электронные устройства.

Учитель: «Теперь мы знаем, как называются части компьютера. Теперь давайте проверим сами: я назову имя, а вы поставите фишку на соответствующую картинку. Вопрос Муравей просит показать ему части компьютера. Затем полученные знания закрепляются в рабочей тетради (стр. 31, №1)

Затем в парах выполняются задания п. На каждую пару закреплено 45 учебников (см. п/п) Учитель предупреждает: если что-то не понятно, готовьте вопросы другим или мне. Мы обязательно все пересмотрим! На занятии дети представляют результаты самостоятельной работы: рассказывают о том, как работает компьютер и что он делает в нашей жизни. Учитель демонстрирует возможности компьютера, побуждая учащихся выполнять простые операции. Вы должны показать, что компьютер хранит информацию и может играть или работать по электронной почте. Воспитателям следует уделить достаточно внимания вопросу о значении компьютеров в нашей жизни, чтобы систематизировать и расширить представления детей о различных областях их применения компьютеров. Так как Интернет соединяет разные города и страны в виде Интернета, вы даже можете общаться по телефону.

Педагогу следует обратить особое внимание на правила безопасного обращения с компьютером, рассказать о вреде длительных игр и длительной работы для детей. Вы можете непрерывно работать на компьютере до 15 минут.

В последней части урока учащиеся, используя полученные знания и применяя их на практике, рисуют компьютер (с. 31), № 2

Выводы и обобщения. Подводя итоги урока, учитель просит Муравья ответить на вопрос «Что умеет компьютер?» и консультирование по поводу приобретения компьютеров. Дети отвечают на вопросы учебника, используя выводы, которые получаются после ответов.

Мониторинг и оценка достижений. Осуществляется с помощью блока вопросов п. 45 руководств.

.

Выполните задание в рабочей тетради (стр. 31, №3)

Кто вокруг нас может быть опасен

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Характеризуют опасность предметов быта;

Когда пешеход должен переходить улицу?

Знать сигнализацию пешеходного светофора, дорожный знак «Пешеходная остановка».

Метатопические результаты:

. Понимать и следовать плану урока;

Определить потенциально опасные предметы домашнего обихода;

Какие правила следует соблюдать при переходе улицы?

Автоматическое управление;

Помните о потенциальной опасности окружающих предметов и будьте осторожны при обращении с ними.

Как смоделировать устройство светофора

Как вы можете оценить свое поведение с предметами домашнего обихода и свое поведение на дороге?

Согласно пособию сочинить и рассказать сказку по картинкам из книги;

Начинаем отвечать на последние вопросы и оценивать наши достижения.

Персональные результаты

Понимать, что даже самые обычные вещи могут быть опасны, если обращаться с ними небрежно или неправильно.

Оборудование. У воспитателя есть набор особо опасных предметов (спички и нож), спицы. У учащихся есть ножницы, клей, чтобы сделать модель светофора.

Предварительные работы. Сотрудник ГИБДД может быть приглашен на урок безопасности пешеходов, чтобы рассказать о правилах безопасности дорожного движения. В этом случае для него заранее готовят визитки.

Ход урока

Мотивация и постановка целей. Мудрая Черепаха приходит на урок с забинтованной лапой и жалуется, что неосторожно обращается с обычными ножницами. Муравей Спрашивающий выражает ей сочувствие и спрашивает: «Что может быть опасного вокруг нас?»

Актуализация знаний и навыков. Воспитатель просит повторить предметы, которые дети видели в домике муравья. Воспитатель: «Давайте сверимся с рисунком на стр. 42 учебника и скажем Муравейку, какие предметы в его доме могут быть опасны. Дети называют предметы, которые могут представлять угрозу для детей. Муравей может задавать вопросы, помогающие анализировать Воспитателю: А теперь, ребята! Что находится вокруг вас в вашем доме, какие предметы опасны для человека?

