Запуск речи у детей: в три года, неговорящих, игры и упражнения

Запуск речи у неговорящих детей. программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3х лет.

Loading…

Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет.

Подготовили:

  учитель- логопед  Кочка Н.В.,                       

   педагог- психолог Пронина С.А.,                               

       воспитатель Щеренкова О.А.                                                                          

    муз. руководитель Шемчук Л.В.

   старший воспитатель Чуприна А.В.

                2022г.

 Содержание:

  1. Пояснительная записка.  ————————————————————————     -2-
  1. Особенности речевого развития детей с ЗРР.  ———————————————     -5-
  2. Цели и задачи программы.  ———————————————————————    -9-
  3. Структура программы.  —————————————————————————   -12 —
  1. Ожидаемые результаты.—————————————————————————  — 13-
  2. Перспективный план занятий для детей 3 года жизни.————————————  — 14-
  3. Диагностический инструментарий для детей 3 года жизни.——————————   -21 —
  1. Литература.——————————————————————————————- -28-

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие речевых навыков – основная задача развития ребенка и одна из самых трудных.  В настоящее время количество детей с задержкой речевого развития растет. Очень важно своевременно их выявлять и как можно раньше начинать оказывать коррекционную помощь.

Речь — тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.

Проблема развития речи дошкольника является основополагающей в свете оценки развития детей дошкольников, особенно детей младшего дошкольного возраста.

Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, В.Г. Петровой, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой и др.

Развитие речи детей осуществляется на основе и в процессе ознакомления с окружающим. Освоение речи позволяет ему активно осваивать окружающий мир, знакомясь с новыми вещами, ребенок учится обобщать, анализировать. При разработке занятий предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим речь, музыку, движение.

У.В. Ульенков отмечает, что развитие речи ребенка связанно с постепенным овладением языком:

  • развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка
  • овладение словарным запасом и правилами синтаксиса
  • активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается
  • овладение смысловой стороной речи.

В своих занятиях для развития речи детей младшего дошкольного возраста мы используем игровую форму занятий, ввели музыкальные игры, слушанье музыкальных произведений, музыка сопровождает все действия и речь взрослого и детей.

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка и формируются его функции. «Для речи, — пишет проф. М. М. Кольцова, — таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».

Самым тяжелым последствием задержки развития речи является постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка. Все психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи. Задержка речевого развития при отсутствии своевременно начатых коррекционных занятий будет тормозить и искажать весь дальнейший ход психического развития ребенка.

Таким образом, речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗРР

      Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко применяется в логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к детям раннего возраста. Примерно до пяти лет остается надежда на доразвитие нервных структур, ответственных за речь.

Задержка речевого развития у ребенка – это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.

Т.Б. Епифанцева выделяет причины возникновения задержки речевого развития:

  • невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желание, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.
  • замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще обусловлено генетически).
  • заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни).
  • нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.
  • различные заболевания впервые годы жизни.
  • наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
  • неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушения эмоционально — волевой сферы и дефициту в развитии речи.

О.Е. Грибова перечисляет следующие признаки значительной задержки речевого развития:

  • Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.
  • Если ребёнку уже 8-9 месяцев, а так и нет лепета (повторяющихся ба-ба-ба, па-па-та и т.п. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребёнок, мало издающий звуки.
  • Если ребёнку уже полтора, а простых слов, например «мама» или «дай» он не говорит и не понимает простых слов — своего имени или названий окружающих предметов: не способен выполнить простейшие просьбы типа «иди сюда», «сядь».
  • Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока.
  • Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова.
  • Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)
  • Если трёхлетний малыш говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.
  • Если трёхлетний ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро, глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой речи нет.
  • Если в три года ребёнок говорит в основном фразами из мультиков и книжек, но не строит собственные предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии.. Если в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения к специалисту, причём психиатру!
  • Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов)

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития             

   (по Р. Е. Левиной)

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух —уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).

Про пособия:  Пособие по беременности и родам - размер расчёт документы

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал

 ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ ПРОГРАММЫ:  дети  2-3 лет, родители.

В группу принимаются дети с ЗРР, ЗПР.

