Сборник дидактических игр направленных на формирование сенсорного развития детей раннего и дошкольного возраста. | Материал (младшая, средняя группа) на тему: | Образовательная социальная сеть

Я. А. Я НУШКО.

Р АЗРАБОТКА ДАТЧИКА

                         ДЕТЕЙ

Ю НЫЙ ВОЗРАСТ

                                               1-3 года

                                                                  МОСКВА

И ЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ «МОЗАЙКО — СИНТЕЗ»

                                                                 2009

ПРЕДИСЛОВИЕ

Познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Все остальные формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятий, являются результатом их обработки. Поэтому нормальное развитие ребенка невозможно без опоры на полноценное восприятие. Восприятие – это прямое и чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления из внешнего мира.

Восприятие происходит при непосредственном участии органов чувств (глаз, ушей, чувствительных рецепторов кожи, слизистых оболочек рта и носа). Но наличие органов чувств является лишь обязательным условием восприятия окружающего мира. Для полноценного сенсорного развития необходимо с рождения тренировать органы чувств, только в этом случае у ребенка развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивности.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлений окружающего мира.

Различают следующие виды сенсорных ощущений: зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные, вкусовые.

Факторы, влияющие на развитие восприятия

Уровень чувствительности к сенсорным раздражителям у разных людей сильно различается. Это зависит от следующих факторов:

Значение сенсорных ощущений для человека.

Ребенка необходимо познакомить со всем многообразием сенсорных ощущений. Но в то же время нельзя не признать, что сенсорные выбросы имеют для человека разное значение. Невозможно представить жизнь без зрительных (зрительных) ощущений, так как большая часть информации воспринимается человеком через органы зрения. С помощью зрения человек воспринимает внешние признаки предметов окружающего мира, их удаленность друг от друга и расположение в пространстве, читает, смотрит фильмы и т. д. Слух (звуковые ощущения) также очень важен для человека. С его помощью человек воспринимает и различает различные звуки, определяет их источник и направление, слушает музыку и т. д. Жизнь без зрения и слуха делает человека инвалидом, так как он не может вести полноценную жизнь.

Различные тактильные, обонятельные и вкусовые ощущения также важны для человека, но не являются доминирующими. Запах дает человеку возможность оценить приятные запахи фруктов, пряностей, цветов, духов: вкус дает возможность ощутить разные вкусовые качества пищевых продуктов. Однако если вкус и обоняние развиты недостаточно, это не мешает жизни, даже если сильно ее обедняет.

Сенсорные стандарты

Научить ребенка рассматривать предметы и различать их свойства еще недостаточно для полного развития восприятия. Необходимо уметь определять соотношение выявленных свойств данного объекта со свойствами других объектов. Для этого существуют меры, по которым можно сравнивать объекты. Поэтому, приступая к описанию этапов сенсорного развития ребенка, нельзя не остановиться на понятии «сенсорная норма».

Сенсорные эталоны являются общепринятыми образцами внешних свойств предметов. Семь цветов спектра и их оттенки по яркости и насыщенности выступают сенсорными эталонами цвета, геометрические фигуры — эталонами формы, а метрическая система мер — эталонами величины (в повседневной жизни значение часто определяется глаза путем сравнения одного предмета с другим, то это свойство является относительным). В слуховом восприятии нормами являются звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты и т. д. Во вкусовом восприятии различают четыре основных вкуса (соленый, сладкий, кислый, горький) и их сочетания. В обонятельном восприятии существует узкоспециализированное деление запахов на сладкие и горькие, свежие, легкие и тяжелые запахи и т. д.

В процессе восприятия у ребенка накапливаются зрительные, слуховые, тактильные, моторные, вкусовые, обонятельные образы. Слова помогают зафиксировать образы предметов, сделать их более понятными для ребенка. Если образы восприятия зафиксированы в слове, они могут быть вызваны в воображении ребенка и через некоторое время после восприятия предмета. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-имя.

Сенсорные образовательные миссии

Сенсорное развитие ребенка первого года жизни. Маленький ребенок, начиная познавать окружающий мир, впитывает потоки сенсорной информации. В этот период жизни необходимо обеспечить малыша богатыми и разнообразными внешними впечатлениями, развивать внимание к свойствам предметов. Обеспечивая приток новых впечатлений, сенсорное воспитание способствует не только развитию органов чувств, но и общему физическому и умственному развитию ребенка. Известно, что при недостатке впечатлений у младенцев возникает «сенсорный голод», что приводит к задержке общего развития.

Детская сенсорика развита к 2-3 годам. В этот период жизни ребенка значительно усложняются задачи сенсорного воспитания. Хотя малыш еще не готов к усвоению сенсорных норм, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. В этом возрасте ребенка необходимо познакомить с цветом (красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, черный и белый), формой предметов (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), звуками окружающего мира ( музыкальные инструменты для детей, музыкальные произведения, более или менее объемная человеческая речь) и т. д. Но в то же время не следует пытаться заставить малыша запоминать и употреблять слова, обозначающие свойства предметов. Главное, что он способен учитывать эти свойства при выполнении действий с предметами.

В раннем возрасте можно устраивать специальные занятия по сенсорному развитию детей. Основной задачей таких занятий является накопление разнообразного сенсорного опыта, который на следующих этапах обучения позволит систематизировать накопленные знания, приобрести новые, а также использовать их в различных ситуациях.

Сенсорное развитие ребенка старше трех лет. С 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление с общепринятыми сенсорными нормами и их использование. При этом сенсорное развитие происходит как на специальных занятиях, так и в повседневной жизни. Например, знания о цвете, форме и положении предметов в пространстве закрепляются, расширяются и уточняются на занятиях по изобразительной деятельности (рисованию, лепке, прикладной) и в процессе проектирования; представления о величине и количестве предметов — на занятиях по формированию элементарных математических представлений и т. д. Осязание, вкус и обоняние продолжают развиваться и в быту.

Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, который не ограничивается дошкольным детством.

             Способы действий ребенка с предметами

Сенсорный опыт ребенок приобретает в процессе ориентировочно-поисковой деятельности. Познавая окружающий мир, малыш использует следующие способы действия:

• хаотические действия, при которых он действует с предметом независимо от его функции – удары, ловля, бросание, выстрел в рот и т. д. Такие действия характерны для детей раннего возраста, но могут иметь место и у дошкольников с интеллектуальными, зрительными и слуховыми нарушениями, дети с аутизмом;

• метод проб и ошибок. Используя этот способ действия, ребенок в процессе изучения предмета совершает большое количество проб, фиксируя правильные действия и отбрасывая ошибочные варианты. Например, вставив фигурку в углубление одинаковой формы (доска Сегена), малыш пытается вставить ее по очереди в каждое из углублений, пока не найдет нужное;

• практическая проба — режим перцептивной ориентировки (происходящий во внутренней плоскости), в ходе которой ребенок сравнивает свойства находящихся в непосредственной близости предметов и действует по результатам пробы. Например, при работе с доской Сегена малыш поочередно прикладывает фигурку к углублениям, не пытаясь ее вставить, пока не попадет в подходящую дырочку;

• зрительная корреляция — перцептивный способ ориентировки; связывание, в котором ребенок сравнивает свойства предметов на расстоянии с помощью зрения. Например, при работе с доской Seguin он смотрит на фигуру, затем ищет глазом такое же углубление и вставляет фигурку.

Опыт, полученный в процессе чувственного познания мира, закрепляется в представлении с помощью слова (ребенок может возвращать в память свойства предметов по названиям, он сам называет свойства и качества предметов). Например, при работе с доской Сегена ребенок может найти нужную фигуру по просьбе взрослого, самостоятельно назвать фигурки и углубления для них.

Особенности занятий с детьми раннего возраста

Внимание маленьких детей непроизвольно. Малыши действуют спонтанно, их невозможно заставить слушать, смотреть, если им неинтересно. Эти особенности возраста не позволяют строить урок с детьми исключительно на основе беседы или показа учебных материалов. Не может авторитет взрослого побуждать детей к действиям, которые их не интересуют.

При работе с детьми раннего возраста необходимо использовать такие игры, в ходе которых изучаемый признак предмета становится для них действительно значимым. Этого можно добиться: 1) подбором специальных дидактических игрушек, в основе которых лежит педагогический принцип (например, пирамидки и матрешки учат различать предметы по их величине; рамки Монтессори и доски Сегина учат на практике учитывать такую свойство предметов как формы); 2) организация с помощью различных игрушек веселых подвижных игр, в которых невозможно достижение цели без учета определенной особенности предмета. Кроме того, нельзя забывать, что дети предпочитают практические действия с настоящими игрушками и предметами.

Придерживаясь точки зрения, что ребенку необходимо знать разнообразные свойства предметов, материалов и явлений, чтобы познавать мир во всем его многообразии, в данном пособии мы представляем материал как для развития зрительного восприятия, так и для развития слуха и осязания. Развитие обоняния и вкуса обычно происходит спонтанно во время диеты, в различных ситуациях повседневной жизни.

Материал, представленный в книге, можно использовать достаточно гибко, дополняя его новыми заданиями. Кроме того, дети часто сами предлагают и предоставляют интересные варианты для игр.

Развитие зрительного восприятия

Зрение — одно из пяти внешних чувств, органом которых является глаз. Зрение позволяет воспринимать видимые свойства предметов и явлений. Именно с помощью зрения человек получает большую часть информации из внешнего мира.

В рамках сенсорного развития детей раннего возраста знакомят со свойствами предметов и явлений, такими как цвет, форма, величина, количество, положение в пространстве. Также ведется работа по обучению детей целостному восприятию образов предметов.

Изолированное восприятие свойств предметов учит детей выделять и различать их, а затем использовать эти знания в процессе включения в продуктивную деятельность повседневной жизни. Когда дети учатся воспринимать и различать отдельные свойства предметов, появляется возможность изучать совокупность их свойств.

Свет

С такими явлениями, как свет и тьма, дети сталкиваются каждый день, но делают это бессознательно, принимая как должное. Обращая внимание детей именно на эти явления, можно обогатить их восприятие новыми впечатлениями, расширить представления об окружающем мире. Кроме того, веселые занятия и игры помогут детям преодолеть боязнь темноты.

В описанные ниже игры лучше всего играть в свободное время, во второй половине дня. 10

Занятие 1. Пляшущие тени

Цели. Развитие зрительных ощущений, формирование представлений о светлом и темном.

Ход урока

В эту игру играют во время прогулки.