Осваивайте новый контент и его применение. Дети рассматривают иллюстрацию в пособии (с. 46) и коллективно обсуждают опасности, которые могут нести изображенные предметы, как с ними нужно обращаться, чтобы избежать какой-либо опасности. Фотографии и рисунки можно просматривать в произвольном порядке, затем систематизировать по характеру опасности: электрический ток, опасность возгорания, острые и колющие предметы, опасность получения травм, ожогов и т. д. Некоторые предметы несут в себе несколько видов опасности по одновременно: например, газовая плита с духовкой может стать причиной пожара, утечки газа, ожога. Особое внимание следует обратить на опасность, которую представляет телевизор, если долго смотреть его и сидеть близко к экрану (усталость, нарушение зрения и т.п.).

Воспитатель от лица Вопросительных Муравьев показывает принесенные из класса в класс предметы и просит повторить опасности, которые они могут представлять.

Знания, полученные о характере опасности различных предметов при выполнении задания в рабочей тетради (с. 32) Этот урок дети выполняют самостоятельно, затем проверяют и обсуждают в группе.

Урок можно начать с вопроса муравьев: «Ребята, что на улице опасно?» Дети работают в парах стр. 47 руководств (выше).

Затем учащиеся создают модель светофора и склеивают ее. При этом воспитатель подчеркивает необходимость безопасного обращения с ножницами, вспоминает, что случилось с Черепахой. Дети повторяют сигналы светофора. На этом этапе в уроке может участвовать приглашенный сотрудник ГИБДД. Учитель (или сотрудник ГАИ) объясняет важнейшие правила перехода улицы, рассказывает о местах возле школы или микрорайона.

После этого учащиеся выполняют задание в рабочей тетради (стр. 32, № 2)

В последней части занятия дети составляют рассказ о том, как муравьи научились переходить улицу (рисунок на странице 47 учебника).

Выводы и обобщения. Воспитатель снова просит ответить на вопрос «Что вокруг нас опасно?». Ответы детей обобщаются выводом стр. 47 руководств

Мониторинг и оценка достижений. Осуществляется с помощью блока вопросов и заданий п. 47 руководств. Также ГАИ оценивает работу детей на уроке, дает им свою «визитную карточку».

Минуты физкультуры.

Тили-бом! Тили-бом! Пальцы перед собой, аплодисменты.

Кошачий домик горит!

Дом кота загорелся.

В воздухе дым! Руки вверх.

Курица с ведром бежит по улице (Имитация движений)

Заполните кошачий дом

Лошадь с фонарем

И собака с метлой.

Раз! Раз!

Раз! Раз!

И пламя погасло! (Аплодисменты, прыжки.)

Рекомендация для семьи

Выполните задание в рабочей тетради (стр. 33, №3) за ребенка

К АК ВЫГЛЯДИТ НАША ПЛАНЕТА

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Зная, что Земля сферическая и постоянно находится в движении, что земной шар является моделью Земли;

Приведите простейшее доказательство шарообразности нашей планеты

Если у вас есть глобус, вы можете с его помощью ознакомиться с формой нашей планеты.

Метатопические результаты:

Понимать воспитательную задачу урока и стремиться к ее выполнению;

В любом случае предположения должны быть сделаны и доказаны;

Рисовать схемы и объяснять особенности движения Земли;

Модель Земли можно воспроизвести в виде прямоугольников.

Ответьте на последние вопросы и оцените свои достижения.

Персональные результаты

Признайте необходимость уважать планету.

Оборудование. У мастера есть плоская тарелка, мяч; фигурки поставить на блюдо и наклеить на воздушный шарик; динамическая модель с лодкой для доказательства шарообразности Земли; Глобус; детский волчок с фигуркой муравья. У учащихся глобус, лепка из глины.

Ход урока

Мотивация и постановка целей. Мудрая черепаха опаздывает на урок. Она просит прощения и говорит: «Я только что вернулась из поездки». Ездил по разным странам. Правда, там живут одни и те же мальчики и девочки. И много удивительных животных! И все вместе мы живем на одной большой планете! Кто знает имя этой женщины? Ответы детей на вопросы о детях)

Воспитатель предлагает детям ответить на вопрос: «Как выглядит наша планета?» Пусть говорят дети, не нужно опровергать предположения. После этого читается текст под заголовком «Чему мы учимся, чему мы учимся».

Актуализация знаний и навыков. По инструкции в пособии (стр. 48 ниже) дети рассказывают о нашей планете.