Противопоказания: дети с аутистическим спектром.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
создать условия для запуска спонтанного речевого развития у неговорящих детей 2-3х лет.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

— развить общие речевые умения;
—  расширить пассивный и активный словарный запас ребенка;
— способствовать повышению мотивации к общению;

— улучшить коммуникативные навыки.
Организация занятий: совместные детско- родительские групповые занятия 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из двух частей: 1 часть занятие логопеда, 2 часть – занятие психолога или логоритмиста. 

Сроки реализации: 8 месяцев

Сроки

Количество логопедических занятий

Количество занятий с психологом

Количество занятий

8 месяцев

60

30

30

В системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗРР используют игровые упражнения:

  • с элементами логоритмики;
  • на развитие артикуляционной моторики;
  • на развитие тонких движение пальцев рук и общей моторики;
  • на развитие дыхания;
  • на развитие эмоциональной сферы ребенка;
  • на расширение пассивного и активного словаря
  • на развитие психических процессов.

Направления работы логопеда

— развитие у детей познавательной активности, интереса к окружающей действительности

— формирование когнитивных предпосылок речевой деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления).
— преодоление речевого негативизма; развитие языкового чутья;

-формирование элементарных общих речевых умений;

-формирование навыков взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок» с использованием невербальных и вербальных (речевых) средств общения.
Направления работы психолога:

— сенсомоторная коррекция,

-развития навыков игровой деятельности «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок»,

-овладение психомоторными навыками,

 — улучшение функционирования высших психических функций и развитие межполушарного взаимодействия;

-снятие психологических барьеров.

Направления работы музыкального руководителя на логоритмических занятиях:

развитие темпа и ритма речевого дыхания,

-развитие темпо-ритмических и методико-интонационных характеристик речи,

-развитие умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму,

— формирование пространственных представлений у детей.

    Принцип целостного построения коррекционно-развивающей работы предполагает такую организацию, при которой отработка определенных умений и навыков проводится во всех видах детской деятельности.

 В игровой форме дети осваивают и закрепляют словарь, понятие величины, формы, цвета, предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, выполняют артикуляционные упражнения, знакомятся с элементарными приемами самомассажа.

 Комплексно игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое восприятие занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно поднимает результативность усвоения знаний.

Каждое занятие включает в себя пальчиковые игры, подвижные, артикуляционные упражнения,  дидактические игры. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных поэтов. Сюжеты занятий основаны на знакомых сказках, окончание которых дети стараются придумать сами.

Все упражнения проводятся по подражанию. В процессе повторений дети заучивают тексты и движения.

 СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Структура логопедических  занятий:

— Приветствие, разминка.

— Артикуляционная, пальчиковая гимнастика.

— Развитие речевого дыхания.

— Речевые игры, логоритмические упражнения.

— Продуктивная деятельность по теме: рисование, лепка и т.д.

— Рефлексия.

Структура цикла:

  1. Диагностический этап. Проводится на предварительной встрече психолога и логопеда и на заключительном занятии. Следящая диагностика (заполнение дневников речевого развития).

Задача: диагностика уровня речевого развития ребенка, стиля семейного воспитания, особенностей межличностных отношений в семье, уровня коммуникативных навыков детей.

  1. Практические (совместные) занятия для родителей и детей.

Основные задачи:

  1. Знакомство участников, формирование в группе атмосферы доверия и безопасности.
  2. Обучение навыкам сотрудничества родителя и ребенка.
  3. Снятие у детей барьеров в общении со взрослыми и другими детьми.
  4. Развитие навыков рефлексии у родителей.
  5. ИОбучение родителей навыкам эффективного общения с детьми.
  6. Апробация и освоение новых способов общения и взаимодействия, рефлексия полученного опыта.
  7. Создание условия для запуска спонтанного речевого развития у детей,
  8. Развитие общих речевых умений у детей,
  9. Расширение пассивного и активного словарного запаса ребенка.
  10. Завершающий этап.

Основные задачи:

  1. Подведение итогов.
  2. Подтверждение эффективности программы посредством диагностики участников.

 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

— расширение коммуникативных навыков в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

-расширение пассивного и активного словаря детей,

-овладение новыми формами и видами игровой деятельности в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

-развитие высших психических процессов.