В солнечные дни покажите малышам, что их тела отбрасывают тени на землю. Предложите детям подвигаться (лучше стоя на ровной поверхности) и понаблюдать, как тень на асфальте повторяет их движения.

Можно обратить внимание детей на то, что в разное время суток тени разные: короткие или длинные.11

Урок 2. Прогулка в темноте

Цели. Развитие зрительных ощущений, формирование представлений о темноте.

Ход урока

Это занятие лучше всего практиковать зимой, когда день короткий.

Когда стемнеет, пригласите детей на прогулку (по комнате, на площадку): «Пойдем гулять в темноте! Это не страшно».

Пусть малыши возьмутся за руки и отправятся в путь. Когда глаза детей привыкнут к темноте, попросите их сказать, что они видят.

В конце игры предложите детям сказать, когда и где темно (светло)11.

Урок 3. День и ночь

Цели. Развитие зрительных ощущений, формирование представлений о светлом и темном.

Это занятие лучше всего практиковать зимой, когда день короткий.

Когда стемнеет, предложите детям поиграть: «Давайте поиграем в игру День и ночь. Когда я включу свет и в комнате станет светло, наступит день. Тогда ты будешь ходить, бегать, танцевать, играть, А когда я выключу свет и стемнеет, наступит ночь. Потом ты ложишься на коврик и спишь».

Эту игру можно повторять много раз, пока дети не потеряют интерес.11-12

Урок 4. Солнечный зайчик

Цели. Развитие зрительных ощущений, формирование представлений о светлом и темном.

Материалы. Зеркало.

Ход урока

Определив, когда солнце смотрит в окно, поймать зеркальцем лучик и обратить внимание детей на то, как солнечный лучик прыгает со стены, потолка, стульев и т. д. Затем предложить детям потрогать точку света – ловить солнечный луч. В этом случае сначала двигайте луч плавно, затем быстрее.

Играйте в безопасном месте, чтобы дети не наткнулись на мебель или другие предметы.

Если игра понравится детям, предложите одному из детей роль ведущего и вместе с мальчиками поймайте зайца солнца.12

Занятие 5. Тени на стене

Цели. Развитие зрительных ощущений, формирование представлений о светлом и темном.

Материалы. Настольная лампа.

Ход урока

Вечером, когда стемнеет, включите настольную лампу, посветите ее светом на стену (желательно светлым сплошным цветом) и покажите детям простые фигуры. Например:

» Древесина». Поднимите правую руку, растопырьте пальцы; пошевелить пальцами и покачать рукой из стороны в сторону («ветер дул, и дерево качалось»).

» Собака». Соедините выпрямленные пальцы вместе. Движение и растопыривание среднего и безымянного пальца (или мизинца) иллюстрируют лай собаки.

» Птица». Скрестите выпрямленные ладони рук у запястий – получится птица с распростертыми крыльями. Двигайте руками вверх и вниз, чтобы визуализировать полет птицы.

» Гусь». Соедините выпрямленные пальцы, большой бледный должен быть напротив остальных. Двигая и растопыривая пальцы, опишите, как гусь открывает и закрывает клюв, пощипывает. Можно двумя руками показать, как дерутся гуси.

» Заяц». Сожмите пальцы в кулак, затем выпрямите указательный и средний пальцы и пошевелите ими («заяц шевелит ушами»). Опишите, как кролик прыгает, танцует. Например:

» Древесина». Поднимите правую руку, растопырьте пальцы; пошевелить пальцами и покачать рукой из стороны в сторону («ветер дул, и дерево качалось»).

» Собака». Соедините выпрямленные пальцы вместе. Движение и растопыривание среднего и безымянного пальца (или мизинца) иллюстрируют лай собаки.

» Птица». Скрестите выпрямленные ладони рук у запястий – получится птица с распростертыми крыльями. Двигайте руками вверх и вниз, чтобы визуализировать полет птицы.

» Гусь». Соедините выпрямленные пальцы, большой бледный должен быть напротив остальных. Двигая и растопыривая пальцы, опишите, как гусь открывает и закрывает клюв, пощипывает. Можно двумя руками показать, как дерутся гуси.

» Заяц». Сожмите пальцы в кулак, затем выпрямите указательный и средний пальцы и пошевелите ими («заяц шевелит ушами»). Опишите, как кролик прыгает, танцует.

Вы можете предложить детям поэкспериментировать и создать свои собственные формы. Даже если получившаяся фигурка не очень узнаваема, всегда хвалите ребенка за старание и просите его объяснить, что именно он сделал.

Во время игры можно использовать различные предметы и игрушки, знакомые детям. А можно придумать простой сюжет и устроить театр теней, используя заранее подготовленные бумажные фигурки.

Урок 6. Фонарик

Цели. Развитие зрительных ощущений, формирование представлений о светлом и темном.

Материалы. Электрический фонарик.

Ход урока

Когда стемнеет, пройдитесь с детьми по затемненной комнате, осветив ее лучом фонарика. Путешествуя с детьми в группе, заглядывайте в темные углы, рассматривайте окружающие предметы. Затем передайте фонарик ребенку, теперь пусть он направляет остальных детей.14

Урок 7. Свеча

Цели. Развивать зрительные ощущения. Формировать представления о свете, темноте, сумерках. Материалы Свеча.

Ход урока

Когда стемнеет, поставьте на стол длинную свечу и зажгите ее. Предложите детям посмотреть, как он горит. Можно ходить с зажженной свечой по группе, освещая путь. Обратите внимание на детей, которым при свече в комнате становится светлее. Затем пригласите всех вместе (или по очереди) задуть свечу. Включите электрический свет и укажите детям, что лампочка ярче света свечи.

Игру можно повторять несколько раз.14

Цвет

Цвет – важное свойство предметов окружающего мира. Цвет не может быть удобно изолирован в действиях с объектами, такими как форма или размер. При этом цвет не всегда напрямую влияет на сущность предметов, их функцию. Тем не менее именно это свойство в первую очередь привлекает внимание, позволяет отличить один объект от других и запомнить его.

Сенсорными эталонами в области цветовосприятия являются так называемые хроматические (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой) и ахроматические (белый, черный, оттенки серого) цвета.

Среди хроматических цветов красный, желтый и синий являются чистыми цветами. Все остальные цвета получаются путем смешивания двух цветов. Так, оранжевый — результат смешения красного и желтого, зеленый — синего и желтого, фиолетовый — синего и красного.

Цветовые оттенки также отличаются светлотой, которая зависит от процентного содержания белого и основных цветов. Яркость серого цвета зависит от процентного соотношения черного и белого.

Знакомство детей с цветом следует начинать с четырех основных цветов: красного, желтого, зеленого и синего. Только после того, как дети научатся легко распознавать и различать эти цвета, а также называть их, их можно познакомить с белым, черным, оранжевым и фиолетовым.

В процессе ознакомления детей с цветом можно выделить следующие этапы:

Знакомство детей с цветом происходит на специально организованных занятиях и в быту при рассматривании различных предметов (овощей, фруктов, одежды, игрушек и др.).

Урок 1. Цветная вода

Цели. Познакомить детей с цветами.

Материалы. Акварельные краски, кисти, пластиковые стаканчики, вода.

Ход урока

Расставьте стаканы на столе в ряд и наполните их наполовину водой. Обмакните кисть в краску одного из основных цветов и разведите ее в стакане воды. Комментируя свои действия, старайтесь привлечь внимание детей. Таким же образом разбавьте остальные цвета.

Дайте детям краски, кисточки и стаканы с водой (по одному стакану). Пусть дети выберут понравившиеся цвета и разбавят их водой. Если они захотят продолжить игру, можно поменять воду и предложить разбавить другую краску.

На последующих занятиях можно дать детям несколько стаканов воды, предложить смешать в стакане две-три краски для получения нового цвета, приготовить растворы разной концентрации, чтобы увидеть разные оттенки краски.16

Урок 2. Цветные кубики

Цели. Учить сравнивать цвета по принципу «это не то», подбирать пары предметов одного цвета.

Материалы. Пары разноцветных кубиков (красный, желтый, синий, зеленый).16-17

Ход урока

Разложите кубики на коврике. Затем возьмите кубик и покажите детям: «Вот кубик, который я выбрал. Найдем такой же куб.

Возьмите кубик контрастного цвета и прикрепите его к выбранному кубу. Таким же образом применяйте другие кубики, пока цвет кубиков не совпадет. Комментируйте свои действия: «Нравится? Нет не так. И этот тоже не такой. Вот этот. Те же кубики.

Затем дайте нескольким детям кубики разного цвета и предложите им найти пары.

В следующий раз увеличьте количество кубиков каждого цвета и попросите детей найти вес кубиков данного цвета. Со временем можно ввести дополнительные цвета, например, оранжевый.

Урок 3. Цветовые пары

Цели. Учить сравнивать цвета по принципу «это не то», подбирать пары предметов одного цвета.

Материалы. Пары предметов одного цвета (кубики, пирамидки, шары и т. д.), коробка.

Ход урока

Перед началом игры соберите пары: сначала одинаковые (например, красные кубики, желтые шарики, зеленые карандаши или фломастеры и т. д.), затем разные пары (например, красный помидор и красный шарик, желтый шарик и желтая курица, зеленая елка и зеленый лист, синяя ручка и синяя рыбка, коричневый плюшевый мишка и коричневый брусок и т. д.). Один элемент пары раздайте детям, остальные перемешайте на столе или в ящике. Попросите самых маленьких найти цветные пары для своих предметов.

В эту игру можно играть с ребенком. Соберите пары предметов в коробку. Затем предложите ребенку разложить предметы попарно, сгруппировав их по цвету, количество цветных карточек следует увеличивать постепенно17.

Урок 4. Разноцветные палочки

Цели. Научитесь различать цвета по принципу «это — не то»; сортировать предметы по цвету.

Материалы. Счетные палочки двух контрастных цветов (по 5 штук).

Ход урока

Высыпьте счетные палочки перед ребенком и предложите разделить их на две кучки. Покажите, как должны располагаться палочки, комментируя свои действия: «Давайте сложим палочки в две кучки: здесь все такие, а здесь все такие. Продолжать».

Когда ребенок выполнит задание, прокомментируйте результат, назвав цвет палочек: «Молодой, ты хорошо поработал. Сюда я положил все красные палочки, а сюда все зеленые.

Постепенно количество палочек можно увеличивать. 17-18

Урок 5. Пряжа для шаров

Цели. Учить детей различать цвета по принципу «это не то»; узнать названия цветов.

Материалы. Воздушные шары и узкие ленты зеленого, красного, синего и желтого цветов.

Ход урока

Перед началом урока надуйте воздушные шарики и подготовьте тонкие ленточки.

Покажите детям шарики и скажите: «Посмотрите, какие чудесные шарики я принесла. Они большие и круглые. Хочешь поиграть с мячиками? Но сначала к шарикам нужно привязать ленточки, чтобы было удобнее играть. На каждом шарике должна быть лента одного цвета.

Раздайте ленточки четырем детям и попросите их подобрать шарики одного цвета. Помогите детям сравнить цвета воздушных шаров и лент, прикладывая и отмечая результат словами «нравится», «не нравится». Затем завяжите ленточки.

Предложите детям поиграть с воздушными шарами. При этом называйте цвета воздушных шаров, не требуя от детей повторения. 18

Урок 6. Давайте построим башню

Цели. Научитесь различать цвета по принципу «это — не то».

Материалы. Большие пластиковые или деревянные кубики двух контрастных цветов, например красного и желтого (зеленого и красного, синего и желтого).

Ход урока

Высыпьте разноцветные кубики на землю и предложите детям построить башню, например красную. Покажите детям красный кубик и положите его на землю: «Давайте построим башню этого цвета!» Найдите одинаковые кубики.

Помогите малышам разместить кубики поверх того, что уже есть в основании башни, и сравнить их («вот так», «не так»). Если куб «вот так», поместите его на него. Если «не так», предложите ребенку принести еще один кубик.

В конце игры назовите цвет башни: «Какая у нас красивая красная башня!»

В следующий раз вы можете предложить детям самим строить башни. Дайте детям кубик и попросите их найти в коробке кубики одного цвета. Выигрывает тот, кто первым построит башню.19

Урок 7. Беги ко мне!

Цели. Учить детей находить предмет определенного цвета по образцу (зрительное соотнесение); развивать внимание.

Материалы. Флажки разных цветов или большие и маленькие картонные квадраты разных цветов (желательно двухсторонние).

Ход урока

Раздайте детям флажки трех цветов и предложите побегать с ними по комнате. Затем поднимите красный флаг и громко скажите: «Беги ко мне!» Дети с красными флажками должны бежать к вам и поднимать их.

В следующий раз поднимите флаг другого цвета.

Эту игру можно усложнить, постепенно увеличивая количество флажков (до 4-6 цветов) или поднимая одновременно два флажка19-20.

Урок 8. Наряжаем кукол

Цели. Научитесь выбирать цвета по принципу «это не то»; найти предмет определенного цвета по образцу; узнать названия цветов.

Материалы. Куклы и комплекты одежды для них (блузки и юбки (брюки) основных цветов); коробка.

Ход урока

Раздайте кукол детям и попросите одеть их так, чтобы юбки и кофточки были одного цвета.

Дети по очереди подходят к ящику с одеждой и выбирают наряды для своих кукол, подбирая юбки и кофточки по мере надобности. Когда дети оденут кукол, проверьте вместе с ними правильность выполнения задания.

В дальнейшем можно усложнить задачу. Перед началом занятия наденьте на кукол штаны (или юбки), а кофточки сложите в коробку. Раздайте кукол детям и предложите наряжать их к праздникам. В этом случае дети подбирают одежду по цвету путем визуального сопоставления, приближаясь к ящику с одеждой без куклы.

В следующий раз пусть малыши сопоставят цвета кукол с куклами.20

Урок 9. Разложить по коробкам

Цели. научиться находить предмет определенного цвета по образцу; закрепить знания о цветах.

Материалы. Мелкие предметы разного цвета (шарики, бусины, пуговицы, детали мозаики или конструктора Лего и т.п.); Маленькие коробки или миски, большая коробка.

Ход урока

Поставьте перед ребенком несколько маленьких коробочек и коробку побольше, в которой смешаны предметы разного цвета. Предложите ребенку «рассортировать предметы по коробкам по цвету». Начните упражнение, поместив предмет в каждую из маленьких коробок.

Сначала предложите детям предметы 2-4 цветов (4-8 штук одного цвета). Со временем количество объектов и цветов может быть увеличено.20-21

Урок 10. Четвертое дополнение

Цели. Закрепить знания о цветах.

Материалы. Игрушки и предметы разных цветов; карточки, на которых нарисованы четыре предмета (в отдельных кадрах):

 желтая груша, желтый банан, желтое яблоко, оранжевый апельсин;

• Зеленый огурец, зеленое яблоко, зеленая груша, синяя слива;
• Красная клубника, красный помидор, красная редька, зеленый арбуз;
• Оранжевый оранжевый, хаки оранжевый, тыквенно-оранжевый, дынно-желтый и т. д.

Рисовать можно не только фрукты и овощи, но и различные игрушки.

Ход урока

Поместите на стол четыре предмета, три одного цвета и один другого цвета. Предложите детям найти и показать дополнительный предмет. Затем расставьте другие элементы и повторите игру.

В ту же игру можно играть с картами. Раздайте детям карточки и предложите внимательно рассмотреть нарисованные на них предметы. Тогда предложите

Найти и показать предмет, цвет которого отличается от остальных.21-22

Форма

Форма – это внешний вид объекта. Все материальные предметы в окружающем мире имеют ту или иную видимую внешнюю форму, которая может быть простой или сложной, то есть состоять из нескольких простых форм. При этом форма может быть как узнаваемой, близкой к эталону, так и оригинальной.

Говоря о чувственных эталонах формы, следует различать плоские фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция, многоугольник) и трехмерные геометрические тела (шар, куб, параллелепипед («кирпич»), эллипсоид ( «яйцо»), цилиндр, конус).

Сначала детей знакомят с простыми фигурами: кругом и квадратом; помогите им сравнить фигуры (круг гладкий, ровный, а квадрат имеет стороны и углы): покажите, как обводить контуры фигур пальцем. Когда дети изучают эти формы, они знакомятся с треугольниками, прямоугольниками и овалами.

Параллельно можно дать детям представление о трехмерных геометрических телах — шаре и кубе, затем — параллелепипеде («кирпичик») и эллипсоида («яичко»).

В процессе ознакомления детей с формой предметов выделяют следующие этапы:

•        запоминание эталонов геометрических форм и их названий, использование этих знаний в различных ситуациях.
Этот этап выходит за рамки раннего возраста и изучается после трех лет, в дошкольном возрасте.

Познакомить детей с геометрическими фигурами и закрепить их знания можно следующими способами:

Занятие 1. Разложи фигуры по местам!

Цели. Присутствуют плоские геометрические фигуры – квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник; научиться выделять нужные фигуры разными способами.

Материалы. Доски Séguin с тремя (круг, квадрат, треугольник) и пятью формами (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник).

Ход урока

Достаньте фигурки из углублений и поиграйте с ними: «Вот веселые и красочные фигурки. Это круг, он катится — вот так! И это квадрат. Его можно разместить. А теперь герои прыгают (танцуют). Затем предложите детям расположить героев «в своей постели»: «Вечер настал. Фигуркам пора отдохнуть. Давай уложим их спать».

Дайте детям по одной части за раз, и пусть они по очереди найдут место для каждой. Когда дети расставили персонажей, подведите итоги игры: «Сейчас все персонажи нашли свои кроватки и отдыхают». Затем снова показать и назвать все фигуры, не требуя от детей повторения. Эту игру можно повторять несколько раз, каждый раз меняя сюжет23-24.

Урок 2. Весёлый поезд

Цели. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами – квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник; научиться выделять нужные фигуры разными способами.

Материалы. Рамки Монтессори (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник).

Ход урока

Покажите детям квадратные рамки Монтессори, убрав фигуры. Затем разложить их в ряд на столе или на полу (на гладкой поверхности) и сказать: «Вот поезд, а вот вагоны. Фигурки отправятся в путешествие на этом необычном поезде. Персонажи должны занять свое место. Помогите фигуркам сесть в поезд».

Раздайте фигурки детям, предложите найти нужный вагончик и поставить фигурку на место. Когда все персонажи займут места, поезд запустится: нажимая пальцем последний персонаж, медленно продвигайте кадры вперед. Вы можете продолжить игру, сделав остановку поезда, где персонажи выходят из вагонов и получают мороженое и лимонад, а затем садятся.

По ходу игры называйте персонажей, не требуя от детей повторения имен.

Эту игру можно повторять несколько раз, постепенно увеличивая количество кадров24.

                Занятие 3. Катится — не катится

Цели. Познакомить с объемными геометрическими телами – шаром, кубом.

Материалы, Кубики и шарики разного размера и цвета.

Ход урока

Покажите детям мяч, затем кубик, сопровождая действия словами: «Это мяч, он катится — вот так. Шары гладкие. Чувствовать. А это куб. Может ли куб катиться? Нет, он не может. Но у кубиков есть углы, потрогай их»

Дайте детям по кубику и по шарику и предложите им поиграть с ними: положить их на пол (или на стол), друг на друга, катать и т. д. Затем попросите их разложить предметы по коробкам: шары в одной коробке и кубики в другой коробке.24-25

Урок 4. Персонажи играют в прятки

Цели. Познакомить с объемными геометрическими телами – кубом и шаром; научиться выбирать правильные формы.

Материалы. Картонная коробка среднего размера (1-2 штуки) с квадратными и круглыми прорезями: кубики и шарики одного размера (сначала используйте фигуры одного цвета).

Ход урока

Покажите коробку детям и научите их засовывать в прорези игрушки, сначала шарики, потом кубики. Затем предложите поиграть в прятки: «Игрушки решили поиграть в прятки. Давайте поможем им спрятаться в ящике».

Раздайте детям кубики и шарики и попросите их по очереди вталкивать их в соответствующие отверстия в коробке. Эту игру можно повторять несколько раз.

Можно сделать вырезы в двух коробках: в одной (в виде круга, а в другой – в форме квадрата) и предложить детям спрятать фигурки в домики. Когда дети выполнят задание, загляните вместе с ними в домики и понаблюдайте за их «жителями», обращая внимание детей на то, что в одном домике живут шарики, а в другом — кубики.25

Урок 5. Почтовый ящик

Цели. Знакомство с объемными геометрическими фигурами разной формы; научиться выбирать правильные формы.

Материалы. Пластиковая или деревянная коробка с отверстиями разной формы, объемными геометрическими фигурами, соответствующими прорезям в коробке.

Ход урока

Покажите детям коробку с прорезями (3-4 прорези) и геометрическими фигурами. Разыграйте ситуацию: «Это почтовый ящик. А это посылки. Нам нужно сбросить посылки в почтовый ящик.

Объясните детям, что у каждого пакета в коробке есть своя дырочка. Раздавайте детям по одной штуке и предложите им протолкнуть их в почтовый ящик.

В эту игру можно играть несколько раз, обыгрывая ее сюжет по-разному. Собрать чемодан для путешествия можно, просовывая «вещи» (цифры) в соответствующие отверстия.

В дальнейшем используйте игрушки с большим количеством прорезей и форм (до 5-6)25-26.

Урок 6. Башни

Цели. познакомить с формой предметов; научиться подбирать фигуры подходящей формы.

Материалы. Вставки-пирамидки из пластика или дерева квадратной и круглой формы.

Ход урока

Поначалу эту игру лучше проводить индивидуально с каждым ребенком.

Попросите ребенка разобрать наушники и перемешать их. Предложите ему построить две башни-пирамиды. Чтобы ребенку было легче, помогите ему разделить наушники на две группы – круглые и квадратные. Затем можно разрушить башни, перевернуть скины и собрать их заново.26

Урок 7. Найдите соответствие по форме

Цели. Научитесь выбирать правильные фигуры, используя метод визуальной корреляции

Материалы. Пары картонных плоских геометрических фигур разного цвета (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники), коробка или шляпа.

Ход урока

Перед началом урока подберите пары геометрических фигур по количеству играющих (некоторые пары могут повторяться).

Дайте детям фигурки или предложите им не глядя вытащить фигурку из коробки или шляпы. Попросите детей внимательно рассмотреть цифры, а затем найти себе пару – ребенка с таким же номером.

Эту игру можно повторять несколько раз, предлагая детям геометрические фигуры разных цветов и материалов26-27.

Урок 8. Найди такую ​​же фигуру

Цели. Узнайте, как найти правильную форму методом визуальной корреляции.

Материалы. Два набора плоских геометрических фигур одинакового и разного цвета и размера (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники).

Ход урока

Поначалу этот урок лучше делать индивидуально, используя фигурки одного цвета и размера.

Разложите на столе фигуры двух форм, например квадраты и круги (по 5 фигур каждой формы) и предложите выбрать фигуры одинаковой формы: «Вот вам фигура. Выберите все фигуры одинаковой формы. Что это за фигурки? Это круги».

Постепенно можно увеличивать количество фигурок, использовать фигурки разного размера и цвета, давать задания нескольким детям одновременно.27

Урок 9. Найди лишнюю фигуру

Цели. Узнайте, как сравнивать числа, используя метод визуальной корреляции.

Материалы. Плоские геометрические фигуры разного цвета или карточки с их изображением (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники; по 5-10 штук каждой фигуры).

Ход урока

Упражнение можно выполнять индивидуально или с небольшой группой детей.

Перед каждым ребенком поставьте по 4 фигурки одного цвета, в том числе одну другой формы. Предложите ребенку найти и показать лишнюю фигурку: «Посмотрите внимательно на фигурки. Найдите и покажите фигуру; который отличается от других по форме.

Игру можно усложнить, дав малышам фигурки разных цветов и размеров27-28.

Урок 10. Расставь персонажей по домикам

Цели. Научитесь сортировать предметы по форме, выбирать нужную форму по визуальному соотношению.

Материалы. Плоские геометрические фигуры разных цветов (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, по 5-10 штук каждой формы); маленькие коробки.

Ход урока

Этот урок проводится в индивидуальном порядке.

Разложите перед ребенком разноцветные фигурки и расставьте в ряд ящики, количество которых соответствует количеству фигурок, предложенных для сортировки. Предложите ребенку сложить фигурки в ящики для домиков. Приступайте к выполнению задания: «Распишем числа по клеточкам. Поместите все квадраты в эту коробку. И поместите все круги в эту коробку. Вот так». Пусть ребенок продолжит раскладывать фигуры.

Первое время лучше предлагать ребенку фигурки одного размера. Количество фигур можно увеличивать, постепенно добавляя треугольник, прямоугольник, овал. В конце игры проверьте содержимое каждой коробки. При необходимости помогите ребенку исправить ошибки: «В этой коробке все квадраты. И в этой коробке все круги. Что здесь делает площадь? Должно быть, он потерялся. Давайте положим его в другую коробку. »28-29

Величина

Величина – важное свойство предметов (размер, объем, длина), измеряемое невооруженным глазом путем сравнения с другими предметами или с помощью специальных инструментов в метрической системе мер, единицах объема и т. д.

Знак величины относителен при сравнении невооруженным глазом, т. е. результат сравнения зависит от объекта, с которым сравнивается данный объект. Один и тот же предмет по отношению к другому предмету может казаться одновременно и большим, и маленьким. Так лист дерева кажется маленьким по сравнению с самим деревом, но большим по сравнению с маленьким жуком.

Знакомство детей раннего возраста со значением происходит на занятиях, направленных на сравнение предметов. При проведении таких курсов желательно:

29

Обозначьте параметры значения словами, не требуя от детей повторения. Для наглядности можно использовать выразительные жесты. Сначала значение обозначают словами такой-не такой, затем словами большой-малый, а затем употребляют понятия, обозначающие конкретные параметры значения: высокий-низкий, узкий-широкий, длинный-короткий.

В процессе ознакомления детей со значением выделяют следующие этапы:

Познакомить детей с ценностью и закрепить знания о ней можно следующими способами:

Урок 1. Спрячься в ладони!

Цели. Познакомить с понятием размера.

Материалы. Предметы и игрушки разного размера (кольца, мячики, конфеты, резиновые игрушки и т.п.; в зависимости от количества детей).

Ход урока

Сначала раздайте детям маленькие воздушные шарики и предложите спрятать их в ладошках. Затем предложите таким же образом спрятать разложенные на подносе предметы разного размера (каждый ребенок берет предмет).

Подведите итоги игры: «Маленькие предметы можно спрятать в ладошках, а большие нельзя». 30-31

Урок 2. Прикройтесь шарфом!

Цели. Познакомьтесь с величиной предметов, с понятиями большой, маленький.

Материалы. Предметы и игрушки разного размера; платок и шарф.

Ход урока

Вначале в игре используются две игрушки и носовой платок. Подберите две игрушки так, чтобы маленький предмет попал под платок, а большой нет.

Предложите детям поиграть в прятки – накройте игрушки платком. Затем подведите итоги игры: та игрушка, которую не видно под платком, — маленькая, а та, что не помещается под платком, — большая.

Для этой игры можно придумывать разные сюжеты: приготовить сюрприз на день рождения, спрятать кукол от Бабы Яги.

В следующий раз используйте два носовых платка разного размера. В конце игры подведите итоги: «Маленькую игрушку мы спрятали под маленький платок, а большую под большой платок. Можно ли спрятать большую игрушку под маленький платок? Попытайся! Нет, это не так. Можно ли спрятать маленькую игрушку под большой платок? Коробка! Маленькие игрушки легче спрятать. »31

Урок 3. Прикройтесь шапкой!

Цели. Познакомьтесь со значением через практические действия с предметами, с понятиями большой, малый.

Материалы. Шляпа; предметы и игрушки разных размеров.

Ход урока

Предложите ребенку по очереди прятать под волшебной шляпой игрушки разного размера. Обратите внимание, что под шапку могут поместиться только мелкие предметы.31-32

Урок 4. Кормление кукол

Цели. Ознакомиться со значением во время практических действий с предметами, с понятиями большой, малый, средний размер.

Материалы. Миски-вкладыши одного цвета; большие и маленькие ложки; большие и маленькие куклы.

Ход урока

Возьмите два вкладыша самого разного размера и предложите ребенку покормить большую и маленькую кукол. Подберите для кукол тарелки и ложки подходящего размера: «Большая кукла ест из большой тарелки большой ложкой. А куколка ест из тарелочки ложечкой. Давайте покормим кукол. А теперь пойдем гулять».

Для усложнения игры можно дать ребенку три вкладыша для мисок и три ложки разного размера и разыграть сюжет из сказки «Три медведя». Вы также можете класть на тарелки продукты разного размера32.

Урок 5. Большие и маленькие кубики

Цели. Учить умению сравнивать предметы по величине методом визуальной корреляции; сортировать объекты двух очень разных размеров; научиться понимать и использовать в речи понятия: большой, маленький, такой же, одного размера.

Материалы. Разноцветные кубики, сильно отличающиеся по размеру; маленькие и большие ведра.

Ход урока

Поместите большие и маленькие блоки в соответствующие ведра перед уроком. Покажите детям ведро с большими кубиками и предложите достать их и поиграть с ними: «Какое большое ведро. А в ведре большие кубики — вот такие.

Затем покажите детям ведерко, достаньте их из кубиков и поиграйте с ним: «Вот ведерко. В нем есть маленькие кубики — вот такие. Играйте с кубиками. Сравните маленький куб с большим. Поставь их рядом».

После того, как дети поиграют с кубиками, предложите им положить их обратно в ведра соответствующего размера. Дайте детям один-два кубика (большой и маленький) и попросите положить их в нужное ведерко.

Аналогичную игру можно организовать и с другими игрушками: большими и маленькими тележками, большими и маленькими брусками, мячами и т. д. 32-33

Урок 6. Два ящика

Цели. Закрепить знания о величине, умение сравнивать предметы по величине методом зрительного сопоставления.

Материалы. Две картонные коробки с прорезями для предметов (у одной большая прорезь, у другой маленькая); крупные и мелкие предметы (по 3-6 штук каждого размера), соответствующие размеру слотов.

Ход урока

Вот пример игры с мячиками. Раздайте детям большие и маленькие шарики одного цвета и предложите вставить их в соответствующие прорези в коробках: «У вас есть большие и маленькие шарики. Теперь спрячем их в коробки. Забросьте шарики в щели!» Обратите внимание детей, что большие шарики заталкиваются только в большие отверстия, а маленькие шарики можно заталкивать в любые отверстия.

В следующий раз дайте детям более подробные инструкции: «Спрячьте воздушные шарики в коробки. Внимание: размер шара и лунки должны быть одинаковыми.

Протолкните большой шар в большое отверстие, а маленький — в маленькое.

Когда все шарики окажутся в коробках, откройте их и проверьте результат вместе с детьми. Может быть, кто-то из детей ошибся и в коробке оказался маленький мячик с большой дыркой. В этом случае сыграйте в игру еще раз: «О. Кажется, кто-то потерялся! Поможем шарику вернуться домой!»33-34

Урок 7. Лайнеры и турели

Цели. Знакомить детей со значением во время практических действий со специальными игрушками; с понятием величайшего.

Материалы. Вставки-пирамидки.

Ход урока

1-я версия игры — «Башня-пирамида». Игра проводится индивидуально.

Покажите ребенку игрушку, попросите его разобрать ее и построить высокую башню-пирамиду. Пусть малыш использует доступный ему метод действий — пробы и ошибки, практические пробы или наглядную корреляцию. Если ребенок не может справиться с заданием или долго работает методом проб и ошибок, не переходя на следующий уровень действий, не понимает, что необходимо учитывать размер деталей, объясните ему, что все фигуры необходимо располагать вверх ногами, и каждый раз выбирать самую большую вставку, ставя ее поверх предыдущей.

2-я версия игры — «Вставки». Когда ребенок соберет башню несколько раз, попросите его подобрать подкладки – вложить их друг в друга. Если малыш не понимает устных указаний, объясните ему, что он должен сначала перевернуть вес куска, затем выбрать самый большой вкладыш и вложить его в предыдущий.

Младенцам сначала следует давать 2-4 вкладыша, постепенно увеличивая количество34.

Сессия 8. Где я?

Цели. Познакомить детей со значением во время практических действий со специальными игрушками.

Материалы. Доска с углублениями с полутрафаретами (аналогична доске Сегена), в которую вставляются фигурки-вкладыши, отличающиеся только размером (фигурки располагаются в ряд по возрастанию или убыванию размера (5-7 штук)).

Ход урока

Покажите ребенку игрушку и предложите собрать все фигурки: «Утята пошли гулять. А теперь они хотят домой. Найдите дом для каждой фигуры.

Для того чтобы ребенок научился действовать не хаотично, а методом практических проб или наглядной соотнесенности, необходимо повторить игру несколько раз35.

Урок 9. Пирамиды

Цели. Знакомить детей со значением во время практических действий с игрушками, учить сравнивать предметы по величине наложенным способом.

Материалы. Различные пирамиды.

Ход урока

1-я версия игры — «Красная пирамида». Выбирайте одноцветные пирамидки с небольшим количеством колец (3 шт.), чтобы ребенок не отвлекался на цвет и обращал внимание на размер колец. Предложите ребенку построить пирамиду. Объясните, что пирамида должна быть гладкой. Для этого нужно каждый раз выбирать самое большое кольцо и надевать его на стержень.

2-я версия игры — «Цветная пирамидка». Собирайте деревянные или пластмассовые пирамидки с разным количеством разноцветных колец. Предложите детям сначала снять кольца со стержня, а затем собрать пирамидки, ориентируясь на знак размера.

Можно предложить детям собрать пирамиду без стержня, наложив кольца друг на друга (это удобно делать с большими пластиковыми пирамидами). В этом случае хорошо видно, что при неправильном изгибе пирамида оказывается неустойчивой и может разрушиться35-36.

Урок 10. Забавные матрешки

Цели. Закрепить знания о ценности во время практических действий с игрушками (методы практического и визуального сопоставления).

Материалы. Матрешки разного размера (в составе от 2 до 5 штук).

Ход урока

1-я версия игры — «Собери и разбери». Покажите детям матрешку, состоящую из двух частей, и потрясите игрушку: «Тук-тук! Кто прячется внутри? Посмотрим. Вот матрешка и вот матрешка. Это большая матрешка. А что это за матрешка? Маленький. Спрячем маленькую матрешку в большую. Как это».

Покажите детям, как разобрать и собрать матрешку. Затем раздайте детям матрешки, и пусть они сами разберут их и снова соберут: «Разбери матрешку и убедись, что матрешек много. Вот куклы-подружки гуляли, бегали, прыгали. Теперь соберите их в один. Внимание: матрешка должна быть только одна, самая большая.

В случае затруднения объяснить и показать детям, что при сборе матрешек нужно брать с фартука платок (верхней частью матрешки вниз), поочередно прикладывая верхнюю часть гнезда куклы к нижним частям ( метод практического испытания) до тех пор, пока не будет найден кусок того же размера. В дальнейшем дети смогут действовать по методу зрительного соотнесения.

Предлагая детям игру с матрешками, действуйте в определенном порядке. Сначала покажите и назовите матрешек: «Вот матрешка. И отличная матрешка. Затем попросите детей показать, где маленькая матрешка, а где большая: «Покажи, где маленькая матрешка. Она здесь. А где большая матрешка?

В дальнейшем можно предложить детям поиграть в трехсоставные матрешки.

2-й вариант игры — «Строим ряды». Предложите детям разобрать матрешку на три части и построить подружек в ряд, начиная с самой высокой и заканчивая самой низкой. В случае затруднения помогайте детям. Попросите детей показать, где самая большая матрешка, а где самая маленькая.

Затем закройте матрешки экраном и вытащите матрешку. Пусть дети вернут сбежавшую матрешку на место: «Столько матрешек выявили!» Выстройте матрешки в ряд в порядке роста: это самая высокая матрешка, эта матрешка поменьше, а эта самая маленькая. Теперь закройте глаза. Открытым! Убежала непослушная сестричка. Поставь ее на место! »36-37

Урок 11. Две башни

Цели. Закрепить знания о размерах предметов; ввести понятия высокого, низкого, одинакового роста.

Материалы. Кубики, маленькие игрушки.

Ход урока

Постройте из кубиков две башни одинаковой высоты. Затем добавляйте или убирайте детали, чтобы башни стали разными — высокими и низкими. Сравните с детьми высокие башни: «Вот две башни. В чем разница? Ничего, они одинаковые. В чем разница между башнями? Эта башня высокая, а эта низкая. Теперь вы строите башни!

Попросите детей сначала построить одинаковые башни, затем высокую башню и маленькую башню. Вы можете играть с историей, размещая маленькие игрушки на вершинах башен37.

Урок 12. Два поезда

Цели. Ознакомить детей с таким свойством величины, как длина; с понятиями длинный, короткий, равный по длине учить пользоваться знаниями о длине при практических действиях с предметами; развивать глазомер, сравнивая предметы по длине на расстоянии.

Материалы. кубики, бруски; маленькие резиновые игрушки или матрешки.

Ход урока

Вместе с детьми соберите паровозик из кубиков и предложите поиграть: толкнув последний кубик, «катайте» паровозик по земле. Затем постройте второй поезд и сравните его с первым (они идентичны).

Покажите детям, как можно изменять длину поездов, добавляя или удаляя детали (вагоны). Стройте поезда, которые сильно различаются по длине. Затем постепенно уменьшайте разницу между поездами.

Играя с сюжетом, можно посадить «пассажиров» в «машинки» (поставить на кубики) — маленькие устойчивые игрушки.38

Урок 13. Изготовление двери

Цели. Учить детей использовать знания о размерах (высоте, ширине) предметов в практической деятельности.

Материалы. строительные наборы; машины разного размера (высокие, низкие, широкие, узкие).

Ход урока

Дайте двум детям по машине и попросите их построить для каждого из них дверь. Во-первых, предложите детям машинки, которые отличаются только одним параметром: широким и узким или высоким и низким. Впоследствии вы сможете построить четыре и более ворот для разных машин одновременно.

Если у кого-то из детей настройки двери не совпадают с настройками машины, следует предложить детям попробовать восстановить дверь. Помогите детям построить дверь, если это необходимо. Обязательно побить результат.38-39

Количество

Количество – это категория, характеризующая предметы и явления внешнего мира с точки зрения количества, объема.

Обучение умению различать количество предметов может быть включено в задачи сенсорного воспитания только в раннем возрасте. В дальнейшем количество подробно изучается в курсах по формированию математических представлений. Знакомство с количеством на базовом уровне включает в себя изучение следующих понятий: один, несколько, много, одинаково (одинаковый), ни один.

Обучение детей умению различать количество предметов происходит сначала с помощью реальных предметов и игрушек, и лишь постепенно вводятся картинки с их изображением.

Также малышей можно знакомить с количеством различных материалов и жидкостей, которое определяется невооруженным глазом примерно. Например, в одной куче песка много, а в другой мало, в одном горшке много воды, он полон, а в другом нет воды, он пустой.

Закрепить знания детей о количестве предметов можно не только на специально организованных занятиях, но и в повседневной жизни, во время диеты. Так, во время обеда можно сравнить количество каши в кастрюле и на тарелке (много и мало), количество компота в стаканах, супа в тарелках. Во время прогулки можно наблюдать за небом: много облаков, мало облаков, ни единого облака; после листопада: на деревьях сначала много листьев, потом меньше, потом ни одного. Можно попросить детей принести карандаш, несколько карандашей; принести лист бумаги или несколько листов и т. д. 39

Урок 1. Заяц и лиса

Цели. Учить детей различать количество предметов, вводить понятия один, много, ни один; развивать внимание.

Материалы. Шляпа лисы (или маска), хвост лисы, бубен.

Ход урока

Наденьте красную шапочку (маску) и завяжите хвост. Объясните детям правила игры: «По поляне прыгает много пушистых зайчиков. Но тут зазвучал бубен. Приходит лиса. Все зайцы быстро разбегаются и прячутся во все стороны. Кто не успеет спрятаться, того лиса поймает и унесет с собой в лес.

Дети прыгают, изображая зайцев. Через некоторое время ударить в бубен. Дети прячутся, а лиса приходит на полянку и ищет зайцев: «Куда пропали зайцы? Было много, а теперь нет ни одного…»

Лиса уходит, и игра повторяется.

В конце игры подведите итог: «Хотя зайцев много, а лиса одна, но справиться с ней не могут, ведь лиса — хитрый охотник. Поэтому от лисы лучше спрятаться. Зайцев было много, а теперь ни одного.

В следующий раз роль водящего можно предложить одному из детей40.

Занятие 2. Собираем шишки

Цели. Учить детей различать количество предметов; ввести понятия много, мало. Материалы. Две корзины или две коробки; шишки.

Ход урока

Обратите внимание ребенка на разбросанные по земле шишки и попросите его помочь вам их подобрать. Положите в корзину 2–3 шишки и предложите ребенку подобрать остальные.

В конце игры подведите итоги; «Вы набрали много шишек. Отличная работа! Сколько у меня конусов? Маленький. »40

Урок 3. Грибы на полянке

Цели. Учить детей различать количество предметов, указывать количество слов: один, мало, много, ни одного.

Материалы. Деревянные или картонные грибочки, лист зеленого картона, корзинка, игрушечный ежик, белочка.

Ход урока

1-й вариант игры — за столом. Выложите грибы на лист картона и предложите детям поиграть: «Грибы росли на полянке. Много грибов в поле. Бежать.! прошел мимо ежа, набрал грибов и унес их с собой. На поляне осталось мало грибов. На полянку вышел мальчик с корзиной и собрал оставшиеся грибы. На поляне не осталось ни одного гриба. Пока мальчик нес грибы домой, из корзины выпал гриб, и его подобрала белка. Делайте соответствующие действия, рассказывая историю. В следующий раз можно попросить ребенка помочь вам – в процессе рассказа показывать игрушки, сбивать и убирать грибочки.

2-я версия игры является мобильной игрой. Расставьте грибы на полу в разных местах комнаты (одни на видных местах, другие прячут) и предложите детям поиграть: «Сварим куколкам грибной суп. Только теперь у нас нет ни одного гриба. Пойди в лес, найди там грибов и принеси мне.

Дети ходят группами и собирают грибы.

Скажите детям: «Грибов здесь мало, на суп не хватит. Принеси больше грибов!»

Дети возвращаются к грибной охоте.

« Сейчас много грибов», — скажете вы. «Сварим суп!» »41

Урок 4. Песочница

Цели. Учить детей определять количество объемного вещества, вводить понятия мало, много, больше, меньше, т. е. Псэ (равно).

Материалы. Песок, ведра (одинакового и разного размера), лопаты.

Ход урока

В эту игру можно играть во время прогулки. Дайте детям два ведра одинакового размера и ложку. Предложите детям наполнить ведра песком, затем сравните, сколько в них песка (больше, меньше, столько же). Игру можно продолжить, предложив детям добавить или насыпать песок лопаткой и еще раз сравнить количество песка.

Затем дайте детям два ведра разного размера и попросите их наполнить их до краев песком. Сравните с детьми количество песка в ведрах: «В большом ведре песка много, а в маленьком мало. Здесь больше, но меньше песка. Можно высыпать песок из ведер на ровную поверхность и сравнить кучи песка.41-42

Занятие 5. Наполни кувшин

Цели. Учить детей определять количество объемного материала, знакомить с понятиями много, мало.

Материалы. Две пустые прозрачные банки, фасоль (или горох, семечки, гречка) в пакетике, кружка.

Ход урока

Игра проводится индивидуально.

Покажите ребенку пустой кувшин, затем зачерпните бобы в чашку и пересыпьте в кувшин. Предложите ребенку наполнить кувшин фасолью. Когда ребенок выполнил задание, скажите: «Кувшин был пуст, а теперь полон. Здесь много бобов».

Попросите ребенка пересыпать оставшуюся фасоль из пакета в другой кувшин, а затем скажите: «Фасоль готова. Сколько бобов есть? Маленький. В этой банке много, а в этой мало.

В такую ​​игру можно играть, используя различные емкости (миски, банки) и материалы (крупы, семена, песок, воду).

И-фу можно усложнить, если попросить ребенка заполнить 3–5 одинаковых контейнеров хлопьями, а затем сравнить количество хлопьев в них42–43.

Урок 6. Бутылки

Цели. Учить детей определять количество жидкости в емкостях одинакового размера.

Материалы. Пластиковые бутылки одинакового размера и формы (2-3 шт.); вода (можно использовать подкрашенную воду).

Ход урока

Наполните бутылки водой: на четверть, еще наполовину, на треть до краев. Сравните с детьми количество воды в бутылках: «Смотрите, в этих бутылках вода. В этом много воды, полбутылки, а в этом мало воды. Покажите, в какой бутылке много воды. А теперь покажи мне, в какой бутылке не хватает воды.»

Затем раздайте детям пустые бутылки и попросите наполнить их из-под крана заданным количеством воды: много, мало, наполовину43.

Урок 7. Картинки

Цели. Учить умению различать количество предметов на картинках; закрепить понятия, служащие для обозначения количества: мало, много, один, ни одного, также.

Материалы. Картинки.

Ход урока

Примеры изображений:

          звезды и луна;

Рассмотрите вместе с детьми картинки: «Посмотрите, на этих картинках котята. Сколько здесь котят? Правильно, котенок. Сколько котят в этой корзине? Много котят!

« Пошли рисовать!» Что будем рисовать? Можно нарисовать звездное небо. Сколько сейчас звезд на небе? (Показать картинку.) Нет. И сейчас? Звезда. И сейчас? Много звезд!

» Посмотрите, на этом фото дети пьют лимонад. Сколько лимонада в этих стаканах? Много лимонада. А в этом стакане мало лимонада. А в этом стакане? Пустой, весь лимонад выпили Теперь найди и покажите стаканы, в которых лимонад поделен поровну.

Расположение в космосе

Пространство — это промежуток между предметами, свободное пространство, куда можно что-то поместить.

Все объекты материального мира существуют в пространстве. Изучая окружающий мир, ребенок с раннего детства практически осваивает окружающее пространство, постепенно расширяя его.

Изучение пространства и расположения в нем предметов в раннем возрасте осуществляется в ходе специальных игр и занятий. Объектами исследования являются знакомые помещения, территория детской площадки, различные предметы и их положение в пространстве (далеко – ближний – ближний, справа – слева, вверху – внизу, внутри – снаружи, впереди – сзади).

Кроме того, дети начинают учиться ориентироваться на листе бумаги.

Исследовать пространство можно разными способами, доступными детям:

Урок 1. Тут и там

Цели. Познакомьтесь с пространственными отношениями, выражаемыми словами: здесь, там, далеко, близко.

Материалы. Нить.

Ход урока

1-й вариант. Используя длинную веревку, сделайте на земле большой круг (в случае игры на улице можно нарисовать круг на тротуаре мелом или нарисовать круг на земле палкой).

Объясните детям правила игры: «Если я скажу «Вот», быстро бегите по кругу. А если я скажу: «Вот», выйди из круга и беги вокруг него. Слушай внимательно!»

2-й вариант. Встаньте в центр комнаты и произнесите команды: «Прочь», «Близко», по которым дети будут бежать к вам, затем разбегаться в разные стороны. Чтобы усложнить игру, можно увеличить скорость смены управления.

В аналогичную игру можно играть и с другими предметами, например, с мячиками, которые дети собирают в корзину и разбрасывают, или с различными игрушками, которые дети сначала складывают на стол, а затем расставляют в разных местах комнаты45.

Урок 2. Возьми игрушку

Цели. Познакомить с пространственными отношениями, выражаемыми словами: далеко, близко, дальше, ближе, вблизи; развить один глаз; научиться определять направление, в котором находится предмет.

Материалы. Различные предметы и игрушки.

Ход урока

Предложите двум детям сесть за стол и дайте им игрушку. Пусть играют в игрушки. Затем попросите детей закрыть глаза и положить игрушки на стол в пределах легкой досягаемости. Пусть малыши откроют глаза

И брать игрушки, не вставая со стульев. В следующий раз сначала поместите одну игрушку в пределах легкой досягаемости, а другую немного подальше, а затем поместите обе игрушки так, чтобы до них было трудно дотянуться.

В конце игры подведите итог: «Игрушки далеко, их трудно найти. Я передвинула игрушки — теперь они рядом и до них легко дотянуться.

Урок 3. Прячьтесь в доме!

Цели. Знать пространственные отношения, выражаемые словами: интерьер, экстерьер. Материалы Игрушечный домик.

Ход урока

Игровой домик можно сделать самостоятельно из мебели и покрывала. Для индивидуальной игры можно использовать большую коробку или шкаф.

По вашей команде: «Войти», «Вон» — дети прячутся в домик или выползают из него.46

Урок 4. Вверх и вниз

Цели. Познакомьтесь с пространственными отношениями, выраженными словами: вверх, вниз, вверх, вниз.

Материалы. Различные предметы и игрушки, скамья.

Ход урока

По вашей команде: «Вверх», «Вниз» — дети поднимаются на скамейку (бордюр, турник) или спускаются с нее.

Также можно предложить детям заказать: «Вверх». «Вниз» — расположить игрушки соответственно вверх или вниз.46

Урок 5. Бери в руки!

Цели. Познакомьтесь с пространственными отношениями, выражаемыми словами право, лево, право, лево.

Материалы. Различные предметы и игрушки.

Ход урока

Разложите на столе различные предметы и предложите ребенку по команде взять их в определенную руку, например: «Возьми в правую руку ложку, а в левую книгу».

Есть несколько общих приемов, помогающих детям различать правую и левую руку:

Урок 6. Где медведь?

Цели. Описать расположение предметов в пространстве относительно друг друга.

Материалы. Стулья (два маленьких и один большой), два больших мишки и другие игрушки.

Ход урока

Предложите ребенку повторить за вами следующие действия: поставить мишку на стул, за стул, под стул, поставить перед стулом, рядом со стулом.

Чтобы усложнить игру, попросите ребенка повторить положение игрушки, изменив свое собственное положение по отношению к большому стулу47.

Урок 7. Стройте как я

Цели. Продолжать учиться различать пространственные направления; развивать внимание. Материалы. Конструкторы, экран.

Ход урока

Вы можете изучать расположение объектов в пространстве во время проектирования. В эти игры играют как индивидуально, так и с группой детей.

Раздайте детям одинаковые конструкторы и сядьте перед ними. Нарисуйте картинку из вашей игры, предлагая детям повторить ее. Дети шаг за шагом повторяют ваши действия.

По образцу строится более сложный вариант игры. Постройте здание из 2-4 частей за экраном. Затем покажите его детям и предложите сделать то же самое.

Со временем количество деталей можно увеличить до 5-6,47-48.

Урок 8. Лист бумаги

Цели. Учить детей ориентироваться на листе бумаги.

Материалы. Листы бумаги, картонные фигурки с изображениями различных предметов.

Ход урока

Покажите детям лист бумаги, объясните, где он верх, низ, право, лево, центр.

Затем раздайте детям листы бумаги и картона картинки предметов и игрушек и попросите их расположить их в определенных местах листа, например: «Представьте, что лист бумаги — это белый луг. Посадите игрушки на полянке, как я говорю: утку поставьте посередине, а кролика внизу, птицу посадите вверху.

Инструкции могут быть подробными и сложными: «Положи утёнка вверху справа. Поместите лягушку в середину. »48

Целостное представление о предмете

Восприятие предмета в целом лежит в основе развития окружающего мира ребенка. Сначала образы воспринимаемых предметов размыты, расплывчаты. Ребенок узнает знакомый предмет, но не может передать его, рисуя, моделируя или описывая словами. Это происходит не потому, что малыш не умеет лепить, рисовать или потому, что его речь недостаточно развита. Он просто недостаточно ясно представляет себе предмет, не умеет выделять его очертания, части.

Формирование целостного образа воспринимаемого объекта происходит в следующем порядке:

С раннего возраста дети сначала учатся распознавать и различать предметы. При этом детям предлагаются простые знакомые предметы, которые могут быть как цельными, так и разборными. Также дети учатся воспринимать изображения предметов на картинке.

48-49   

Урок 1. Найдите свою игрушку

Цели. Научитесь узнавать знакомые предметы среди других; развивать внимание и память.

Материалы. Различные игрушки.

Ход урока

Дайте детям игрушку и предложите поиграть с ней (в этой игре игрушки не обмениваются). Затем попросите малышей положить игрушки на стол, добавить к ним новые предметы, перемешать их и накрыть полотенцем. Через минуту откройте игрушки и предложите детям найти среди них свою: кто найдет игрушку, тот может с ней поиграть (чужую игрушку брать нельзя).

Дети по одному подходят к столу и берут свои игрушки. При необходимости используйте наводящие вопросы, чтобы помочь малышам вспомнить, с какими игрушками они играли.

Также можно предложить детям найти свои игрушки в других кучах на полу среди игрушек на полке, в шкафу, в большой коробке. Развивая память, вы можете отсрочить поиск игрушек и сделать так, чтобы дети находили их за 5–10 минут49–50.

Урок 2. Найдите свою нишу

Цели. Научитесь узнавать знакомые предметы среди других; развивать внимание и память.

Материалы. Разнообразие игрушек или предметов.

Ход урока

Предложите детям сесть на стулья, расставленные в ряд, и дайте каждому ребенку по игрушке. Пусть дети посмотрят на игрушки и поиграют с ними. Затем предложить детям по сигналу пробежаться по комнате, оставив игрушки на стульях, а также по сигналу вернуться на свои места, сосредоточившись на игрушках. Дети, оказавшиеся без места, выбывают из игры. Игра повторяется 2-3 раза.

Со временем игра может усложняться: пока дети бегают, обменяйтесь 2–3 игрушками50.

Урок 3. Объекты и изображения

Цели. научиться распознавать знакомые предметы на картинках; развивать внимание.

Материалы. Игрушки и картины с их изображением.

Ход урока

В игру можно играть как индивидуально, так и с группой детей. Разложите игрушки на столе и раздайте детям карточки с их картинками. Затем предложите детям связать изображения с соответствующими игрушками.

По очереди выбирайте игрушки и кладите рядом с ними картинки.

В конце игры вместе с детьми проверьте правильность выполнения домашнего задания.50-51

Урок 4. Парные изображения

Цели. научиться находить одинаковые изображения; развивать внимание.

Материалы. Две колоды карт с изображениями игрушек или предметов, знакомых детям.

Ход урока

Игра проводится индивидуально.

На столе перед ребенком разложите в ряд набор картинок. Покажите ему карту из другой колоды и попросите сопоставить картинку с парой. В случае затруднения покажите ребенку, как взять изображение, размещая его по очереди на каждой карточке в ряду, пока он не найдет такую ​​же. Затем предложите ребенку другую картинку.

Количество изображений можно постепенно увеличивать с 2-3 до 4-6 пар.

Играя с группой детей, дайте каждому ребенку картинку и попросите их подобрать ее среди перетасованных карточек на столе51.

Урок 5. Собираем все воедино

Цели. Научитесь собирать целый объект из отдельных частей; развивать мышление.

Материалы. Складные игрушки и картинки с их изображениями. Ход урока

Разложите сгибаемые детали игрушек на столе. Предложить детям посмотреть на картинку с ее изображением, назвать игрушку, найти ее на картинке и показать ее части. Затем попросите малышей найти эти кусочки на столе и собрать игрушку. Обязательно выполните задание.

Подобрав несколько простых гибких игрушек, вы можете предложить детям разобрать их, а затем снова собрать. В случае затруднений покажите малышам, как это делать.51-52

Урок 6. Разделение изображений

Цели. Учить восприятию целостного графического образа; развивать внимание.

Материалы. Два набора вырезанных изображений (10х10 см) с разным количеством деталей (2-5) и конфигурацией выреза.

Ход урока

Перед началом урока подготовьте вырезанные картинки. Для этого можно использовать подходящие иллюстрации из книг или открыток с изображением знакомых детям предметов (картинки должны быть простыми и понятными).

Дайте каждому ребенку картинку предмета целиком (ниже обведено) и такую ​​же картинку, разрезанную на части. Попросите детей собрать картинку по образцу.

В дальнейшем можно предложить детям собирать картинки без образца52.

Урок 7. Собери картинку из пазлов

Цели. Закрепить умение воспринимать целостный образ предмета; развивать внимание.

Материалы. Наборы больших пазлов (деревянные, поролоновые, картонные) с картинками простых предметов.

Ход урока

Для этой игры используйте пазлы, состоящие из небольшого количества деталей.

Дайте ребенку серию ребусов и попросите его составить полную картинку. При необходимости продемонстрируйте, как выбирать и соединять детали.

Урок 8. Собери картинку из кубиков

Цели. Закрепить умение воспринимать целостный образ предмета, составлять целостный образ предмета из отдельных частей; развивать внимание.

Материалы. Наборы кубиков, из которых можно создавать простые предметы и сюжетные изображения (4-6 кубиков в наборе).

Ход урока

Игра проводится индивидуально.

Дайте ребенку набор блоков, состоящий из 4 штук. Покажите примерную картинку и попросите собрать такую ​​же картинку из кубиков. Если ребенок не может выполнить задание самостоятельно, помогите ему53.

Развитие слухового восприятия

Слух — одно из пяти внешних чувств, лающая способность воспринимать звуки различного происхождения. Орган слуха – ухо.

Развитие слухового восприятия предполагает знакомство с самыми разнообразными звуками и их сочетаниями, их тонкое различение и запоминание. При этом развитие слуха у ребенка происходит в двух направлениях: с одной стороны, восприятие окружающих звуков (физический слух), с другой стороны, развивает восприятие звуков человеческой речи, т. е. формируется фонематический слух. Оба направления имеют жизненно важное значение для человека и активно развиваются с раннего детства.

Невербальный (физический) слух и восприятие неречевых звуков играют важную роль в ориентировании человека в окружающем мире. Различение звуков помогает воспринимать их как сигналы, указывающие на приближение или удаление отдельных предметов или живых существ. Правильная идентификация источника звука на слух дает возможность узнать направление, откуда исходит звук, дает возможность лучше ориентироваться в пространстве, определять его положение.

Умение сосредотачиваться на звуке (слуховое внимание) необходимо развивать с первых лет жизни. Эта способность не возникает сама собой, даже если у ребенка от природы тонкий слух. Специальная тренировка ребенка в восприятии звуков поможет ему лучше ориентироваться в пространстве, избегать аварий (например, при переходе улицы). При этом следует учитывать, что звуки могут восприниматься только на слух или на основании зрения — слухо-зрительного, которое должно предшествовать изолированному слуховому восприятию.

Речевой (фонематический) слух – это способность схватывать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, понимать значение различных сочетаний фонем (слов, словосочетаний, текстов). Речевой слух помогает различать человеческую речь по громкости, скорости, тембру и интонации.

Способность сосредотачиваться на звуках человеческой речи — очень важная человеческая способность. Без него нельзя научиться понимать речь — основное средство общения между людьми. Умение слушать также необходимо ребенку, чтобы научиться правильно говорить: произносить звуки, четко произносить слова, использовать все возможности голоса (говорить выразительно, изменять громкость и скорость речи). ).

Речевой слух развивается с младенческого возраста, когда малыш начинает отличать голос матери от чужих голосов, улавливать интонацию речи. Лепесток ребенка является активным проявлением собственно фонематического слуха. Формирование фонематического слуха особенно интенсивно происходит в возрасте 5-6 лет. В этом возрасте у ребенка появляются все звуки родного языка, речь становится фонетически ясной54-55.

Урок 1. Хлопайте, трещите!

Цели. Развивать слуховое внимание, слушая звуки, издаваемые различными предметами.

Материалы. Разные предметы и материалы (бумага, полиэтиленовый пакет, ложки, палочки для еды и т. д.).

Ход урока

Игра ведется на земле или за столом.

Познакомить детей с разнообразными звуками, которые получаются при манипулировании предметами: удары деревянной киянкой, запоминание или разрывание листа бумаги, шуршание газетой, сумкой, удары друг о друга деревянными ложками или металлом, дергание палкой по сложить, уронить карандаш на пол и т. д.

Через некоторое время предложите детям послушать звуки с закрытыми глазами и угадать, какие предметы их издают. (Вы можете издавать звуки за экраном.)

Можно пригласить ребенка в центр комнаты и издавать звуки позади него. Ребенок должен показать предмет — источник звука. Остальные дети внимательно следят за ходом игры и проверяют правильность ответа. Затем приглашается следующий игрок.

Для начала нужно согласовать с детьми предметы, которые будут использоваться в игре. В дальнейшем можно использовать любой предмет в комнате. Время от времени меняйтесь с детьми ролями, предлагая одному из них роль ведущего.

Занятие 2. Тук-тук!

Цели. Развивать слуховое внимание.

Материалы. Кукла и другие игрушки.

Ход урока

Сядьте с детьми за стол, спрятав внизу игрушки. Слегка постучите пальцем по краю стола и скажите: «Тук-тук!» В чем хит? Кто-то пришел к нам в гости! Кто здесь? Это кукла! Приходи, куколка, к нам в гости.

Скажите детям, что должны прийти другие гости, поэтому внимательно слушайте, когда стучат в дверь: «Я иду ПРИГОТОВИТЬ угощение, а вы внимательно слушайте: когда постучат в дверь, спросите: «Кто там?» ”

Расстояние между источником звука и детьми, а также силу удара можно постепенно менять.

В эту игру также можно играть с участием второго взрослого или ребенка постарше. В этой версии игры взрослый или ребенок стучит в дверь и приносит с собой игрушку56.

Урок 3. Обучение через звук

Цели. Развивать слуховое внимание; слушать звуки, которые издают различные звуковые игрушки.

Материалы. Звуковые игрушки (погремушки, свистульки, пищалки, колокольчики, погремушки и др.), экран.

Ход урока

Покажите игрушки детям и предложите поиграть с ними. Пусть дети извлекают звуки, пока они не научатся четко различать их на слух.

Затем спрячьте игрушки за ширмой. Предложите детям послушать звуки и угадать, какие предметы их издают (можно воспроизвести звуки позади детей или предложить им закрыть глаза). В зависимости от уровня развития речи и способностей дети могут показать игрушку или назвать ее.

В дальнейшем роль аниматора может быть предложена одному из детей57.

Урок 4. Веселая петрушка

Цели. Развивать слуховое внимание; научиться быстро реагировать на звук.

Материалы. Петрушка; музыкальные инструменты (барабан, бубен, металлофон, фортепиано, дудка, гармоника), экран.

Ход урока

В игру можно играть индивидуально или с группой детей.

Объясните детям правила игры: «Сейчас к нам в гости придет веселый Петрушка. Он будет бить в бубен. Как только вы услышите звуки, обернитесь! Нельзя поворачиваться раньше часа!

Встаньте позади детей на расстоянии 2-4 м, возьмите петрушку за ширмой и ударьте в бубен. Когда дети оборачиваются, Петрушка «кланяется» и снова прячется. Игра повторяется. Кто ошибся и повернул не вовремя, выбывает из игры.

Во время игры вы можете использовать разные музыкальные инструменты. Чтобы усложнить игру, можно увеличить расстояние между музыкальным инструментом и детьми.57-58

Урок 5. Медведь и Кролик

Цели. Развивать слуховое внимание, восприятие и различение на слух различных темпов музыкальных инструментов.

Материалы. Барабан или бубен.

Ход урока

Объясните детям правила игры: «Поиграем! Медведь ходит медленно — вот так, а кролик быстро прыгает — вот как! Когда я бью в барабан медленно, иду как медведь, когда бью быстро, прыгаю быстро, как кролик.

Повторите игру несколько раз. Вы можете предложить детям попробовать играть на барабанах в разном темпе, а затем выбрать одного из детей, который будет вести вас58.

Урок 6. Кто там?

Цели. Развивать речевой слух.

Материалы. Игрушки: кошка, собака, птица, лошадь, корова, лягушка, мышь, курица и другие животные; фото со своим изображением.

Ход урока

В этой игре участвуют двое взрослых: один стоит перед дверью, держит игрушку и подает сигнал, другой ведет игру.

Перед дверью слышится звериный крик (мяу, ав-ав, пи-пи, ко-ко, чик-чирик, а-го-го, му-му, куа-куа и др.). Предложите детям послушать и угадать, кто кричит: «Слушай, за дверью кто-то кричит. Слушай внимательно. Кто там?» Дети могут показать изображение соответствующего животного или назвать его словом.

Откройте дверь и возьмите игрушку: «Браво, вы угадали. Послушайте, кто еще кричит за дверью».

Игра продолжается с другими игрушками.

Если второго босса нет, можно играть, пряча игрушки за ширмой.58-59

Урок 7. Кто звонил?

Цели. Развивать речевой слух; научиться слышать голоса знакомых людей; развивать слуховое внимание.

Ход урока

Пригласите ребенка в центр комнаты и попросите его повернуться спиной к остальным участникам игры (можно попросить его закрыть глаза).

Дети по очереди произносят имя ребенка нормальным голосом. Ребенок должен внимательно слушать и попытаться угадать, кто звонит (указать на ребенка или назвать его имя).

Если ребенок догадался, кто их позвал, они меняются ролями с этим игроком. Если вы ошиблись, продолжайте движение.

Можно усложнить задачу, изменив силу голоса, тембр, интонацию при произнесении имени.59

Урок 8. Найди картинку!

Цели. Развивать речевой слух.

Материалы. Парные изображения лото с изображением различных игрушек и предметов.

Ход урока

Во-первых, игра ведется индивидуально.

Положите на стол перед ребенком несколько картинок. Сделайте пару фотографий для себя. Возьмите изображение из своего набора, положите его лицевой стороной вниз на стол и назовите. Попросите ребенка найти на своем месте такую ​​же картинку, показать ее и, если возможно, повторить название. Затем попросите ребенка перевернуть картинку.

Ку и сравните картинки. («Правильно, это лом. Молодой — угадали!»)

Количество изображений можно постепенно увеличивать. При этом можно называть 2-3 слова одновременно.

В эту игру можно играть и с группой детей. Дайте каждому по 1-3 изображения. Далее сфотографируйте свой декор и, не показывая, назовите его. Если кто-то из детей находит среди своих фотографий то же самое, он поднимает руку и получает вторую карточку. Нераспознанные карты откладываются в сторону и разыгрываются в конце игры. Выигрывает игрок, который соберет первую из пар картинок.59-60

Развитие осязания

Прикосновение — это ощущение давления, тепла, холода и т. д., когда ваша кожа прикасается к чему-либо. Осязание является одним из способов восприятия окружающего мира и осуществляется с помощью рецепторов, расположенных на коже.

Основным инструментом осязания являются руки: при ощупывании предмета ладонями и пальцами рук человек получает разнообразные тактильные ощущения, содержащие важную информацию о свойствах предметов.

Осязание в чистом виде даст лишь частичную информацию об окружающем мире и бывает редко — если человек находится в полной темноте и тишине, либо имеет проблемы со зрением и слухом. В обычных случаях осязание является дополнительным источником информации к получаемой посредством зрения и слуха.

С помощью осязания можно воспринимать такие свойства предметов, как температура, текстура, плотность, форма, влажность и др.

В ходе игр и занятий, развивающих осязание, решаются следующие задачи:

Тактильные ощущения являются важным и информативным источником информации об окружающем мире.

Представленные ниже игры не требуют много времени, в них рекомендуется играть во время прогулки, диетических моментов, лепки, свободной деятельности детей.61-62

Урок 1. Круглый и квадратный

Цели. Развивать осязание; научиться чувствовать вещи.

Материалы. Коробка с круглыми отверстиями для рук; кубики и шарики.

Ход урока

В начале игры предложите детям внимательно ощупать кубики и шарики. Для того чтобы сосредоточить внимание на ощущениях, можно предложить детям потрогать предметы с закрытыми глазами.

Затем положите предметы в коробку и предложите детям поиграть. Попросите ребенка достать мяч из коробки, просунув руку в прорезь. Предложите следующему ребенку взять кубик и т. д.

После этого в коробку можно положить кубики и шарики разного размера и из разных материалов.62

Урок 2. Угадай, что в коробке

Цели. Развивать осязание; научиться чувствовать вещи.

Материалы. Коробка с круглыми отверстиями для рук; игрушки и предметы разной формы, изготовленные из разных материалов.

Ход урока

Предложите детям внимательно осмотреть все предметы и игрушки, ощупав их. Для того чтобы сосредоточиться на ощущениях, можно предложить детям потрогать предметы с закрытыми глазами.

Затем спрячьте предметы и предложите ребятам поиграть: «Я спрячу предмет в ящик, а кто-нибудь из вас положит его внутрь.

Ручные коробки и угадай, что внутри. В этой игре нельзя смотреть, но можно потрогать».

Незаметно для детей положите предмет в коробку и предложите ребенку потрогать его и угадать его название. Затем пусть ребенок вынет предмет и проверит правильность ответа. Таким образом, дети по очереди угадывают предметы.62-63

Урок 3. Переливание воды

Цели. Развивайте осязание: познакомьтесь со свойствами жидкости.

Материалы. Лейка, воронка, емкости разного размера (банки, чашки, бутылки и т. д.), вода, большой таз, тряпки.

Ход урока

Предложите детям поиграть с водой, по очереди опуская руки в воду и водя ими из стороны в сторону. Затем попросите малышей описать, как, по их мнению, выглядит вода (мокрая, движущаяся, прохладная, пузырящаяся и т. д.).

Раздайте детям разные емкости, воронку и лейку. Предложите малышам налить воду из пруда в емкости63.

Урок 4. Ледяное королевство

Цели. Развивать осязание; знать свойства льда.

 Материалы. Лед в кубиках, стакан.

Ход урока

Заранее приготовьте мороженое. Если есть возможность, приготовьте мороженое вместе с детьми, наполнив формочку для кубиков льда водой и поставив ее в морозильную камеру. На следующий день достаньте мороженое и выдавите его из формы в миску: «Смотрите, вода замерзла. Она стала холодной и жесткой.

Предложить детям потрогать кусочки (кубики) льда, подержать их в руках: «Ой, какой холодный лед, а у тебя рука теплая. Держим мороженое в ладонях. Смотри, вода капает — это лед тает и снова превращается в воду.

Затем налейте горячую воду (можно подкрасить) в прозрачную стеклянную чашку или стакан, опустите в нее кусочек льда и наблюдайте вместе с детьми, как быстро он растает.63-64

Урок 5. Прячем руки

Цели. Развивать осязание; знать свойства различных злаков.

Материалы. Крупы и бобовые (гречка, рис, горох и др.), миска, ложка, маленькая игрушка.

Ход урока

Это упражнение лучше всего выполнять индивидуально или с небольшой группой детей.

В начале занятия объясните ребенку, что играть нужно осторожно, не рассыпая крупинки. Насыпьте гречку в глубокую миску, окуните в нее руки и пошевелите пальцами. Затем предложите ребенку положить руки на круп: «Где мои руки? Мы спрятались. Давай спрячем руки. Их пальцы шевелились. Так счастлив! А теперь потрите ладони друг о друга — жжет, правда?

Можно спрятать в крупе небольшую игрушку, а затем предложить ребенку найти ее. Во время поиска можно разгребать гравий ладонями или копать лопатой64.

Урок 6. Помял, пощипал!

Цели. Развивать осязание, знакомить с различными пластическими материалами и их свойствами. Материалы. Тесто, глина для лепки, пластилин.

Ход урока

Знакомить детей с пластикой удобно в процессе лепки.

Раздайте детям кусочек теста, предложите подержать его в руках, размять пальцами, отщипнуть несколько маленьких и больших кусочков. Эти действия познакомят детей с мягкой и пластичной фактурой материала.

В следующий раз предложите детям для изучения кусочки пластилина, а затем пластилин. Обратите внимание детей на то, что разные материалы разные на ощупь и обладают разными свойствами.

Во время занятия следует соблюдать осторожность: постелить на стол клеенку, закатать детям рукава и надеть фартуки. Если кто-то из детей не хочет брать тесто или глину, потому что боится испачкаться, объясните ему, что он может потом помыть руки64-65.

Урок 7. Горячее — холодное

Цели. Развивайте осязание.

Материалы. Вода разной температуры, ведерки или миски.

Ход курса

Наливайте холодную и горячую воду (до 45 градусов) в миски или ведра. Предложите детям по очереди опускать руки в воду и определять, холодная она или горячая.

Сначала предложите детям для сравнения воду контрастной температуры, затем воду, которая не так сильно отличается по температуре (горячую и теплую, холодную и теплую).

Вы также можете сравнить три температуры воды: холодную, теплую и горячую65.