Мы воспринимаем новый контент и его применение. Выполнил следующее задание на с. 48 инструкция Работаем фронтально. Чтобы дети поняли содержание рисунков №1 и №2, воспитатель показывает большую плоскую тарелку и мяч. Учитель: «Когда смотришь в окно, земля кажется плоской, как эта тарелка. Представьте себе дома и деревья, а на тарелке лежат целые города или страны. Но некоторые из вас говорили вам: земля подобна шару (вы наклеиваете на него какие-то числа вверх ногами).

Учитель просит просмотреть изображения стр. 48 руководства и сказать: «Где изображено плоское, а где сферическое?» Какая картинка правильная? «Доказывать.»

Дети могут сказать, что Земля плоская: «Если у нее нет поверхности, по ней можно пройти и дойти до края Земли. «Но до сих пор никому не удавалось ступить на него вверх ногами…

В поисках доказательств учитель предлагает посмотреть на рисунок №3; сообщает, что люди сделали это наблюдение в древности. Это доказывает форму Земли. Дети пытаются объяснить картинку. На динамической модели учитель демонстрирует суть этого доказательства, предлагает 1-2 учащимся повторить его. Далее он просит рассмотреть и объяснить фигуру №4 (в наше время, когда люди запускали космические корабли в космос, космонавты видели форму Земли своими глазами).

Учитель: Земля шаровидная. Мы этого не замечаем, потому что Земля очень большая. Многие люди ходят вниз головой, но не замечают этого. Они не чувствуют земного притяжения. Сферическая форма нашей планеты объясняет, почему люди никогда не достигали краев земли. У нее нет преимущества. «Люди могут путешествовать по миру: обогнув Землю, они могут вернуться на то же место».

Воспитатель показывает глобус и именем Мудрой Черепахи читает текст со с. 49 руководство. Дети отвечают на поставленные перед ними вопросы. Теперь учащиеся должны назвать сферические объекты, соответствующие (разумеется) форме Земли.

При выполнении задания в рабочей тетради (стр. 33, №1) полученные знания применяются для решения задачи в рабочей тетради 32-31:

Далее рассматривается вопрос о движении Земли. Дети в парах обсуждают рисунки-схемы, на которых движение Земли вокруг Солнца сравнивается с движением самолета или волчка. После самостоятельной работы детей происходит коллективное обсуждение. Учитель: «Значит, наша планета движется?» Кто понимает, как она двигается? Почему вы так думаете? Воспитатель показывает волчок и его движение. Сверху элементарно приклеить фигурки муравьев.

Затем дети занимаются лепкой: лепят из пластилина модель земли, предварительно мысленно определив план действий. Моделирование осуществляется с помощью глобуса. В школе под руководством учителя дети находят воду и сушу на земном шаре. Дети предлагают слепить шарики из голубой глины для лепки. Для демонстрации суши ученики берут зеленый, желтый и коричневатый пластилин. К точности не следует стремиться, модель должна лишь отражать общие представления о Земле.

Последняя часть урока начинается с задания из рабочей тетради (стр. 33, № 2). Дети раскрашивают рисунок с помощью глобуса, при этом они должны повернуть его к себе той стороной, которая указана на картинке. Если времени не хватает, задание можно выполнить в группе продленного дня.

Воспитатель может предложить детям загадки:

Ни начала, ни конца, стоит одиноко на ножке,

Ни головы, ни лица. Крутится голова, кружится.

Все все знают, от мала до велика. Покажите нам страны, достойные встречи с ними!

Что она огромный шар. Реки, горы и океаны.

Земля (Глобус)

Формулировка выводов и обобщений. Воспитатель просит ответить на вопрос «Как выглядит наша планета?» спрашивает, какие выводы можно сделать из извлеченного урока? Ответы детей представлены на с. 49 учебник, в котором содержится ответ на вопросы учащихся по теме «Ответы»

Мониторинг и оценка достижений. В пособии есть блок вопросов на с. 49

В группе продленного дня можно выполнить задание в рабочей тетради (стр. 33, № 2), если оно не было выполнено на уроке

Рекомендации для занятий в семье

В. Бианки: «Кузяр-бурундук и Инойка — медведи». Если ребенок не знает, почему бурундук первым увидел лучи солнца.

П РОВЕРЬТЕ СЕБЯ И ОЦЕНИТЕ ПРОТИВ.

П РЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА «Моя маленькая Родина»

Целевые параметры урока (ожидаемые достижения учащихся):

Результаты по теме:

Выявить знания и умения, полученные в процессе изучения темы «Что и кто?» раздел.

Метатопические результаты:

Выполнить тестовые задания согласно инструкции;

Говорить сообщениями, иллюстрировать их наглядным материалом;

Комментировать успеваемость учащихся;

Как оценить свой прогресс и достижения других учеников.

Персональные результаты

Признавать ценность знаний и умений, полученных при изучении предмета «Окружающий мир»;

Благодарить свою маленькую Родину, чувствовать себя рядом с ней.

Оборудование. У профессора есть карта России. У учащихся цветные карандаши (красный, синий, зеленый, оранжевый); определяющий атлас «С земли на небо»; материалы по проекту «Моя маленькая родина» (в тетрадях).

Предварительные работы. Родители могут быть приглашены на занятия вместе с ребенком, а также другие взрослые, которые вместе работали над проектом.

Ход урока

Воспитатель предлагает детям открыть пособие на с. 9 (название раздела). Учитель: «Что нам пришлось изучить при изучении раздела «что и кто?». Она читает текст по полузаголовку, дети следят за книгой и оценивают свои знания» (с 50 – 54).

Выполнение ручных тестовых заданий продолжается. Ответы записываются в тетрадь (стр. 34). Перед началом работы преподаватель объясняет порядок ее выполнения. Учитель читает задание на фальшивый заголовок и тестовое задание; дети работают индивидуально. Каждый вопрос имеет несколько возможных ответов. Ребенок должен выбрать один из этих вариантов и посмотреть, как он обозначен. Этим цветом раскрасьте кружок в тетради (в самом пособии пометки делать не надо).

Всего 10 тестовых заданий. Для выполнения задания №6 используется классификатор атласа «С земли на небо», в котором необходимо сначала сделать закладку п. 84. Когда все задания выполнены по порядку, графа «Мой ответ» тетради заполняется полностью. После этого можно приступать к проверке правильности ответов. Для этого используйте «Страницы самопроверки» руководства. Учащиеся открывают учебник на стр. 91, найдите обозначения правильных ответов и заполните графу «Правильный ответ» тетради.

Затем дети сравнивают столбики. Если цвет кружков совпадает, ребенок ставит знак «-», если нет, то знаки «» или «».

После этого дети открывают пособие и находят таблицу, с помощью которой они могут оценить свои достижения. Дети подсчитывают количество «плюсов» в столбце «Верно или неверно», соотносят его с таблицей в учебнике и закрашивают соответствующий знак смайлика. Ответ на эти знаки дети знают в своих классах, так как работали с ними на каждом уроке. Дети предлагали оценки своих достижений.

Кроме того, делается общий вывод о том, были ли достигнуты намеченные результаты исследования секции.

В третьей и четвертой частях занятия проводится презентация проектов «Моя маленькая родина»[1]. Во-первых, работая вместе с детьми на картах России, дети находят и показывают свою малую родину. В классе могут заниматься дети из других регионов страны. Они находят на карте и показывают место, которое считают своей малой родиной. Затем дети показывают свое творчество детям. При этом учащиеся демонстрируют свои фотоотчеты, оформленные в тетрадях (стр. 8-9).

Поскольку все дети выполнили проектную работу по теме, важно, чтобы они не повторяли общую информацию, а рассказывали о том, что им близко и дорого, что особенно любят в их семье (любимая улица, дом или парк, школа, где училась мама, деревня, где живут бабушка и дедушка и т. д.), а также то, что они особенно хотели узнать о своей малой родине. О характере проектной работы учитель должен думать заранее и при подготовке выступлений. Именно на это должны быть направлены в своей работе и сами дети, и взрослые.

Выступления должны быть короткими, чтобы все дети могли представить свои работы. Учитель просит внимательно слушать своих одноклассников, после выступлений задавать вопросы. Когда все высказались, воспитатель предлагает детям оценить работу над проектом и назвать понравившиеся спектакли.

Вы можете предоставить слово родителям, другим взрослым участникам проекта и гостям. В заключение воспитатель благодарит детей и взрослых за сотрудничество.