   Планирование Программы коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет

   составлено с учетом возраста детей на основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста» Жарова В.А.,«Методика формирования начального детского лексикона» Громова О.Е «Программа по преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет»,  Шемякина О.В., «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС» Нищева Н.,Гавришева Л., Кириллова Ю. «Психолого-педагогическая  диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева Е.А. и др.  

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной  логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.

 Календарно -тематическое планирование

работы учителя- логопеда в группе  на 2022- 2022 учебный год

Сроки

Лексическая тема

           Цели  занятия

Программное содержание

Сентябрь

1 – 4 неделя

Обследование

I период обучения

Октябрь

1 неделя

Игрушки

1.Формировать знания об игрушках.

2.Вввести в активный словарь детей названия игрушек,  их цвет, форму.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Двигательное упражнение  «Мы едем на машине».              Дидактическая  игра « Какая  у тебя игрушка».  Дыхательное упражнение «Ветерок».                        

Дидактическая  игра «Какая игрушка спряталась».

Октябрь

2 неделя

Части тела

1.Формировать знания о частях тела.

2.Вввести в активный словарь детей названия частей тела.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Двигательное упражнение  «Девочки и мальчики», «Топаем и хлопаем»             Дидактическая  игра «Покажи», «Умоем куклу»,  Дыхательное упражнение «Ветер».  

Пальчиковая игра  «Прятки».

Октябрь

3 неделя

Семья

1.Формировать представления о членах семьи.

2.Расширять  активный словарь по данной теме.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая  игра «Моя семья», «Кто ушел?».  

Пальчиковая игра  «Моя семья».

Русская народная сказка «Курочка Ряба».            

Октябрь

4 неделя

Осень

1.Упражнять детей в умении  договаривать слова песенок, сопровождая их движениями.    2.Учить различать и называть цвета.        

  3.Формировать правильную артикуляцию.

Массаж бедер «Дождик».         Мимическое упр. «Тучка улыбается и сердится»                Двигательное упражнение «Осенние листочки»                    Танец- игра с листьями.

Ноябрь

1 неделя

Овощи

1.Формировать знания об овощах.

2.Вввести в активный словарь детей названия овощей,  их цвет, форму, вкус.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра  «Что  в корзинке».

Пальчиковая игра «Зайцы».

Русская народная сказка «Колобок».            

Подвижная игра «Огород».

Сказка о веселом язычке. Ритмическая игра «Дождик».

Ноябрь

2 неделя

Фрукты

1.Активизировать словарь детей по теме «Фрукты».

2.Формировать умение соотносить  муляж с картинкой.

3.Развивать координацию движений.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра»Угостим  гостей фруктами».

Музыкальная игра «Собери в корзинку».

Ритмическая игра «Дождик веселей».

Пальчиковая игра «Этот пальчик».

Ноябрь

3 неделя

Посуда

1.Ввести  в активный словарь детей названия посуды и действия с ней.

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дид. игра « Помоги кукле купить посуду».                        

Дыхательное упражнение «Горячий чай».      

 Пальчиковая игра «Ладушки».

Ноябрь

4 неделя

Одежда

1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Выбери одежду», «Что купили кукле», «Где чья одежда».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Логоритмическая игра «Споем вместе».

Ноябрь

5 неделя

Обувь

1.Ввести  в активный словарь детей названия обуви и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Выбери обувь», «Собери картинку», «Где чья обувь».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Игра «Споем вместе».

II период обучения

Декабрь

1 неделя

Мебель

1.Ввести  в активный словарь детей названия мебели и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «В гостях у Маши», «Где лежат игрушки, одежда, посуда».

Логоритмическая игра «Оркестр»

Сказка «Три медведя»

Декабрь

2 неделя

Дом

1.Расширять активный  словарь  по теме.

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «В гостях у Зайчика», «Подарки зайчику».

Логоритмическая игра «Оркестр»

Декабрь

3 неделя

Новый год

1.Закреплять умение договаривать предложения, отбирая нужное слово.                 2. Формировать умение соотносить слова и движения.                                    3.Формировать правильную артикуляцию.

Игра «Снежинки и Дед мороз»

Музыкальная  игра «Как у дедушки  мороза».

Дидактическая  игра «Что принес Дед Мороз».    Пальчиковая игра «Наряжаем елку».                                                    

Каникулы

Январь

2 неделя

Зима

1.Развивать умение договаривать стихотворения.    2.Учить соотносить слова и движения.                                     3.Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание.

Дыхательные упр. «Снежинки».  

Чтение стихотворения о зиме, сопровождая его движениями.  Музыкальная игра «Игра в снежки»

Январь

3 неделя

Зимние забавы

1. Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание

 2. Развитие игровых действий с мячом.

3. Учить понимать формы единственного и множественного числа.

4. Расширять глагольный словарь.

Дидактическая игра «Собери картинку»,  «Что в мешке», «Слепим снеговика».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Пальчиковая гимнастика «Весело зимой»

Логоритмическая игра «Зимние забавы».

Январь

4 неделя

Зимняя одежда

1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Выбери одежду», «Снежок», «Где,  чья одежда».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Пальчиковая игра «Весело зимой».

Февраль

1 неделя

Домашние животные

1.Развивать умения детей соотносить голоса животных  и образ, называть их.

2. Ввести в активный словарь детей названия домашних животных.      

3. Вызвать желание договаривать  слова в стихотворениях.

4.Учить  выражать в движениях образ животных.

5. Развивать умение координировать слово и движение.                                 6.Формировать правильную артикуляцию.

Музыкально-дидактическая игра «Пастушок»

Рассказывание сказки «День рождение у кошки».

Изображение животных под соответствующие мелодии. Пальчиковая я игра «Расскажи про кошку»

Русская народная потешка «Кисонька – мурысонька»

Танец котят

Игра «Киса и мышка»

Показ движений – котенок улыбается

Логоритмическая игра «Котенок и щенок»

Музыкально- дидактическая игра «Кошка и котенок».            Слушание стихотворений о животных и их малышах

Февраль

2 неделя

Домашние птицы

  1.Развивать умения детей соотносить голоса птиц и образ, называть их.

2. Ввести в активный словарь детей названия домашних птиц.      

3. Вызвать желание договаривать  слова в стихотворениях.

4.Учить  выражать в движениях образ птиц.

5. Развивать умение координировать слово и движение.                                 6.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра «Кто пришел?», «Чей голосок?», «Кто спрятался», «Зернышки для курочки»

Логоритмическая игра «Петушок»

Пальчиковая игра «Курочка»

Февраль

3 неделя

Дикие животные

1.Активизировать в речи детей названия обитателей леса и их детенышей.                                  2.Развивать умение координировать слово и движение.                                

3. Формировать правильную артикуляцию.

Двигательное упражнение «Поезд».   Песня –инсценировка «Случай в лесу»                                                        Дидактическая  игра «Поможем белочке».               Подвижная игра «Зайцы и волк». Упр. на дыхание «Гудок».                  Русская народная сказка «Теремок».       Пальчиковая игра  «Есть у каждого свой дом».

Февраль

4 неделя

23 февраля

1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

Дидактическая игра «Подарок для папы», «Наведи порядок»

Дыхательное упражнение «Погреем руки»

Пальчиковая игра  «Семья»

Беседа по картинке «Что делает папа, мама?»

III период обучения

Март

1 неделя

Мамин праздник

1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

Дидактическая  игра «Что любит мама».    

 Пальчиковая игра  «Мамочка».        

 Музыкально – ритмическое упражнение  «Красивое движение»

Март

2 неделя

Транспорт

 1.Ввести в активный словарь детей названия и назначение различного вида транспорта.       2.Учить строить предложения.             3.Развивать чувство ритма.

Фонопедическое упражнение «Машины».            

Дидактическая игра «Кто на чем едет».    

Музыкально-дидактическая  игра «Едем, летим, плывем».      

Март

3 неделя

Птицы

1.Закрепить умение отражать в речи признаки весны.                              

2.Развивать умение согласовывать слова и движения

3.Формировать правильную артикуляцию.

Мимическое упражнение «Солнышко  веселое и грустное»

Дидактическая  игра «Расскажем мишке о весне».     Массаж пальцев «Воробьи».

Март

4 неделя

Весна

1.Активизировать словарь детей  о весенних явлениях.      2.Формировать умение  строить предложения.             3.Развивать  умение согласовывать речь и движения.

Ритмическая игра «Капель».   Упражнение  «Солнышко»

Двигательное упражнение «Солнечные зайчики».               Двигательное упр. «Поездка в парк».

Рассматривание картинок о занятиях детей в парке весной.

Песня «Весна»              

Апрель

1 неделя

Весенняя одежда

1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Одеваем куклу», «Какая одежда», «Где,  чья одежда», «Подбери заплатки».

Пальчиковая игра «Шьем штанишки для мишки».

Апрель

2 неделя

Деревья

1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упр. «Дерево».

Дидактическая игра «Собери листочки», «Дети потерялись», «Посади дерево».

Беседа по картинке «В лесу».

Пальчиковая игра «Деревья и кусты».

Дыхательное упражнение «Ветерок»

Апрель

3 неделя

Рыбы

1.Ввести в активный словарь детей названия рыб, частей тела.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упражнение «Рыбки плавают в пруду».

Дидактическая игра «Поймай рыбку», «Собери картинку».

Пальчиковая игра «Рыбка».

Дыхательное упражнение «Кораблик»

Апрель

4 неделя

Сад-огород

1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упражнение «Огород».

Дидактическая игра «Посади овощи».

Беседа по картинке «В саду».

Пальчиковая игра «Деревья и кусты».

Дыхательное упражнение «Ветерок»

Апрель

5 неделя

Цветы

1.Ввести в активный словарь детей названия цветов, их частей.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упражнение «Дети на полянке».

Дидактическая  игра «Прогулка куклы Кати».

Пальчиковая игра «Цветок».

Дыхательное упражнение «Одуванчик»

Май

1 неделя

День Победы

1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

Логоритмическое упражнение «Солдаты на параде»

Дидактическая игра «стром дорогу», игры с кубиками.

Дыхательное упражнение «Салют»

Пальчиковая игра  «Флажок»

Беседа по картинке «Парад»

Май

2 неделя

Насекомые

1.Активизировать словарь детей  о насекомых.

2.Воспитывать бережное отношение к природе.

3.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра «Где спрятался жук», «Бабочка ищет цветочек».

 Подвижная игра «Жуки».

Пальчиковая игра «Цветы».

Дыхательное упр. »Бабочка».

Май

3 неделя

Лето

1.Учить отвечать на вопросы.

2.  Учить проговаривать и заучивать двустишия и простые потешки.

3. 3.Формировать правильную артикуляцию.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательное упражнение «Загораем на солнце».

Дидактическая игра «На грядке и на клумбе», «Куда села бабочка», «Соберем букет»

Дыхательное упражнение «Бабочка»

Беседа по картинке «На речке»

Май

4 неделя

Заключительная диагностика

Про пособия:  Является ли пенсия доходом физического лица: по старости, инвалидности, потере кормильца, военная, будет ли таковой в целях взыскания задолженности по кредиту

 Приложение 1.

Речевое обследование детей 2 – 3 лет.

Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________

  1. Слуховое внимание
  1. Дифференциация звучащих игрушек

Инструкция: «Посмотри, у меня есть дудочка, послушай, как она звучит, скажи, что это? (также обыгрываются барабан, погремушка). А теперь, давай поиграем: я буду играть на какой-то игрушке, а ты будешь называть (показывать) на чем я играла» Ребенок отворачивается или взрослый играет за ширмой.

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Барабан

Дудка

Погремушка

  1. Определение звучания игрушки.

Инструкция: «А сейчас мы поиграем в игру: «Угадай где звенит». Ты закроешь глазки, и будешь показывать, где звенит погремушка (колокольчик)»

Направление звучания

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Вверху

Внизу

Справа

Слева

Сзади

  1. Ручная моторика.
  1. Лепка

Инструкция: в таблице записываем – владеет, выполняет с помощью взрослого, не владеет

Навыки лепки

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

«Колбаска»

Шарик

Сплющивание шарика

Отрывание кусочка

Соединение 2 форм

  1. Навыки самообслуживания

Инструкция: в таблице записываем, что конкретно может ребенок сам, с помощью взрослого или ничего не умеет.

Начало заезда

Конец заезда

  1. Воспроизведение звукоподражания.

Инструкция: «Скажи мне, пожалуйста, как…»

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Машина гудит

Молоток стучит

Кошка мяукает

Собачка лает

Самолет гудит

  1. Связная речь.
  1. Сопровождение речью игрового и бытового действия (приборматывание).

Инструкция: указываем – сопровождает свои действия речью или нет.

Начальный этап

Завершающий этап

  1. Использование речи, как средства общения со сверстниками и взрослыми

Инструкция: указываем – общается ли ребенок , выполняет ли это с удовольствием или обращается только по необходимости.

Начальный этап

Завершающий этап

  1. Рассказывание знакомых сказок.

Инструкция: Предложить ребенку рассказать знакомую сказку, используя настольный театр, игрушки и т.п. («Репка», «Колобок», «Теремок»).

Про пособия:  Служба социальной защиты в Новомосковске России

Указать в таблице качество речи ребенка – лепет, отдельные слова, фразы из 2 – 3 слов; самостоятельный пересказ, с помощью взрослого, отказ.

Начальный этап

Завершающий этап

  1. Предметный словарь.
  1. Игрушки.

Инструкция: «Посмотри и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где мяч, …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Машина

Кукла

Мяч

Книга

Кубики

  1. Части тела.

Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не разговаривает, просим показать на кукле —  где у неё глазки,

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Глаза

Нос

Спина

Голова

Живот

  1. Животные.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Кошка

Собака

Корова

Заяц

Медведь

  1. Посуда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Тарелка

Чашка

Ложка

Кастрюля

Вилка

  1. Одежда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Майка

Носки

Рубашка

Платье

Колготки

  1. Словарь действий.

Инструкция: «Посмотри на меня и скажи, что я делаю». Если ребенок не разговаривает, просим выполнить действия.

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Хлопаю (в ладоши)

Топаю (ногами)

Улыбаюсь

Иду, шагаю

Прыгаю

VII.Словарь определений.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой) предмет». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Красный(ая)

Большой(ая)

Маленький(ая)

Веселый(ая)

Сладкий(ая)

VIII. Грамматический строй.

  1. Единственное и множественное число .

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Мяч – мячи

Стол – столы

Рука – руки

Книга – книги

Игрушка — игрушки

  1. Существительные родительного падежа.

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру: «Чего не стало?»».

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Нет кубика

Нет шарика

Нет карандаша

Нет лопатки

Нет машины

  1. Уменьшительно — ласкательная форма существительных.

Инструкция: «Давай сейчас будем говорить ласковые слова: тебя зовут Маша, а ласково – Машенька. А как ласково назвать …»

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Мама – мамочка

Сын – сыночек /

дочь — доченька

Рука – ручка

Дом – домик

Стол – столик

 Приложение 2

Примерные темы консультаций для родителей

  1. «Ранний возраст – это серьезно».
  2. «Когда следует обратиться за помощью к логопеду».
    3.  «Сотрудничество логопеда с родителями детей раннего возраста».
  3. «Почему ребенок говорит неправильно».
    5.  «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения».
    6.  «Обогащаем словарь детей».
    7.  «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у детей».
    8.  «Развитие связной речи детей в семье».
    9.  «Играем пальчиками и развиваем речь».
    10. «Совершенствуем внимание и память ребенка».
    11. «Игровая школа мышления».
    12. «Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи»

 ЛИТЕРАТУРА:

  1. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду.-М.:ТЦ «Сфера», 2003.
  2. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребёнок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. –М.: Центр лечебной педагогики,1999. –Вып.2
  3. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.- М.: Просвещение, 1987.
  4. Грибова О. Е. Что делать если ваш ребёнок не говорит. — М.: Айрис-пресс,2004.
  5. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона.- М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
  6. Дедюхина Г. В., Кирилова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком.- М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ,1997.
  7. Картушин М. Ю. Конспекты логоримических занятий с детьми 2-3 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
  8. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М, 1977 8. Нестерюк Т. В. Психосоматическая гимнастика. — М.: Книголюб,2006.
  9. Нищева Н.,Гавришева Л.,Кириллова Ю. «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС»- СПб.: Детство- Пресс, 2022 г.
  10. 10. Полякова М. А. Как правильно учить ребёнка говорить /стимулирование развития речи детей, предупреждение и коррекция речевых нарушений, постановка речи у неговорящих детей. М.:ЛОГО ЭЙДОС, 2022

10. Шемякина О.В. Преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет.- М.: Гном, 2022 г.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *