Английский язык, 5 класс, Spotlight, Английский в фокусе, Teachers Book.

Рекомендации по организации уроков в первом полугодии
сценарии уроков и методические пояснения

L e s s o n 1                          Hi, Helen! Hi, Mike!

Цели урока:

социокультурный
аспект: знакомство с
некоторыми особенностями английского языка в сравнении с русским языком:
наличие звуков и слов, схожих по звучанию и значению; знакомство с географичес
ким положением Великобритании и США, с традицией проведения Парада,
посвящённого Дню благодарения в США (Macy’s Thanksgiving Day Parade), с
песенкой из мультфильма У. Диснея

“Following
the leader”;

развивающий
аспект: развитие языковых
способностей: к догадке, звуковой и зрительной дифференциации, имитации;
развитие инто национного слуха; развитие способностей к решению речемысли#
тельных задач: соотнесению, формулированию выводов, коммуника бельности;
развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления
(мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение); развитие учебных умений
(общеучебных и специальных): работать со справочным материалом
(грамматическим справочни ком), рационально организовывать свой труд в классе и
дома (на учиться выполнять упражнения под рубриками «Знаки и звуки» и «Учитесь
слушать и слышать», писать красиво и правильно, разли чать слова на слух);

воспитательный
аспект: воспитание
стремления знать и следовать правилам вежливого поведения и соблюдать культуру
речи; форми рование элементарных представлений о роли знаний в жизни чело века,
расширение познавательных потребностей; воспитание интере са и положительного
отношения к изучению английского языка; формирование стремления знать и
соблюдать санитарногигиеничес кие нормы и здоровьесберегающий режим дня;

учебный
аспект: формирование
произносительных навыков, навыков аудирования, формирование навыков чтения по
транскрипции. Сопутствующая задача: формирование навыков
каллиграфии (буквы Nn, Mm, Ll и Ii). Языковой материал:

фонетический: звуки [l], [h], [k], [m], [n],
[a], [], [e]; лексический: Hi, I; грамматический: глагол
to be (форма am (’m). Речевые функции: greeting
(Hi), introducing (I’m Mike).

Оснащение
урока: звукозапись,
карточки с транскрипционными зна ками, географическая карта мира.

Примечание:
материал урока
рассчитан на 2 часа. В сценариях уро ков 1, 3—4, 6—7, 10, 12 и 14 даются полные
комплексы упражне ний, обеспечивающие овладение произносительной стороной речи
од новременно с обучением чтению по транскрипции.

Полный комплекс упражнений
рекомендуется для усвоения наиболее сложных звуков и транскрипционных знаков.
При работе с более лёгкими для усво ения звуками и транскрипционными знаками
комплекс упражнений может быть использован частично. И в том и другом случае
следу ет учитывать общий уровень развития способностей учащихся.

Сценарий урока: I. Greeting.

T: Good
morning!/Good afternoon! (Hello, boys and girls!/Hello, chil# dren!) My name is
…/I am (называете
своё имя). Как вы
думаете, что я сказала поанглийски? Ch: (отвечают на вопрос)

T: Вы правильно догадались. Я сказала:
«Здравствуйте, ребята! Ме ня зовут …». Сегодня вы тоже научитесь
приветствовать друг друга и говорить, как вас зовут, поанглийски, и узнаете ещё
много ново го и интересного. II. Introduction: Let’s make a trip to New
York!

T: Мы отправимся с вами в увлекательное
путешествие в мир анг лийского языка. Вы встретитесь с героями английских и
амери канских сказок, мультфильмов и телепередач. Со многими из них вы уже
знакомы. Теперь у вас есть возможность пообщаться с эти ми и многими другими
героями на их родном языке.

Сопровождать
вас в этом путешествии и помогать вам в изучении английского языка будут ваши
британские сверстники, которые рас скажут много интересного о жизни детей в
Великобритании и Соединённых Штатах Америки. Вы в свою очередь тоже сможете
рассказать им о своей стране, друзьях и любимых занятиях. Вы убе дитесь в том,
что, несмотря на различия, у вас и у ваших зарубеж ных сверстников есть много
общего.

Первое
путешествие, которое вы совершите, будет в НьюЙорк — са мый большой город в
Соединённых Штатах Америки. Давайте най дём на карте мира Соединённые Штаты
Америки и НьюЙорк, а так же Великобританию, страну, где живут ваши помощники —
бри танские сверстники и откуда они отправятся в путешествие.

Ch: (находят страны и город на карте)

T: Ежегодно с 1924 года в последний
четверг ноября в НьюЙорке проводится красочный Парад в честь Дня благодарения
(Macy’s Thanksgiving Day Parade). Главными участниками Парада являются
огромные, наполненные воздухом фигуры самых популярных и лю бимых героев английских
и американских сказок, мультфильмов и телепередач.

Изначально
этот Парад задумывался как праздничный Парад перед Рождеством и Новым годом,
поэтому мы с вами после знакомства с участниками Парада в НьюЙорке организуем
свой собственный но вогодний парад, участниками которого станут ваши любимые
персо нажи — герои русских сказок, мультфильмов и телепередач.

III. Introducing Mike and Helen.

Т: Прежде чем отправиться в путешествие,
давайте познакомимся с вашими сверстниками — мальчиком и девочкой, которые, как
вам уже известно, живут в Великобритании и будут сопровождать вас в этом
путешествии, а также помогать в изучении английского языка.

T: Теперь найдите эти имена (Майк и
Хелен) на английском языке (первая строчка) и послушайте, как они звучат
поанглийски. (Включаете аудиозапись или произносите сами.)

Обратите внимание на вторую строчку, там написаны эти же
имена, но только с помощью транскрипционных знаков. Что это за знаки и зачем их
придумали? Всё дело в том, что в английском языке не всегда одна буква
передаётся одним звуком, а одному звуку не всегда соответствует одна буква.

Некоторые буквы не читаются. Например, в слове Mike, согласно правилам чтения,
не читает ся последняя буква “e”. Букв — четыре, а звуков — три. И это не
единственное правило чтения. Правил чтения много, поэтому для передачи звучания
английских слов и придумали звуковой алфавит, или, подругому, транскрипцию.

Транскрипционных
знаков всего 44, и запомнить их легче, чем огромное количество правил чтения.
Вы будете постепенно знакомиться с этими знаками и, запомнив все знаки, сможете
с их помощью прочитать в словаре любое англий ское слово. Если вы забудете, что
такое транскрипционные знаки и для чего они нужны, вы можете прочитать об этом
в Памятке № 1 (Учебник, ч. 1, с. 109).

Итак, ребята, на этом уроке вы познакоми
тесь с 8 транскрипционными знаками: [l], [h], [k], [m], [n], [a],
[], [e], с помощью которых передаётся звучание огромного количества
слов, в том числе и имён наших новых друзей — Хелен и Майка. Давайте попробуем
правильно произнести эти имена.

 Методические пояснения: личные имена, содержащие новые звуки, даны с
транскрипцией и с созвучными именами на русском языке, кото рые являются
своеобразным аналогом транслитерации, более доступным детям для понимания и
усвоения. Постарайтесь, чтобы учащи еся всегда держали в поле зрения все три
строчки — слово на английском языке, его транскрипцию и русское слово.

IV. Let’s play “Follow the leader”.

SB ex. 1. 2)

 Методические пояснения: формирование произносительных навыков, навыков
аудирования и чтения по транскрипции.

Т: Для того чтобы добиться правильного
произношения, необходимо пройти несколько ступенек. И сделать это лучше всего в
игре. Как только вы услышите первые аккорды песни “Following the leader” из
диснеевского мультфильма “Peter Pan”, знайте, что настало время поиграть в игру
“Follow the leader”, что в переводе на русский язык означает «Следуй за
лидером» или «Делай, как я».

 Методические пояснения: на этом этапе урока можно сделать не большую паузу
Action time (физкультминутку) и предложить детям под музыку песни “Following
the leader” промаршировать на месте или вслед за вами пройти строевым шагом по
классу. Текст песни не предназнача ется для заучивания, песня используется
только как музыкальное сопро вождение.

T: Итак, я исполняю роль лидера, а вы
будете следовать моим ука заниям, т. е. выполнять мои команды — повторять
звуки, показы вать карточки со знаками и т. д.

Если вы
будете выполнять все мои указания правильно, то со вре менем вы тоже сможете
исполнять роль лидера.

 Методические пояснения: работу над каждым звуком рекомендует ся вести отдельно,
т. е. каждый звук и соответствующий ему транскрип ционный знак должны пройти
следующие стадии — восприятие, имита цию, дифференциацию и изолированную
репродукцию.

T: Послушайте, как произношу я или диктор
каждый новый звук, транскрипционный знак которого я вам показываю. Повторяйте
шё потом за мной (или за диктором) звук, который вы слышите, с опо рой на
транскрипционный знак, сначала индивидуально, потом хо ром.

Сh: (выполняют упражнение)

T: Дома вы также можете поработать над
своим произношением. Но прежде чем включить аудиозапись, прочитайте Памятку № 2
«Как выполнять дома упражнения под рубрикой «Знаки и звуки». Най дите эту
памятку (Учебник, ч. 1, с. 109), прочитайте и скажите, всё ли вам понятно.

Ch: (читают памятку)

T: Произнесите английский звук и сравните
его с похожим русским звуком. При этом вы можете использовать таблицу «Знаки и
зву ки», где на первой строчке расположены транскрипционные знаки, а на второй
— русские буквы, которые передают в той или иной сте пени схожие по звучанию
английские звуки. Итак, чем похожи и чем отличаются английские и русские звуки?

[m]  /м/,
но произносится более напряжённо и протяжно;

[k]  /к/,
но произносится с придыханием и более энергично;

[h]  /х/,
но намного легче, как лёгкий выдох на гласном звуке;

[n]  /н/,
но кончик языка прижат к альвеолам;

[a] 
/ай/ произносится, как в слове «чай», но «й» кратко;

[e]  /э/, как в слове «эти», но более
закрытый звук; []  /и/, как в слове «история», но кратко; [l]  /л/,
кончик языка на альвеолах.

Теперь
послушайте пары слов, произнесите их во время паузы и на зовите в каждой паре
звук, которым одно слово отличается от дру гого: Hi — eye; my —
I; lie — hi; hen — men; Kim — him; Minnie
— Hinny.

Сh: (выполняют упражнение)

T: Различать слова на слух очень важно,
давайте прочитаем об этом в Памятке № 3 «Я вас внимательно слушаю» (Учебник, ч.
1, с. 109). Ch: (читают памятку)

T: А сейчас я буду произносить звуки, а
вы будете показывать соот ветствующие транскрипционные знаки на карточках.

Сh: (выполняют упражнение)

Т: А теперь наоборот — я вам показываю
знак, а вы его озвучивае те. Кто быстрее и правильнее назовёт все звуки?

Ch: (выполняют упражнение)

Т: Сравните транскрипционные знаки. Какие
знаки можно спутать друг с другом? Правильно, знаки [] и [l], [h] и
[n].

Теперь
назовите транскрипционные знаки, которые похожи на рус ские буквы. Это знак [h] и русская буква /н/, [k] и /к/, [m] и /м/. Знак [h] и русскую букву /н/ можно
спутать. Сходство остальных букв и знаков наоборот способствует их запоминанию.
SB ex. 2 (AB ex. 1. 1) «Учитесь слушать и слышать».

Т: Вы знаете, что, кроме Книги для
учащихся, у вас ещё есть Рабо чая тетрадь, в которой вы будете выполнять
письменные задания. Перед выполнением упражнения под рубрикой «Учитесь слушать
и слышать» найдите и прочитайте Памятку № 4 (Учебник, ч. 1, с. 110), которая
подскажет вам, как правильно выполнять упражнения под этой рубрикой. Ch: (читают
памятку)

Т: Давайте выполним упражнение 1 под
рубрикой «Учитесь слушать и слышать». Сначала вспомните и озвучьте все
транскрипционные знаки, а затем слушайте каждый звук отдельно и во время паузы
ставьте по порядку номера рядом с тем знаком, звук которого вы слышите (включаете
аудиозапись). Какой звук вы слышите?

Ch: Звук [h].

Т: Правильно. Рядом со звуком [h] стоит
цифра 1. Это пример. Те перь какой звук вы слышите? Назовите и покажите
соответствую щий транскрипционный знак.

Ch: (произносят звук [k] и показывают соответствующий тран#
скрипционный знак)

Т: Правильно, рядом со звуком [k] следует
поставить цифру 2.

В задании
1. 2) нужно соединить схожие по звучанию английские и русские звуки.
Затем нужно назвать и обвести кружочком похожие по написанию знаки английских и
русских звуков.

V. Greeting Mike and Helen.

SB ex. 3. 1)

Т: Теперь вернёмся к Учебнику. Давайте
послушаем, как Майк и Хе лен приветствуют вас, и прочитаем их приветствия вслед
за ними.

При этом
старайтесь держать в поле зрения английские буквы и транскрипционные знаки.
Обратите внимание на интонацию, а так же на то, что знак ударения стоит перед
ударным слогом, а не над ударным слогом, как в русском языке.

Ch: (слушают)

T: Теперь посмотрите на рамку к этому
упражнению: am — форма глагола to be, который означает быть, находиться,
’m (апостроф, m) — сокращённая форма, образованная от полной формы am. Можно на
писать или сказать:

I am Mike или I’m Mike. Это два правильных варианта,
разница состоит лишь в том, что сокращённая форма в ос новном используется в
устной речи, а полная — в письменной. К каждой рамке со знаком G (Grammar) есть
пояснения в грамма тическом справочнике, который находится в конце Учебника.

Нап ример, вам нужно найти пояснения к грамматическому явлению на с. 8. Вы открываете
справочник и по номеру страницы находите та кую же рамку, что и в Учебнике, и
соответствующие пояснения. Итак, давайте откроем грамматический справочник и
найдём пояснения к рамке на с. 8.

T: Теперь давайте ещё раз послушаем, как
Хелен и Майк приветствуют вас, и прочитаем вслед за ними по транскрипции их
приветствия с такой же интонацией. При этом старайтесь держать в поле зрения
строчку, написанную буквами.

Ch: (выполняют задание) SB ex. 3. 2) “Role play”.

Т: Вежливые люди всегда отвечают на приветствие.
Поприветствуй те своих новых друзей и назовите свои имена. Сh: (приветствуют
Майка и Хелен по образцу)

Т: Теперь давайте выберем когонибудь на
роли Майка и Хелен и разыграем сцену знакомства.

 Методические пояснения: возможен другой вариант ролевой игры, при котором
учащиеся разбиваются на две команды. Одна команда об разует внешний круг,
другая — внутренний. Ученики становятся лицом друг к другу, приветствуют друг
друга и называют свои имена. Затем ученики, которые находятся во внутреннем
круге, двигаются по часовой стрелке, приветствуя новых партнёров.

VI. Write it right!

SB ex. 4 «Учитесь писать правильно».

 Методические пояснения: формирование навыков каллиграфии. Т: Вы уже знаете
о важности правильного произношения и о том, как важно уметь не только слушать,
но и правильно слышать то, что вам говорят. Как вы думаете, а правильно писать
на англий ском языке важно? Ch: (отвечают на вопрос)

Т: Конечно да. Почему?

Сh: (предлагают варианты ответа)

Т: Правильно, потому что небрежно или
неправильно написанное слово можно спутать с другим словом, что может привести
к непо ниманию. Прежде всего необходимо научиться правильно писать буквы.

В этом
вам поможет Памятка № 5, которая называется «Как выполнять упражнения под
рубрикой «Учитесь писать правильно». Давайте найдём Памятку № 5 и прочитаем её.

Ch: (читают памятку)

Т: Теперь найдите в Рабочей тетради на с.
102—103 раздел «Учи тесь писать правильно». Прочитайте с помощью известных вам
тран скрипционных знаков названия букв (Mm, Nn, Ll и Ii) и начинайте их писать,
сначала заглавные, а потом строчные. Дома вы напишете эти буквы до конца
строки.

 Методические пояснения: по вашему усмотрению к заданию в Рабо чей тетради можно
дать учащимся соответствующие задания в Прописях.

VII. What’s the title of the lesson?
Why?

T: Давайте прочитаем название урока. Как
вы думаете, почему урок так называется?

Ch: (отвечают на вопрос по#русски) VIII. Setting homework. SB ex. 5 “All
about me”.

T: Дома вы начнёте заполнять альбом «Всё
обо мне». Все задания под рубрикой “All about me” выполняются в Рабочей тетради
на с. 104—109. В первом задании вам нужно написать своё имя и при крепить
фотографию. Фотографию вы прикрепите дома, а сейчас на пишите карандашом на
русском языке свои имя и фамилию. Когда вы научитесь писать все буквы, вы
напишете свои имена англий скими буквами.

IX. Summing up. Saying goodbye.

T: (The
lesson is over. Bye. See you tomorrow/later.) Урок окончен.

До свидания. Ещё
увидимся.

L e s s o n 2                        I like Minnie!

Цели
урока: социокультурный аспект: знакомство с некоторыми популярными британскими и
американскими именами (Emily, Mimi), талисманом Олимпийских игр в Австралии —
ехидной Милли (Millie), с песен койприветствием “Hello”, с некоторыми фактами
британской и аме риканской культуры (писатель А. А.

Мilne, Minnie Mouse, Ken); развивающий
аспект: развитие языковых способностей: к догадке, звуковой и
зрительной дифференциации, имитации; развитие инто национного слуха; развитие способностей
к решению речемысли# тельных задач: коммуникабельности; развитие психических
процес# сов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные опе рации —
анализ, синтез, сравнение); развитие учебных умений (об# щеучебных и
специальных): работать со справочным материалом (лингвострановедческим
словарём), рационально организовывать свой труд в классе и дома (научиться
выполнять упражнения под рубрикой «Учитесь читать» и читать по буквам);

воспитательный
аспект: воспитание
доброжелательного отношения к сверстникам — участникам учебной и игровой
деятельности, форми рование стремления знать и следовать правилам вежливого
поведения и соблюдать культуру речи; расширение познавательных потребно стей;
формирование стремления знать и соблюдать санитарногигиени ческие правила и
здоровьесберегающий режим дня; воспитание инте реса и положительного отношения
к изучению английского языка; учебный аспект: совершенствование
произносительных навыков и навыков чтения по транскрипции, сформированных на
предыдущих уроках, формирование навыков чтения по буквам (буквы Kk, Mm, Nn, Hh,
Ll).

Сопутствующая
задача: формирование
навыков каллиграфии (буквы Kk, Hh).

Языковой
материал: языковой
материал и речевые функции пре дыдущего урока; лексический: like, milk,
a hen, a lion, and, hello. Речевая функция: expressing likes (I
like Minnie).

Оснащение
урока: аудиозапись,
карточки с транскрипционными знаками, книга А. А. Милна «ВинниПух и все, все,
все» в перево де Б. Заходера (желательно).

Сценарий урока: I. Greeting.

II. Greeting Mike’s and Helen’s
friends.

SB ex. 1. 1)

T: У Майка и Хелен много друзей. Они тоже
хотят с вами познако миться. (Let’s read) Давайте прочитаем, как
они приветствуют вас и говорят о том, как их зовут. Если вы не очень хорошо
запомнили, как читаются транскрипционные знаки, обратитесь за подсказкой к
таблице «Знаки и звуки», Учебник, с. 7, или к таблице «Буквы и звуки», Учебник,
с. 10.

 Методические пояснения: упражнение может выполняться в следую щих режимах:

 учащиеся читают каждое высказывание самостоятельно и
своё чтение сверяют с аудиозаписью;

 учащиеся слушают все высказывания, а затем по очереди читают их. Второй
режим уместен в более подготовленном классе. И в том и дру гом случае важно,
чтобы все ученики в классе прочитали хотя бы по од ному приветствию.

SB ex. 1. 2)

T: (Now
let’s read) А
теперь давайте прочитаем, как зовут друзей Майка и Хелен. Читать имена по порядку необходимо с
интонаци ей перечисления, например: Nick, Mel, … и т. д.

 Методические пояснения: главное при выполнении данного упражне
ния — следить за тем, чтобы учащиеся не воспроизводили имена по па мяти, а
читали их с опорой на транскрипцию.

Т: (проверка домашнего задания) Прежде чем представиться и по
приветствовать Хелен, Майка и их друзей, давайте посмотрим, пра вильно ли вы
это сделали в альбоме “All about me”.

SB ex. 1. 3)

T: (Now
let’s greet Helen, Mike and their friends.) А теперь давай# те поприветствуем
Хелен, Майка и их друзей. Выберите одного, двух или трёх друзей Майка и Хелен, поздоровайтесь с ними
и ска жите, как вас зовут. Здороваясь и знакомясь, не забудьте улыбнуть ся и
поднять вверх руку в знак приветствия.

 Методические пояснения: в рамках этого упражнения можно провести ролевую
игруприветствие, распределив роли Майка, Хелен и их друзей.

III. Let’s sing the song “Hello”
(Action time).

SB ex. 1. 4)

T: Поприветствовать знакомых и друзей
можно необычным спосо бом, например спеть песню. (Let’s learn and sing
the song “Hello”.) Давайте разучим и споём песенку “Hello”. (First,
listen to the song, please.) Сначала послушайте, пожалуйста, песню в
аудиозаписи.

 Методические пояснения: текст песниприветствия не даётся на стра ницах
Учебника, так как не все слова предназначены для чтения и исполь зования в
говорении. Имена детей, включённые в песню, в той же по следовательности даются
в упражнении 1. 1). Слова hello и and даются с опережением на слух для
использования в устной форме общения. Име на детей можно написать на доске в
той последовательности, в которой они встречаются в песне. Исполнение песни
может сопровождаться дви жениями. Script:

Hello,
Nick, hello, Mel; Hello, Kim, hello, Lenny;

Hello, Ike and Emily; hello, Kylie and
Kelly; I’m glad you’re here; I’m glad you’re here!

T: Как вы думаете, что значит слово
hello?

Ch: Привет!/Hi!

Т: Правильно, то же, что и слово Hi. То
есть, приветствуя зарубеж ных друзей, вы можете сказать или “Hello!”, или
“Hi!”. Теперь да вайте повторим слова песни по строчке. Последние две фразы с
не знакомыми словами мы разучивать не будем, я только скажу вам, что они
значат:

IV.  
Going over
homework.SB ex. 4, 5, Lesson 1

T: С помощью даже нескольких
транскрипционных знаков вы уже можете прочитать много слов, за которыми
скрывается интересная для вас информация. Давайте вспомним известные вам
транскрип ционные знаки. Для этого проверим выполненные дома упражнения в
Рабочей тетради.

V.    
I like
Milne!

SB ex. 2. 1)

 Методические пояснения: совершенствование навыков чтения по транскрипции.

Т: (Have
a good look at the photos and read the captions.) Давайте рассмотрим фотографии и
прочитаем подписи под ними. Сверим своё чтение с аудиозаписью. Если вы забыли, как
читается тот или иной транскрипционный знак, обратитесь за подсказкой к таблице
«Знаки и звуки».

Сh: (читают подписи вслух, в паузах
сверяют с аудиозаписью) Т: Прочитав
подписи, вы поняли, кто изображён на фотографиях?

Ch: (высказывают свои предположения)

Т: (слушаете предположения, но не
говорите, кто из учащихся пра# вильно ответил на вопрос) Обратите внимание на то, что подписи
под фотографиями даны со звёздочкой, это значит, что можно обра титься за
дополнительной информацией к лингвострановедческому словарю.

Ch: (читают памятку)

T: А теперь давайте откроем словарь и проверим, правильно
ли вы предположили, кем являются люди и персонажи, изображённые на фотографиях.

Ch: (называют буквы, с которых начинаются
слова, ищут их в сло# варе и вслух читают пояснения)

SB ex. 2. 2)

T: (Let’s
read) Давайте
прочитаем, кто из
персонажей на фотогра фиях нравится Майку и Хелен. Как они об этом говорят?

Ch: (читают)

SB ex. 2. 3)

T: Теперь я скажу, кто нравится мне. (Показываете
книгу и гово# рите: I like Milne!) (Now tell me, please) А теперь
вы скажите, кто нравится вам.

Ch: (читают или говорят в режиме “look up
and say”, т. е. чита# ют слово (фразу) и проговаривают его (её) без опоры) I like Milne. I like Minnie. I like
Ken. или I like Millie.

VI.     
What’s the
title of the lesson? Why?

T: (Let’s
read the title of the lesson.) Давайте прочитаем название урока.

Ch: (читают)

Т: Как вы думаете, почему урок так
называется?

Ch: (отвечают на вопрос по#русски)

VII.    
Setting
homework. Which of them do you like?SB ex. 4 «Учитесь читать правильно»

 Методические пояснения: формирование навыков каллиграфии. T: Дома в
Рабочей тетради на с. 102 вы найдёте буквы Hh и Kk, посмотрите внимательно, как
они пишутся, и напишите эти буквы на соответствующих строчках на с. 103. В
случае необходимости вы можете обратиться к Памятке № 5 «Как выполнять
упражнения под рубрикой «Учитесь писать правильно». По вашему усмотрению к за
данию в Рабочей тетради можно дать учащимся соответствующее за дание в
Прописях.

SB ex. 5. (AB ex. 2)

 Методические пояснения: формирование навыков каллиграфии.

Т: Дома вы должны написать, кто из героев
сказки о Винни Пухе Александра Милна нравится вам больше всех. (Open your
Activity

Books)
Откройте
Рабочие тетради, найдите
упр. 2. Вопервых, вам нужно будет обвести по буквам начало первого предложения
I like, а затем стрелочкой указать на того героя, который вам нра вится.

На
следующей строчке вам нужно будет списать начало пред ложения и также провести
стрелочки. В случае необходимости вы можете обратиться к Памятке № 5 «Как
выполнять упражнения под рубрикой «Учитесь писать правильно». SB ex. 3 (AB
ex. 1) «Учитесь читать».

 Методические пояснения: формирование навыков чтения согласных букв в словах.

Т: На этом уроке мы начинаем учиться
читать слова не только по транскрипции, но и по буквам. Мы начнём с букв,
которые чаще всего, в любом окружении, читаются одинаково. Это согласные бук вы
Mm, Nn, Ll, Kk, а также буква Hh.

Эти буквы
похожи на транскрипционные знаки, поэтому, увидев их в слове, вы можете смело
читать их как соответствующие транскрип ционные знаки. Для того чтобы правильно
выполнять упражнения под рубрикой «Учитесь читать» и для того чтобы, в конечном
ито ге, научиться читать по буквам, давайте обратимся к Памятке № 8 (Учебник,
ч. 1, с. 111), которая так и называется «Как выполнять упражнения под рубрикой
«Учитесь читать». Ch: (читают памятку и выполняют упражнение)

T: А теперь давайте прочитаем все слова
под фотографиями (по тран скрипции и по буквам) и постараемся запомнить, что
они значат. Ch: (выполняют задание)

T: На следующем уроке вы будете
знакомиться со сказочными геро ями. Для того чтобы прочитать их имена, вам
потребуются новые транскрипционные знаки. Давайте найдём их в следующем уроке
на с. 15 в таблице «Знаки и звуки».

VIII. Summing up. Saying goodbye.

T: (The
lesson is over. Bye. See you tomorrow/later.) Урок окончен.

До свидания. Увидимся
завтра./Ещё увидимся.

L e s s o n s 3—4 I’m nice! Цели
уроков:

социокультурный
аспект: дальнейшее
знакомство с традицией про ведения Парада, посвящённого Дню благодарения в
НьюЙорке (Macy’s Thanksgiving Day Parade), знакомство с популярными геро ями
сказок (Stuart Little, Pussy Cat, Henny Penny) и мультфильмов англоязычных
стран (Mickey Mouse);

студией Foley Artist в Дисней ленде; популярными детскими
считалками, с особенностями звуко подражаний животным и предметам в
англоязычных странах; развивающий аспект: развитие языковых способностей:
к догадке, звуковой и зрительной дифференциации, имитации; развитие инто
национного слуха; развитие способностей к решению речемысли# тельных задач:
соотнесению, формулированию выводов, коммуника бельности; развитие психических
процессов и функций: внимания, памяти; мышления (мыслительные операции —
анализ, синтез, сравнение); развитие учебных умений (общеучебных и
специальных): работать со справочными материалами (грамматическим справочни
ком и лингвострановедческим словарём); взаимодействовать и со трудничать в
группе, рационально организовывать свой труд в клас се и дома;

воспитательный
аспект: расширение
познавательных потребностей, формирование первоначальных навыков коллективной
учебной дея тельности; формирование стремления знать и соблюдать санитарноги
гиенические правила и здоровьесберегающий режим дня; воспитание интереса и
уважительного отношения к английскому языку и культу ре народов англоязычных
стран и стремления участвовать в межкуль турной коммуникации: принимать решения
и давать оценки; учебный аспект: формирование произносительных,
лексических и грамматических навыков, навыков аудирования и формирование
навыков чтения по транскрипции.

Сопутствующая
задача: формирование
навыков каллиграфии (буквы Ss, Uu, Xx, Qq). Языковой материал:

фонетический:
[t], [p], [s], [j],
[υ], [], [aυ], [ə],[]; лексический: a cat, a mouse, mice,
little, cute, nice, too; грамматический: неопределённый артикль “a”,
нулевой артикль. Речевые функции: identifying (I’m a mouse.),
characterizing (I’m cute!).

Оснащение
уроков: аудиозапись,
карточки с транскрипционными знаками.

Сценарий уроков:

I.          
Greeting.
Warming up activities.

II.        
Going over
homework.

AB ex. 2, Lesson 2

T: (Let’s
read the names) Давайте прочитаем имена тех героев сказки о ВинниПухе, которые нравятся вам больше
всего. Сh: (имена героев сказки произносят по#русски) I like
Винни. I like Пятачок. I like Иа.

 Методические пояснения: при проверке обращайте внимание на пра вильность
написания и произношения структуры I like.

III.      
Macy’s
Thanksgiving Day Parade.

SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование произносительных навыков и навыков чтения
по транскрипции.

Т: Вы уже немного знаете о Параде,
который проводится в НьюЙор ке в честь Дня благодарения. Вы хотите
познакомиться с участни ками Парада? Некоторых из них вы сможете увидеть на
страницах Учебника. (Open your textbooks) Откройте свои
Учебники, посмот рите на этих весёлых персонажей и скажите, как их зовут
порус ски.

Ch: Микки Маус, Стюарт Литл, Пусси Кэт, Хенни Пенни. T: (Now
listen to their names in English.) Теперь послушайте, как звучат их
имена по#английски.

Сh: (слушают аудиозапись, обращают
внимание на транскрипцию и имена на русском языке)

T: (Let’s
pronounce the names of the characters correctly.) Давайте произнесём правильно
по#английски имена этих героев.

Ch: (повторяют за учителем или диктором) Mickey Mouse, Stuart Little, Pussy
Cat, Henny Penny.

T: Кто из этих весёлых персонажей
участвовал в Параде? (What do you think?) Как вы думаете? Сh:
(отвечают на вопросы)

Т: Правы те из вас, кто сказал, что в
Параде участвовал только Мик ки Маус. (What do you know about these
characters?) Что вы зна# ете об этих героях?

Ch: (возможные ответы)

 Методические пояснения: если учащиеся мало знают об этих героях или совсем
ничего не знают, вы рассказываете им о них или даёте уче никам задание найти
соответствующую информацию в лингвострановед ческом словаре.

IV. Let’s play “Follow the leader”.

SB ex. 2

T: Ребята, не все смогли правильно
произнести имена этих героев поанглийски. Игра “Follow the leader”, с которой
вы познакомились на первом уроке, поможет вам научиться правильно произносить
имена этих и других героев.

Итак, давайте поиграем, я буду лиде ром, а вы
слушайте меня внимательно и выполняйте все мои указа ния. Посмотрите
внимательно на таблицу «Знаки и звуки». (Listen) Послушайте, как
правильно поанглийски произносятся звуки, встречающиеся в именах героев, с
которыми мы познакомились.

Ch: (слушают)

Т: (Now
repeat after me) Теперь повторите за мной звуки, тран скрипционные знаки которых я вам показываю.

T—Ch: (повторяют за диктором) [t], [p], [s], [j], [υ], [],
[aυ], [ə], [] Т: Вернёмся к таблице и посмотрим, на какие
звуки в русском язы ке похожи эти английские звуки. Звук [t] похож на звук /т/,
но, когда вы его произносите, поставьте кончик языка на альвеолы (бу горки за
верхними зубами), а также произносите его с небольшим придыханием [ttt].
Английский звук [p] в отличие от русского /п/ тоже произносится с придыханием
[ppp].

При
произнесении звука [s] кончик языка должен находиться на альвеолах, а не у
зубов, как при произнесении русского /с/. Английский согласный звук [j] похож
на русский /й/ в слове «йод», «майка».

В отличие
от русского звука /у/ при произнесении английского краткого [υ] губы
вперёд не выдвигаются [υυυ], как и при произ несении долгого
звука [].

В
дифтонге (сочетании двух гласных звуков) [aυ] ударным является первый
звук, второй произносится слабо.

Нейтральный
гласный [ə] в безударном положении похож на /э/ в слове «этаж».

При
произнесении звука [] нижнюю челюсть сильно опустите, кон чик языка упирается в
основание нижних зубов.

(Now
let’s check) А
теперь давайте проверим, хорошо ли вы запом нили новые английские звуки.

Т: Разложите перед собой карточки с
транскрипционными знаками, которые вы принесли к этому уроку. Я буду называть
звук, а вы бу дете показывать соответствующий транскрипционный знак. А потом
наоборот. Я буду показывать транскрипционный знак, а вы будете произносить
соответствующий звук.

V. Let’s play “Foley artist”.

1. SB ex. 3 (AB ex. 1)

Т: Вы научились произносить многие
английские звуки. (Let’s play the game “Foley artist”.) Давайте
поиграем в игру «Фоули ар# тист».

В
Диснейленде есть студия “Foley artist”, на которой озвучивают мультфильмы. Там
записывают не только голоса героев мультфиль мов, но и звуки окружающего мира.
Представьте себе, что вы артис ты студии “Foley artist”. Как бы вы озвучили
голоса этих персона жей и звуки окружающего мира?

Ch: (читают)

T: (And
now listen) А
теперь послушайте, как
артисты студии “Foley artist” передают звуки, которые издают животные и предме
ты, изображённые на картинках. Найдите тех, кто издаёт эти зву ки, и соедините
линией картинку и звукоподражание.

2. Let’s play “Screen test”.

T: (Now let’s play
“Screen test”.) А теперь давайте поиграем в иг# ру «Кинопроба». (Let’s count and
divide into two teams.) Давайте посчитаемся и разделимся на 2 команды:

One, two, three,                         Helen and Ann,

You and me,                                You and me,

Nick and Mike,                           One, two, three!

Сh: (делятся на две команды с помощью
считалки)

Т: Представители 1й команды будут
подражать звукам животных и предметов на русском языке, а другая команда будет
переводить их на английский язык. Делать это вы будете по очереди, например:

1я команда                                     2я команда

Pupil 1: Ccc!                                       Pupil 1: Sss!

Pupil 2: Мяу! Мяу!                         Pupil 2: Mewmew!

За каждое правильное звукоподражание команда получит
очко. По бедит та команда, которая наберёт наибольшее количество очков. SB
ex. 4 (AB ex. 2) «Учитесь слушать и слышать».

Т: Научиться различать английские звуки
очень важно, особенно ес ли пары слов отличаются только одним звуком. (Look
at the pic# tures in the Activity Book, page 8.) Рассмотрите
картинки в Рабо# чей тетради на с. 8. (Listen) Послушайте и найдите
пары слов, ко торые отличаются только одним звуком.

Ch: Cat — hat, house — mouse, hook — cook,
moon — moose.

T: Слова в этих парах отличаются одним
согласным звуком, и зна чение у этих слов разное. Какими звуками они
отличаются? Какие звуки в каждой паре слов одинаковые? Обведите эти звуки
кружоч ками и назовите их правильно поанглийски. VI. Action game.

T: Ребята, вы, наверное, устали. Давайте
отдохнём и сделаем за рядку. Смотрите, что буду делать я, и повторяйте за мной
движения:

Stand up!                                               Hands to the
sides!

Hands down!                                       Bend left!

Hands on your hips!                          Bend right!

Sit down!                                              Stand still!

Stand up!                                              All right!

 Методические пояснения: текст зарядки звучит 2 раза. Первый раз его
воспроизводит учитель, сопровождая движениями. Второй раз звучит фонограмма,
учитель и ученики сопровождают текст движениями. Впо следствии зарядку могут
проводить сами ученики по очереди.

VII. Hi! I’m Mickey Mouse.

SB ex. 5

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков.

Т: Микки Маус — один из самых популярных
героев мультфильмов в Америке. Он неоднократно принимал участие в Параде. (Look
at page 16 in the textbook.) Посмотрите на с. 16 в Учебнике. С
Микки Маусом хотят познакомиться герои разных сказок. Как они говорят о том,
кто они и как их зовут?

Ch: Hi, I’m Pussy Cat. I’m a cat. Hi, I’m
Henny Penny. I’m a hen. Hi, I’m Stuart Little. I’m a mouse, too.

 Методические пояснения: учащиеся находят имена этих героев в упр. 1 и читают их
полные высказывания. Затем слушают запись и про веряют, правильно ли они это
сделали. Поощряйте учащихся в случае правильного выполнения задания.

Т: (Very
well. Thank you! Great! That’s great! Fine! Well done!) Очень хорошо! Спасибо! Ребята, обратите внимание на рамочку
спра ва. I’m Mickey. I’m a mouse.

Вы уже
знаете, что в грамматическом справочнике в конце Учебника даются пояснения
грамматических явлений, находящихся в рамочках. Давайте откроем справочник и
прочитаем, что там написано.

Ch: (читают пояснения в справочнике)

T: Итак, ребята, что такое “a”? Есть ли в
русском языке такое слово? С какой частью речи употребляется неопределённый
артикль “a”? Употребляется ли артикль “a” с именами собственными? Ch: (отвечают
на вопросы)

VIII. I’m cute! SB ex. 6

T: Не только Микки Маус, но и Пусси Кэт и
Стюарт Литл хотят участвовать в Параде. (What do you think) Как
вы думаете, что они могли бы сказать о себе, чтобы их выбрали участниками
Парада?

(Read and choose) Прочитайте и выберите нужные
предложения из упр. 6. (Listen and check) Послушайте и
проверьте, правильно ли вы догадались. Ch: I’m nice. I’m cute!

T: (What
do you think) Как
вы думаете, что в
этот раз подсказы вает вам информация справа? Ch: (отвечают на
вопрос)

 Методические пояснения: желательно, чтобы учащиеся пришли к вы воду
самостоятельно. Если им это не удастся, они обращаются за пояснениями к
грамматическому справочнику. T: А что бы вы могли рассказать о себе,
какие вы? Ch: I’m nice! I’m cute!

T: That’s great!

IX. What’s the title of the lesson?
Why? X. Setting homework.

SB ex. 7 «Учитесь писать правильно».

 Методические пояснения: формирование навыков каллиграфии. T: Дома в
Рабочей тетради на с. 102 вы найдёте буквы Ss, Uu, Xx, Qq, названия которых вы
уже можете прочитать с помощью тран скрипции. Посмотрите внимательно, как они
пишутся, и напишите эти буквы на соответствующих строчках на с. 103. В случае
необхо димости вы можете обратиться к Памятке № 5 «Как выполнять уп ражнения
под рубрикой «Учитесь писать правильно». По вашему ус мотрению, к
заданию в Рабочей тетради можно дать учащимся со ответствующие задания в
Прописях. SB ex. 8 (AB ex. 3) I like Mickey Mouse.

T: Герои сказок, которые хотят
участвовать в Параде, пишут заяв ки на участие. Чтобы письмо дошло до адресата,
оно должно быть чётко и ясно написано и подписано. Помогите героям отправить
письмазаявки. Выберите одно из писем, обведите слова, отгадайте и подпишите имя
автора письмазаявки. Таким образом вы поможе те героям сказок попасть на Парад.
XI. Summing up. Saying goodbye.

L e s
s o n 5 Henny Penny, you are cute! Цели урока: социокультурный аспект: знакомство с главным персонажем повес
тисказки известного американского писателя Элвина Брукса Уайта (Е. В. White)
«Стюарт Литл» (“Stuart Little”), героями популярного американского мультфильма
Джозефа Барберы и Уильяма Ханна «Том и Джерри» (“Tom and Jerry”), главным
персонажем известно го русского мультфильма А.

Хайта — котом Леопольдом; развивающий
аспект: развитие языковых способностей: к слуховой и зрительной
дифференциации, имитации, выявлению языковых за кономерностей; развитие способностей
к решению речемыслительных задач: соотнесению, формулированию выводов,
коммуникабельности; развитие психических процессов и функций: внимания,
памяти, мыш ления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение); разви
тие компенсаторных умений: догадываться о значении слов по ил
люстративной наглядности; развитие учебных умений (общеучебных и
специальных): работать со справочными материалами (граммати ческим
справочником и лингвострановедческим словарём); воспитательный аспект: воспитание
доброжелательного отношения к сверстникам — участникам учебной и игровой
деятельности; форми рование стремления знать и следовать правилам вежливого
поведе ния и соблюдать культуру речи; расширение познавательных потреб ностей;
формирование стремления знать и соблюдать санитарноги гиенические правила и
здоровьесберегающий режим дня; воспитание интереса и уважительного отношения к
английскому языку и куль туре народов англоязычных стран;

учебный
аспект: формирование
грамматических и лексических на выков, совершенствование произносительных
навыков, навыков аудирования, чтения по транскрипции и лексических навыков. Сопутствующая
задача: формирование навыков каллиграфии

(буквы
Pp, Tt).

Языковой
материал: материал
и речевые функции предыдущих уроков;

лексический: yes, silly;

грамматический:
личное местоимение
you, глагол to be (форма are), неопределённый артикль “а”.

Речевые
функции: asking
how someone is/saying how you are (How are you?/I’m fine, thank you.), praising
(You are nice./You are a nice hen.).

Оснащение
урока: аудиозапись,
карточки с транскрипционными знаками.

Сценарий урока:

I.          
Greeting.
Warming up activities.

T: Hello, children!
(How are you?) Как вы? (Как дела?/Как вы се# бя чувствуете?) На это приветствие вы можете ответить
так: I’m fine, thank you. Всё хорошо. Замечательно. Спасибо.

 Методические пояснения: в качестве примера вы можете попривет ствовать
нескольких учеников. Затем они могут поприветствовать друг друга.

II.        
Going over
homework.AB ex. 3, Lessons 3—4. I like Minnie Mouse and Pussy Cat.

T: Дома вы помогали героям сказок
дописать и подписать письма заявки на участие в Параде. (What are the
names of the characters who want to take part in the Parade?) Назовите
имена героев, ко# торые хотят участвовать в Параде. Ch: Minnie
Mouse, Pussy Cat.

T: Что же Минни Маус (Пусси Кэт) написали
о себе?

Ch: (читают заявки)

Т: (Minnie
Mouse and Pussy Cat will take part in the Parade by all means.) Минни Маус и Пусси Кэт обязательно
попадут на Парад. Я
думаю, они вам будут очень благодарны за помощь.

III.      
Pussy Cat
and Henny Penny, you are cute!

SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков, местоимение you
и глагол to be в форме are.

Т: Заявки на участие в Параде принимаются
и через Интернет, куда можно поместить и своё мнение о тех, кто хочет
участвовать в Пара де. Компьютер обработает информацию, и тот, кто наберёт
наиболь шее количество положительных отзывов, примет участие в Параде (will
take part in the Parade). Хелен и Майк тоже поместили в Ин тернете свои
мнения в поддержку двух героев.

(What are the names of these characters?)
Как зовут этих героев? (Open your textbooks on page 18.) Откройте
Учебники на с. 18. (Listen and read) Послу# шайте и прочитайте, что
Хелен и Майк пишут этим героям.

Ch: (слушают аудиозапись и следят по
тексту)

Т: В поддержку каких героев поместили
свои мнения в Интернете Хелен и Майк? Ch: (читают имена героев) Pussy
Cat and Henny Penny.

T: Обратите внимание на то, как Хелен
обращается к Пусси Кэт:

You are
nice. — Ты хорошая.

T: I like you.

Ch: Я люблю тебя. (Ты мне нравишься.)

Т: Слово you — местоимение, которое
читается и пишется одинако во, но переводится поразному. Если местоимение you
отвечает на вопрос «кто?», то оно переводится — «ты». А если отвечает на во
прос «кого?», оно переводится как «тебя».

Ch: (высказывают свои предположения)

T: Давайте обратимся к грамматическому
справочнику и проверим ваши предположения.

Ch: (читают пояснения в справочнике и
отвечают на вопрос) T: Давайте прочитаем, что Mайк пишет Хенни
Пенни.

T—Ch: You are a nice hen. You are a cute
hen. I like you. Ты хорошая курочка. Ты привлекательная курочка. Ты мне нра
вишься.

Т: Рассмотрите предложения в рамочке. Вы
уже знаете, что артикль “a” ставится перед существительным в единственном
числе. Но если перед существительным стоит прилагательное, артикль ставится …

T—Ch: Перед прилагательным.

T: (You
are right.) Вы
правы. Теперь вы
можете поместить в Интер нете свои мнения на английском языке об этих героях.
Что бы вы сказали Пусси Кэт и Хенни Пенни? Ch: (читают подходящие
предложения)

Т: Я уверена, что теперь Пусси Кэт и
Хенни Пенни обязательно по падут на Парад.

SB ex. 2 (AB ex. 1) «Учитесь читать».

 Методические пояснения: совершенствование навыков чтения по транскрипции.
Формирование навыков чтения согласных.

Т: В компьютере произошёл сбой, и он стал
пропускать буквы. От кройте Рабочие тетради на с. 10. Посмотрите, в рамочке
даны бук вы, которые пропускает компьютер. Транскрипционные знаки мно гих
согласных звуков похожи по написанию на соответствующие буквы.

Ch: (выполняют задание письменно)

T: (Read
the words.) Прочитайте
слова. Что они
означают?

Ch: (читают по одному слову и высказывают
догадки о значении слов с помощью картинок) IV. Action time.

T: Ребята, вы, наверное, устали. Давайте
отдохнём и сделаем заряд ку. Смотрите, что буду делать я, и повторяйте за мной
движения. (См. текст зарядки Lessons 3—4, раздел VI.)

V. Who is going to take part in the
Parade?

SB ex. 3

 Методические пояснения: совершенствование навыков чтения по транскрипции. Т:
Мы отдохнули и можем дальше знакомиться с заявками.

1)                 
Т: Некоторые герои сами пишут о себе
заявки на участие в Па раде. Вам знаком этот герой? (What do you know
about him?) Что вы о нём знаете? Мог бы мышонок Джерри написать
о себе такую заявку? Let’s read it.

Ch: (читают, затем слушают аудиозапись и
высказывают свои мнения)

2)                 
Т: Какое мнение у кота Тома о мышонке
Джерри? При чтении высказываний Тома и Пусси Кэт обратите внимание на форму
глагола to be полную и сокращённую (are/’re).

Ch: (читают сообщение, слушают аудиозапись
и высказывают свои предположения)

Т: (Why
do you think so?) Почему вы так думаете?

Ch: (возможные ответы)

Т: Кого из этих героев вы порекомендовали
бы организаторам Па# рада (the Parade organisers)?

Ch: (называют имена героев)

 Методические пояснения: если учащимся эти герои неизвестны, они обращаются к
лингвострановедческому словарю и читают вслух или читают про себя и
пересказывают словарные статьи.

VI. What’s the title of the lesson?
Why?

T: (Read
the title of the lesson.) Прочитайте название урока. По чему он так называется? Why do you think so?

Ch: (возможные ответы) VII. Setting homework.

SB ex. 4 «Учитесь писать правильно»

 Методические пояснения: формирование навыков каллиграфии.

T: Дома в Рабочей тетради на с. 102 вы
найдёте буквы Pp, Tt, на звания которых вы уже можете прочитать с помощью
транскрипции. Посмотрите внимательно, как они пишутся, и напишите эти буквы на
соответствующих строчках на с. 103.

В случае необходимости вы можете обратиться
к Памятке № 5 «Как выполнять упражнения под рубрикой «Учитесь писать
правильно». По вашему усмотрению к за данию в Рабочей тетради можно дать
учащимся соответствующие за дания в Прописях. SB ex. 5 (AB ex. 2) “In your
culture”.

T: Некоторые герои русских сказок и
мультфильмов тоже хотят участвовать в Параде. Вы знаете кота Леопольда? (What
do you know about him?) Что вы знаете о нём?

Сh: (возможные ответы)

Т: Кот Леопольд будет рад, если вы
напишете ему письмо и поддер жите его. Вам нужно выбрать подходящие предложения
и списать их. (Let’s read together.) Давайте вместе прочитаем первые
два пред ложения и выясним, какое из этих предложений подходит для пись ма в
поддержку Леопольда, а какое не подходит. VIII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n s 6—7  Angelina is a
talented ballerina! Цели уроков:

социокультурный
аспект: знакомство с
некоторыми персонажами англоязычных сказок (Angelina Mouseling), мультфильмов
(Daisy, Jerry) и телевизионных шоу (Barney), а также с героями сказки Н. Но
сова «Приключения Незнайки и его друзей»; знакомство с некоторы ми
особенностями английского языка в сравнении с русским языком; с особенностями
звукоподражаний животным и предметам в англоя зычных странах, со звуками
английского языка, аналогов которым нет в русском языке: [ŋ] и [], со
словами, схожими по звучанию и зна чению в обоих языках (интернациональная
лексика, личные имена); развивающий аспект: развитие языковых
способностей: к догадке, звуковой и зрительной дифференциации, имитации;
развитие инто национного слуха; развитие способностей к решению речемысли#
тельных задач: соотнесению, формулированию выводов, коммуника бельности;
развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления
(мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, классификация); развитие компенсаторных
умений: до гадываться о значении слов по словообразовательным элементам;
развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать со
справочными материалами (грамматическим справочником и линг вострановедческим
словарём);

воспитательный
аспект: воспитание
уважительного отношения к родному языку и осознание своей культуры через
контекст культуры англоязычных стран; развитие умения различать хорошие и
плохие поступки персонажей литературных произведений, анимационных фильмов и
телевизионных передач; расширение познавательных потребностей, воспитание
отрицательного отношения к небрежности в учёбе; формирование стремления знать и
соблюдать санитарно гигиенические правила и здоровьесберегающий режим дня; учебный
аспект: формирование произносительных навыков, навыков аудирования и чтения
по транскрипции, а также лексических навыков. Сопутствующая задача: формирование
навыков каллиграфии

(буквы Bb, Cc, Dd, Ee, Gg). Языковой материал:

фонетический:
звуки [b], [r], [z],
[d], [], [ŋ], [        ], [e], [ ]; лексический: smart,
kind, talented, merry, a ballerina, a mite, a park*, a tree*, a lake*; грамматический:
глагол to be (форма is).

Речевые
функции: characterising/evaluating
(Jerry is merry. Jerry is a merry mouse.).

Оснащение
урока: аудиозапись,
карточки с транскрипционными знаками, книги Н. Носова о Незнайке (желательно).

Примечание:
урок 6 — разделы I—VI; урок 7 — разделы VII—XI. Сценарий уроков:

I.       
Greeting.
Warming up activities (по усмотрению учителя).

II.     
Introducing
new characters.

SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование произносительных навыков. Т: Вы
знаете, что герои разных сказок живут в разных волшебных странах, городах или
маленьких деревеньках. (Look at the pictures of the characters) Посмотрите
на героев разных сказок, мультфиль мов и телевизионных шоу. Кто из них
живёт в деревне Маусленд? Но для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо
выяснить, что означает слово Mouseland. Давайте решим задачку на сложение. Методические пояснения: развитие догадки по словообразованию.

Т: (пишете на
доске) Mouse land =
Mouseland Мышь страна = ?

Ch: (высказывают свои предположения)

Т: (Right.)
Правильно. Мышиная страна, или Страна мышей. У де
ревни оказалось говорящее название.

 Методические пояснения: напомните учащимся, что в русском язы
ке есть такое же явление (словообразование с помощью сложения ос нов двух или
более слов). Приведите несколько примеров и попросите учеников сделать то же
самое. Например, Волгоград, Солнечногорск и т. д.

Т: (Once again,
look at the pictures carefully.) Ещё раз посмотрите на рисунки (фото) внимательно. (Tell me
in Russian, please, which of these characters live in Mouseland.) Скажите
мне, пожалуйста, по#русски, кто из этих героев живёт в Стране мышей.

Ch: (высказывают свои предположения)

T: (You
are quite right.) Вы совершенно правы. Аngelina Mouseling. У Ангелины и фамилия говорящая, не так ли? (Now
let’s listen) Те# перь давайте послушаем, как поанглийски звучат
имена всех геро ев, с которыми нам предстоит познакомиться.

Во время
прослушивания обращайте внимание на имена, написан ные английскими буквами и в
транскрипции. Какие новые для вас звуки вы слышите в этих именах?

Сh: (называют звуки, которые кажутся им
новыми)

T: (You
are right.) Правильно.
Это звуки [b], [r],
[z], [d], [], [ŋ],

[               ], [e], [ ].

III. Let’s play “Follow the leader”
(Action time). (См.
Lesson 1, раз дел IV.) SB ex. 2

T: Cлышите? Звучат первые аккорды песни
“Following the leader”. Let’s play “Follow the leader”. (I’m going to
play the role of the leader and you should follow my directions.) Я
снова буду исполнять роль лидера, а вы будете следовать моим указаниям.

Ch: (слушают)

Т: (Repeat
after me) Повторяйте
за мной (или за
диктором) каж дый звук, транскрипционный знак которого я вам показываю.

Ch: (повторяют)

Т: (Pronounce
each one and compare the English and the Russian sounds.) Произнесите по очереди и сравните
английские и русские звуки. При этом вы можете использовать таблицу «Знаки и звуки».

[r]  /р/,
но легко, ненапряжённо, язык свёрнут колечком; [z]  /з/, но энергичнее, кончик
языка приподнят к альвеолам (бу горкам, которые расположены за зубами), но не
касается их;

[d]  /д/,
кончик языка упирается в альвеолы;

[] 
/дж’/, как в словах «дочь да сын», если /ч/ звонко и слитно с /д/;

[ŋ]//,
как в словах «гонг», «банк», но «нг» и «нк» слитно и с ши роко открытым ртом;

[               ] 
/а:/, как в слове «галка», но более напряжённо;

[e] 
/эй/, как в слове «чей», но как один звук;

[ ] 
/и:/, как в слове «ива», но губы растянуты в улыбке.

Т: Каких звуков вообще нет в русском
языке и поэтому они требу ют особого внимания?

Ch: (называют звуки [ŋ] и [])

Т: (Sure.)
Конечно. В первую очередь это согласные звуки
[ŋ] и []. Давайте ещё несколько раз произнесём эти звуки.

Ch: (выполняют упражнение)

Т: Вы знаете, что различать слова на слух
очень важно, так как каждое слово имеет своё значение, и если вместо одного
звука вы произносите другой, это значит, что вы произносите и другое слово,
например: write — писать, ride — ездить.

Теперь
послушайте пары слов, произнесите их во время паузы и на зовите в каждой паре
звук, которым одно слово отличается от дру гого: Jay — day; sin
— sing; red — zed; day — die; right
—light; bad —bat; bean — bin; piece —
peas; lark — like.

Сейчас я
буду произносить имена героев на английском и русском языках. Если вы услышите
имя на английском языке — подними те руку. Daisy, Дейзи, Angelina Mouseling,
Ангелина Мауслинг, Бар ни, Barney, Jerry, Джерри. Ch: (выполняют
упражнение)

Т: Теперь настало время сравнить
транскрипционные знаки. Какие знакомые вам знаки можно спутать между собой? What
do you think?

Ch: (высказывают предположения)

Т: You are quite right. Это знаки: [b] и [d]; [b] и [p]; [r] и [n]; [z] и [s]; [ŋ] и [n]; [ŋ] и [h]; [    ] и [a]; [ ] и
[].

SB ex. 4 (AB ex. 2) «Учитесь слушать
и слышать».

Т: (Let’s
open your Activity Books on page 13 and do exercise 2.) Давайте откроем Рабочие тетради на с.
13 и выполним упр. 2. (Listen and say) Послушайте и скажите, какой из двух гласных звуков звучит в
каждом слове.

Ch: (выполняют задание)

Т: А сейчас я буду произносить звуки, а
вы будете показывать соот ветствующие транскрипционные знаки на карточках,
которые вы до ма вырезали из Приложения в Рабочей тетради и должны были при
нести на урок.

Ch: (выполняют задание)

Т: А теперь я буду показывать вам знаки,
а вы будете их озвучи вать. Кто быстрее и правильнее назовёт все звуки?

Т: (Now
let’s look at the characters once again and read their names.) Теперь давайте ещё раз посмотрим на
героев и прочитаем их имена. (SB ex. 1) IV. Let’s play “Foley artist”. 1. SB ex. 3 (AB
ex. 1)

T: Как артисты студии подражают звукам,
которые издают живот ные и предметы? (First let’s read) Сначала
давайте прочитаем (с помощью транскрипции) звукоподражания. Затем
послушаем, как то же самое делают артисты, и решим, каким животным и предме там
они подражают.

Neighneigh!
Кому подражают артисты?

Ch: (высказывают предположения по#русски)

Т: You
are right. Так
ржёт лошадка. И т. п.

Arar,
arar! — тюлень кричит; Zzzz! — пчёлка жужжит; Creak creak, creakcreak! — дверь
скрипит; Jiggityjig, jiggityjig! — паро воз идёт; Clinkclinkclinketyclink! —
посуда звенит; Booboo! Boo boo! — призраки воют.

2. Let’s play “Screen test”.

T: Давайте сравним звукоподражания в
английском и в русском язы ках. Вы уже знаете, что на разных языках люди
поразному переда ют звуки окружающего мира. (Let’s divide into two
teams.) Давайте разделимся на две команды. (См. Lessons 3—4,
раздел V, 2.) Ch: Neighneigh! — Игого! И т. д.

V.          
What are
the characters like?

SB ex. 5. 1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Се мантизация новых
лексических единиц (перевод).

Т: Как мы с вами выяснили, в сказочной
деревне Маусленд живут только мышки. Какие мышки там живут? (What are
they like?) Ка# кие они по характеру? (Let’s read) Давайте
прочитаем, что гово рят о них дети, которые читали эту сказку. Потом
послушаем и про верим, правильно ли мы прочитали.

Ch: (читают по транскрипции, затем
слушают аудиозапись и све# ряют)

VI.        
Setting
homework.

SB ex. 5. 2) (AB ex. 3)

T: Герои сказок бывают хорошими и
плохими. (First read the words) Сначала прочитайте слова (прилагательные),
с помощью ко торых можно рассказать о хороших героях. (Then read the
words) А потом прочитайте слова, которые могут помочь вам
рассказать о плохих сказочных персонажах. Дома вы выполните это упражне ние
письменно.

VII.       
Angelina
is a talented ballerina.

SB ex. 6

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков.

Глагол to
be в форме is.

T: Angelina
Mouseling is a special mouse (особенная мышка).

(Read and listen) Прочитайте и послушайте, что о ней говорят.

(Choose
and read the sentence) Выберите и прочитайте предложе# ние, в котором говорится о том, что
Ангелина — особенная мышка. Давайте сравним одно и то же предложение на
английском и рус ском языках.

Сh: (отвечают на вопрос)

T: Прочитайте предложения в рамочке и
постарайтесь запомнить, что, вопервых, в английском предложении в отличие от
русского всегда есть глаголсказуемое. Нельзя написать или сказать: Jerry a
mouse. Нужно сказать:

Jerry is a mouse. Вовторых, вам нужно
запомнить, что is — это ещё одна форма глагола to be, которая используется с
подлежащим, выраженным существительным в 3м лице, единственном числе: Jerry is
merry. Jerry is a merry mouse. Если вы забудете это правило, вы сможете найти
его в грамматическом справочнике.

VIII. What are they like?

SB ex. 7 “In your culture”.

 Методические пояснения: в этом упражнении возможно использова ние
лингвострановедческого словаря, но предпочтительнее обратиться к опыту
учащихся.

Т: Коротышки, живущие в Зелёном и
Цветочном городах, тоже осо бенные и очень разные. (What are they like?) Какие
они? (Read) Прочитайте, что говорят дети о Пилюлькине и Медунице. Вы
со гласны с их мнениями?

Ch: Да. (Нет.)

Т: (Read)
Прочитайте, с чем именно вы согласны.

Ch: (читают)

Т: (Now
tell me, please, what you think about the Mites you see in the pictures.) А теперь скажите, пожалуйста, что вы
думаете о других коротышках, которых вы видите на рисунках. Для того что бы это сделать, вам нужно
заменить некоторые слова в высказыва ниях о Пилюлькине и Медунице другими
подходящими по смыслу словами.

Сh: (выполняют упражнение по образцу)

Т: Сейчас я буду называть вам имена
персонажей из разных сказок, а вы будете говорить, какие они по характеру.
Посмотрим, кто из вас лучше всех знает сказочных героев и умеет быстро
определять их характер.

 Методические пояснения: дополнительное условноречевое задание, его можно выполнить,
если позволит время.

Т—Ch: Mickey Mouse is a … mouse. Stuart
Little is a … mouse. Jerry is a … mouse. Minnie Mouse is a … mouse.

Т: Давайте посмотрим, что вы написали в
поддержку кота Лео польда.

 Методические пояснения: проверка домашнего задания (AB ex. 2, Lesson 5).

Ch: (читают свои записи)

Т: Что ещё можно
о нём сказать? T—Ch: Leopold is a … cat.

Ch: (устно заполняют пропуск новыми
лексическими единицами)

IX. What’s the title of the lesson?
Why?

T: (Let’s
read the title of the lesson.) Давайте прочитаем название урока.

Ch: (читают)

Т: Почему урок так называется? (What
is the title of the lesson?

Why?) What do you think? Ch: (отвечают на вопрос по#русски) X. Setting homework.

SB ex. 8 «Учитесь писать правильно».

 Методические пояснения: формирование навыков каллиграфии.

Т: Вы знаете, что писать красиво и
правильно очень важно. Вашим зарубежным друзьям будет приятно получать письма,
которые напи саны не только правильно, но и красиво. Давайте найдём буквы Bb,
Cc, Dd, Ee, Gg на с. 102 Рабочей тетради и прочитаем их названия с помощью
транскрипции.

SB ex. 9 (AB ex. 4)

T: Мнения детей об одних и тех же героях
могут быть разными. Вы согласны с тем, что говорят дети о некоторых коротышках?
Переве дите на английский язык части русских предложений, которые де ти не
смогли перевести самостоятельно. Подходящие слова вы мо жете списать из упр. 3
в Рабочей тетради.

XI. Summing up. Saying goodbye.

T: (The
lesson is over. Bye. See you tomorrow/later.) Урок окончен.

До
свидания. Увидимся завтра./Ещё увидимся. Ch: Bye. See you later/tomorrow.

L e s
s o n 8 Angelina likes dancing. Цели урока: социокультурный аспект: дальнейшее знакомство с любимыми заня
тиями сказочных персонажей (из предыдущего урока), с песней на традиционную
мелодию (“Peter likes eating …”);

развивающий
аспект: развитие языковых
способностей: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, выявлению
языковых за кономерностей, догадке, развитие интонационного слуха; развитие способностей
к решению речемыслительных задач: коммуникабель ности; развитие психических
процессов и функций: внимания, памя ти, мышления (мыслительные операции —
анализ, синтез, сравне ние); развитие компенсаторных умений:
догадываться о значении слов по иллюстративной наглядности и по аналогии с
родным язы ком; развитие учебных умений (общеучебных и специальных):
рабо тать со справочным материалом (лингвострановедческим словарём),
рационально организовывать свой труд в классе и дома; воспитательный аспект:
воспитание внимательного отношения к за нятиям и интересам других людей,
установление дружеских взаимо отношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке; расширение познавательных потребностей,
воспитание интереса к чтению; воспитание дисциплинированности и настойчи вости
в выполнении учебных и творческих заданий; формирование стремления знать и
соблюдать санитарногигиенические правила и здоровьесберегающий режим дня;
воспитание уважительного отно шения к чужому мнению;

учебный
аспект: формирование
произносительных навыков (логиче ское ударение, интонация утвердительных
предложений), формиро вание лексических и грамматических навыков,
совершенствование навыков чтения по транскрипции.

Сопутствующая
задача: формирование
навыков чтения по буквам (Bb, Dd, Jj, Gg, Rr, Ss, Zz); формирование навыков
каллиграфии (буквы Jj, Rr, Zz).

Языковой
материал:

фонетический:
материал предыдущих
уроков;

лексический:
dancing, helping,
playing tricks, playing, telling tales, painting, reading, singing, no, a
banana, a rabbit, a panda; zoo*; грамматический: глагол like в 3м лице
единственного числа в Present Simple.

Речевые
функции: agreeing/disagreeing
(You’re right./You are not right.). Сценарий урока:

I.       
Greeting.
Warming up activities (по усмотрению учителя).

II.     
Favourite
activities.

SB ex. 1. 1), 2)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков (глагол like в 3м
лице единственного числа).

Т: Вы знаете, что у каждого сказочного
героя есть свои любимые за нятия. (What do Angelina and some other
characters like doing?) Что любят делать Ангелина и другие знакомые
вам герои?

Т: Как дети говорят о том, что любят
делать Барни, Джерри, Дей зи и Тюбик? (Let’s listen and read) Давайте
послушаем и прочита# ем, как они об этом говорят.

Ch: (слушают и читают) Daisy likes singing! Jerry likes
playing tricks! Tyubik likes painting. Barney likes telling
tales and playing.

Т: (What
do Mike and Helen like doing?) Что любят делать Майк и Хелен?

Ch: (слушают и читают одновременно)

 Методические пояснения: если учащиеся допускают много ошибок в чтении,
посоветуйте им обратиться к таблице «Буквы и звуки». Особое вни мание обратите
на звук [ŋ], не имеющий аналога в русском языке.

Т: Какое окончание добавляется к глаголу,
когда мы говорим о том, что ктото чтото любит (делать)?

Ch: (отвечают на вопрос)

T: Right.
Глагол(сказуемое)
like приобретает форму likes, когда мы говорим о том, что кто#то, какой#либо
персонаж или человек, любит чтото делать, т. е. когда мы хотим сказать
поанглийски люблю, любим, любите, мы говорим — like, а когда мы хотим сказать
по английски любит, мы говорим — likes.

Ch: (читают статью в справочнике и
отвечают на вопрос) III. Let’s sing the song (Action time).

SB ex. 3

T: (Let’s
learn the song) Давайте разучим песенку о том, что лю бят делать Барни, Джерри, Дейзи и Ангелина. (First
listen to the song.) Сначала послушайте песенку. Потом мы
разучим слова, а за тем споём эту песенку под музыку.

 Методические пояснения: при разучивании песни обратите внимание на звук
[ŋ]. О значении слова ballet учащиеся догадываются по аналогии с родным
языком.

1. Barney
likes telling tales! (2 раза)

Barney likes telling tales, tales, telling tales! 2. Jerry likes
playing tricks! (2 раза)

Jerry
likes playing tricks, tricks! Jerry likes playing tricks!

3. Daisy
likes singing and dancing! (2 раза)

Daisy likes singing and dancing, singing and dancing! 4. Angelina
likes dancing ballet! (2 раза)

Angelina likes dancing ballet, dancing, dancing ballet! SB ex.
2. 1) “In your culture”.

T: Вы, наверное, читали замечательную
сказку Николая Носова о Незнайке и его друзьяхкоротышках или смотрели о них
мультфиль мы. (Показываете иллюстрации в книге или видеокассеты.) (Do you
remember what the Mites like doing?)

Ch: (называют имена героев)

Т: (Now
let’s read) А
теперь давайте прочитаем о том, кто чем лю бит заниматься.

Ch: (называют имя коротышки, подставляют
глагол likes и нахо# дят подходящее занятие)

 Методические пояснения: при выполнении этого упражнения обра щайте внимание на
интонационное оформление предложений.

Т: Если вы согласны с мнением своих
одноклассников, вы можете сказать так: Yes, you’re right. Tyubik likes
painting. Если вы не со гласны, вы можете дать свой вариант. Например, ктото из
вас го ворит: Tyubik likes dancing.

Вы не
соглашаетесь: Oh, no. You are not right. Tyubik likes painting — и предлагаете
ещё один вариант: Medunitsa likes dancing.

 Методические пояснения: введение функции согласия/несогласия на этом уроке
возможно в этом упражнении, но необязательно.

SB ex. 2. 2)

T: Теперь, когда мы выяснили, что любят
делать коротышки, давай те расскажем о том, какие из этих занятий нравятся
вашим люби мым персонажам. Имена англоязычных героев нужно произносить
поанглийски, а русские имена — с английским акцентом.

 Методические пояснения: в этом упражнении в первую очередь сле дует вспомнить
персонажей, о которых дети узнали на предыдущих уро ках и чьи имена они могут
произнести поанглийски. Ученики также долж ны получить возможность рассказать и
о своих любимых персонажах.

T: А если вас спросят о том, что вы любите
делать, как вы ответи те на этот вопрос? (Choose from the text) Выберите
из текста сло ва, обозначающие подходящие для вас занятия, и дополните пред
ложение, которое я напишу вам на доске. I like … .

Ch: I like painting. И т. д.

T: (Let’s
check) Давайте
проверим, хорошо ли
вы запомнили, что любят делать ваши одноклассники. (I remember that Nina
likes read# ing.) Я помню, что Нина любит читать. (What does Paul
like doing?) Что любит делать Павел?

Ch: Paul likes … .

T: (Now tell me,
please, what some fairy#tale characters, Mike, Helen, you and your friends like
doing.) А
теперь скажите мне, пожалуйс# та, что любят делать сказочные герои, а также
Майк и Хелен из того, что любите делать вы и ваши одноклассники.

 Методические пояснения: стадия совмещения, на которой происхо дит использование
двух форм глагола like (like и likes) в одном высказы вании.

Ch: I like reading (tales). Helen likes
reading (tales), too.

I like
painting. Mike likes painting. Nina likes painting, too.

IV.     
Let’s play
“Guessing game”.

SB ex. 4

T: (Let’s
play “Guessing game”.) Давайте поиграем в игру «Угадай# ка». Смысл игры заключается в следующем.
Двое из вас (ведущий и помощник) договариваются о том, какое любимое занятие
один из них будет изображать.

А весь класс будет угадывать, какое именно
занятие он (она) любит. Например, вы пытаетесь отгадать и говори те: Anya likes
singing. Если вы угадали правильно, помощник дол жен сказать: You are right.
Anya likes singing. Если вы не догада лись, помощник говорит:

 Методические пояснения: выражение “Try again” используется на этом уроке по
вашему усмотрению.

V.       
What’s the
title of the lesson? Why?

T: Let’s
read the title of the lesson.

Ch: (читают)

T: (The title of the lesson is
“Angelina likes dancing”. Why? What do you think?) Почему урок называется “Angelina likes
dancing”? Ch: (отвечают на вопрос по#русски) VI. Setting homework.

SB ex. 5 «Учитесь писать правильно».

 Методические пояснения: формирование навыков каллиграфии.

T: Дома на с. 102 Рабочей тетради найдите
буквы Jj, Rr, Zz, прочи тайте их названия по транскрипции, обведите и напишите
до конца строчек на с. 103. По вашему усмотрению к заданию в Рабочей тет ради
можно дать учащимся соответствующие задания в Прописях. SB ex. 6 “All about
me”. “My likes”.

T: Дома вам предстоит сделать вторую
запись в своих альбомах. На этот раз вам нужно написать о своих любимых
занятиях и о люби мых занятиях своих друзей или одноклассников. Их имена вы
можете написать порусски. При желании вы можете наклеить под ходящие фотографии
или сделать рисунки.

SB ex. 7 (AB ex. 1) «Учитесь читать».

 Методические пояснения: формирование навыков чтения согласных букв в словах.
Развитие догадки по картинкам и по аналогии с русским языком на основе сходства
звуковых образов слов.

T: (Open
your Activity Books on page 15 and find ex. 1. 1).) От# кройте Рабочие тетради на с. 15 и
найдите упр. 1. 1). Вам
извест но, что транскрипционные знаки многих согласных звуков очень по хожи по
написанию на соответствующие буквы.

В этом упражнении вам сначала нужно
прочитать слова в транскрипции и внимательно рассмотреть выделенный жирным
шрифтом в каждом слове тран скрипционный знак. Затем следует в рамочке найти
соответствую щие каждому знаку буквы и вписать их в слова.

При выполнении упр.
1. 2) обратите внимание на то, что некоторые слова подписаны под картинками, и
вы легко догадаетесь, что они значат. Другие сло ва подписаны не под
картинками, и вам нужно будет догадаться об их значении. Вы легко это сделаете,
если правильно прочитаете их, — они созвучны с русскими.

 Методические пояснения: о значении слов banana, panda, zoo учащи еся
догадываются по аналогии с родным языком. О значении слов rab bit, tree, lion
king — догадываются по картинкам.

SB ex. 8 (AB ex. 2)

T: Какие у Хелен и Майка друзья? Чем они
любят заниматься? Вы берите из рамочки подходящие по смыслу слова и запишите их
на соответствующих строчках.

Для того
чтобы правильно выполнить упражнение, в котором нуж но заполнить пропуски,
прочитайте сначала Памятку № 9 «Как вы полнять задания «Заполните пропуски»,
Учебник, с. 111. Памятка подскажет вам последовательность, с которой следует
выполнять уп ражнения такого типа.

VII. Summing up. Saying goodbye.

T: (The
lesson is over. Bye. See you tomorrow/later.) Урок окончен.

До
свидания. Увидимся завтра./Ещё увидимся. Сh: Bye. (See you later/tomorrow.)

              L e s s o n 9                 Playtime

(Урок
повторения) Цели урока: социокультурный аспект: знакомство с игрой “Alphabet bingo” и
анг лийской песенкой “Skip to my lou, my darling”;

развивающий
аспект: развитие языковых
способностей: к догадке, слуховой и зрительной дифференциации; развитие способностей
к решению речемыслительных задач: соотнесению, коммуникабельнос ти;
развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления
(мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение), воображения (умение
представить себя в ином статусе и соответство вать ему); развитие учебных
умений (общеучебных и специальных): рационально организовывать свой труд в
классе, строить взаимодей ствие с одноклассниками в группе и в паре;

воспитательный
аспект: воспитание
первоначальных навыков кол лективной работы (в реализации учебноигровой
деятельности), вос питание трудолюбия и отрицательного отношения к небрежности
в учёбе, воспитание дисциплинированности и настойчивости при вы полнении
учебных заданий; воспитание вежливого, доброжелательно го отношения к другим
участникам учебной и игровой деятельности. учебный аспект: совершенствование
произносительных, лексиче ских, грамматических навыков, навыков каллиграфии и
навыков чтения по транскрипции. Языковой материал:

лексический:
an angel*, bye;
материал и речевые функции предыду щих уроков.

Оснащение
урока: аудиозапись,
карточки с транскрипционными знаками и буквами, игральный кубик, фишки.

Примечание:
обращаем ваше
внимание на то, что упражнения в этом уроке даны с избытком. Вы можете выбрать
нужные упражне ния в зависимости от уровня подготовки учащихся вашей группы.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities.
II. Going over homework.

SB ex. 5, Lesson 8. “All about me”.
“My likes”.

T: (Show
me your albums “All about me”, please.) Покажите мне свои альбомы «Всё обо
мне», пожалуйста. Что
вы написали о том, что вы и ваши друзья любите или не любите делать?

Ch: I like … (singing, dancing,
painting).

My friend
(имя) likes … (playing, helping, reading, painting, playing tricks).

 Методические пояснения: обратите внимание на правильность, акку ратность и
оригинальность оформления альбомов, постарайтесь отметить особенности и
положительные стороны в оформлении альбомов у каж дого учащегося.

AB ex. 1, Lesson 8. «Учитесь читать».

Т: (Read
the words) Прочитайте
слова, соответствующие
каждой картинке, и назовите буквы, которые были пропущены в этих словах. Ch:
Rabbit (r), tree (r), lion (n), king (ng), panda (p, d), banana (b), zoo
(z). AB ex. 2, Lesson 8

Т: Что вы знаете о друзьях Хелен и Майка?
Какие они? Что любят делать?

Ch: (возможные ответы)

Nick is
smart. Nick likes reading. Emily is kind. Emily likes helping
Mel. Mel is talented. Mel likes painting. Kylie is merry.
Kylie likes dancing and singing.

III. Let’s play the “Letterland
game”. SB p. 30—31

 Методические пояснения: совершенствование навыков чтения по транскрипции,
произносительных и лексических навыков.

Т: А теперь я приглашаю вас в «Страну
букв». К сегодняшнему уро ку вы познакомились и научились читать названия 20
букв английс кого алфавита, а всего их 26. Вы также знаете, как эти буквы чи
таются в словах. (Let’s play the “Letterland game”.) Давайте
поиг# раем в игру «Страна букв». В этой игре победителем станет тот, кто
первым пройдёт по «Стране букв» и выполнит следующие задания:

1.     Назовите буквы.

2.     Произнесите, как эти буквы читаются в
словах.

3.     Прочитайте слова с этими буквами.

4.     Найдите соответствующие этим словам
картинки.

В эту
игру можно играть вдвоём или вчетвером. Для игры вам по надобятся фишки и
игральный кубик. По очереди бросайте кубик и делайте ход. Например, вы
выбросили цифру 2 и попали на «каме шек» с буквой Mm. В этом случае вы должны
прочитать название буквы по транскрипции, назвать звук, который эта буква
обознача ет в словах, и прочитать слово с этой буквой по транскрипции (Мм,
[em], [m], Mite [mat]).

Затем вам нужно найти картинку, соответ
ствующую этому слову. Если вы всё сделали правильно, это значит, что вы ушли на
несколько ходов вперёд и остановились в «домике» со словом, которое вы
прочитали. Если вы смогли прочитать только название буквы, то вы остаётесь на
«камешке» с этой буквой до сле дующего хода. В том случае, если вы не смогли
сделать и этого, вы возвращаетесь на «старт».

IV. Let’s sing the song “Skip to my
lou, my darling” (Action song).

 Методические пояснения: совершенствование произносительных на выков, развитие
способности к имитации.

T: (English
children like singing action songs.) Дети в Англии очень любят петь песенки, которые можно
сопровождать движениями. Они также любят подражать голосам и действиям животных.

Вам не
обязательно петь всю песню, вы будете только сопровождать её движениями и
подражать голосам животных и звукам окружаю щей среды.

T—Ch: Skip,
skip, skip to my lou! (3 раза) Skip to my lou, my darling.

(Each
pair of children holds hands and skips round.) Cows in the yard, moo, moo, moo, etc.

(Pairs face each
other, fingers to head for horns and nod to each other.) Skip to my lou, my darling!

(Repeat after each
verse.)

 Методические пояснения: на выбор можно использовать следующие звукоподражания:

Sheep in
the yard, baa, baa, baa;

Cats in
the yard, mew, mew, mew;

Snakes in
the forests, ss, ss, ss;

Cuckoos in the forest, cuckoo, cuckoo; Hens in the yard,
peckpeckpeck;

Cars in
the yard, toot, toot, toot, etc.

Somebody’s
tired, ooh, ooh, ooh, etc.

(Children rest faces on hands, music
slows up and at the end they sit down with a big yawn.)

V.       
Let’s play
“The more the better”.

 Методические пояснения: совершенствование навыков чтения по транскрипции.

T: (Let’s
play “The more the better”.) Давайте поиграем в игру «Чем больше, тем лучше». (Let’s
divide into two teams) Давайте разде# лимся на две команды и устроим соревнование.

Представитель
каж дой команды выбирает из коробки карточку с транскрипционным знаком
(карточки лежат «лицом» вниз), члены команды вспомина ют или вычитывают слова с
этим звуком, которые они могут найти в первых 9 уроках в Учебнике и Рабочей
тетради.

VI.     
Let’s play
“Aliens”.

 Методические пояснения: совершенствование произносительных на выков, навыков
чтения по транскрипции и навыков каллиграфии.

T: (Let’s play
“Aliens”.) Давайте
поиграем в инопланетян. Иссле дователям удалось записать беседу двух инопланетян. Вот она. (Предварительно
на доске записываете диалог инопланетян:

Pupil 1: Mix            max     mex?

[mks mks meks] Pupil 2: Nix   nax         nex.

[nks nks neks] Pupil 1: Lix lax lex?

                     [lks      lks      leks]

Pupil 2: Lix              nax      mex.

                     [lks        nks meks])

Кто хочет
быть инопланетянином?

(Выбираете
двух учащихся из класса.) (Read their conversation.) Прочитайте их
диалог. Все
остальные, попытайтесь догадаться, о чём они разговаривают.

Сh: (два выбранных ученика читают диалог)
Сh: (высказывают свои предложения
по#русски)

Т: Представьте себе, что вы —
инопланетяне. Придумайте свой язык. Для этого замените согласные [m, l, n] на
[s, p, t] или [b, d, z].

Ch: (в парах придумывают свои диалоги,
записывают их и чита# ют вслух)

VII. Let’s play “Alphabet bingo”.

 Методические пояснения: совершенствование навыков каллиграфии.

Т: Вы когданибудь играли в «Бинго»? Это
одна из любимых детс ких игр в Англии и в Америке. Сегодня мы поиграем с вами в
«Бин го» с буквами английского алфавита. Нарисуйте в тетрадях квадрат, разделите
его на 3 части по горизонтали и по вертикали, как для игры в крестикинолики.

Ch: (выписывают 9 букв)

Т: Я буду называть буквы в любом порядке.
Если вы услышите бук ву, которую вы написали, отметьте её галочкой (или
крестиком). Когда вы отметите все буквы, крикните “Bingo!”.

VIII. What’s the title of the lesson?
Why? IX. Setting homework.

T: Тот, кто ещё не запомнил все
транскрипционные знаки, которые мы изучили, или не записал все буквы, которые
мы уже можем чи тать по транскрипции, просмотрите ещё раз предыдущие уроки, по
слушайте аудиозапись и повторите все транскрипционные знаки, а также
потренируйтесь в написании букв. Поиграйте с вашими родственниками или друзьями
в игру «Страна букв». X. Summing up. Saying goodbye.

L e s
s o n 10 Ord likes painting. Цели урока: социокультурный аспект: знакомство с английской песенкой “The
rainbow song”, с популярной американской телепередачей «Улица Сезам» (“Sesame
Street”) и персонажами этой передачи (Ord, Cookie Monster, Sherlock Hemlock,
Grover, Cassie), с особеностями звукопод ражаний животным и предметам в
англоязычных странах; развивающий аспект: развитие языковых
способностей: к догадке, звуковой и зрительной дифференциации, имитации;
развитие инто национного слуха; развитие способностей к решению речемысли#
тельных задач: соотнесению, формулированию выводов, коммуника бельности;
развитие психических процессов и функций: внимания, памяти; мышления
(мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение); развитие учебных умений
(общеучебных и специальных): работать со справочными материалами
(грамматическим справочни ком и лингвострановедческим словарём);

воспитательный
аспект: воспитание
уважительного отношения к родному языку и осознание своей культуры через
контекст культу ры англоязычных стран; расширение познавательных потребностей и
формирование интереса к просмотру детских познавательных и развлекательных
телепередач; формирование стремления творчески выражать себя в учебной
деятельности; знать и соблюдать санитар ногигиенические правила и
здоровьесберегающий режим дня; фор мирование интереса к английскому языку и
культуре народов анг лоязычных стран;

учебный
аспект: формирование
произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, формирование
лексических и грамматичес ких навыков.

Сопутствующая
задача: формирование
навыков каллиграфии (буквы Aa, Oo, Vv).

Языковой
материал:

фонетический: [ʃ], [g], [v], [əυ], [ɒ], [ ], [:];

лексический:
red, yellow, pink,
green, purple, orange, blue, grey, vio let, black, brown, a monster, a dragon,
a cookie;

грамматический:
личные местоимения
it, he, she; глагол to be (форма is/’s).

Оснащение
урока: аудиозапись,
карточки с транскрипционными знаками, журналы “Sesame Street”.

Сценарий урока:

I.       
Greeting.
Warming up activities.

II.     
“Sesame
Street”.

SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование произносительных навыков и навыков чтения
по транскрипции.

T: Сегодня мы с вами познакомимся с
новыми участниками Па рада. (Open your textbooks on page 32) Откройте
Учебники на с. 32, и вы увидите пятерых участников одной из самых популяр
ных телевизионных передач в мире. (What are their names?) Как
их зовут?

Ch: (читают имена на русском языке) Орд, Куки Монстр, Шерлок Хемлок,
Гроувер, Кэсси.

T: В какой телепередаче они участвуют? (What
do you know about it?) Что вы о ней знаете?

Ch: (возможные варианты ответов) «Улица Сезам».

T: “Sesame Street” — это
учебноразвлекательная телепередача для детей, которые учатся читать, писать и
считать. Она появилась в 60х годах в США, а теперь её знают и любят дети в 140
странах мира, но только в 20 странах, в том числе и в России, есть свои ав торские
версии этой телепередачи.

Весёлые и любознательные ку кольные персонажи вместе
с известными актёрами и певцами поют, танцуют, рисуют, познают окружающий мир.
Давайте поближе по знакомимся с героями этой телепередачи. (First, listen
to their English names.) Сначала послушайте, как звучат их имена на
анг# лийском языке.

Ch: (слушают)

T: (Now let’s
pronounce their names in English.) Теперь попробуем произнести их имена по#английски.

Ch: (повторяют вслед за учителем или
диктором) Ord, Cookie
Monster, Sherlock Hemlock, Grover, Cassie.

 Методические пояснения: краткую информацию об этих персонажах находите вместе с
детьми в лингвострановедческом словаре или расска зываете о них сами.

SB ex. 2 Let’s play “Follow the
leader”.

 Методические пояснения: стадия осмысления (дифференциации).

T: (Let’s
play “Follow the leader”) Давайте поиграем в игру «Делай, как я», чтобы научиться правильно произносить
имена пер сонажей “Sesame Street” (см. уроки 1, 3—4, 6—7). Обратите вни мание
на таблицу «Знаки и звуки» на с. 32 Учебника. На какой рус ский звук похож
английский звук [ʃ]? (Демонстрируете тран# скрипционный знак.)

Ch: /ш/

T: Только когда вы произносите английский
звук [ ʃ ], кончик язы ка ставьте на альвеолы (бугорки за верхними зубами)
и произноси те его мягче, как в слове «шить». T—Ch: [ʃ]

(По аналогии
знакомите учащихся с особенностями произношения звуков [g], [v], [əυ], [ɒ], [
], [:]).

T: Английские согласные звуки [g] и [v] похожи на русские /г/ и /в/, только произносятся энергичнее и твёрже;

[ɒ] 
/о/, но произносится кратко, губы лишь слегка округлены, но не выпячены;

[ ] 
/о:/, но произносится более напряжённо, губы более округле ны, но не выпячены;

[əυ] 
/э´у/ произносится, как в «ещё у нас», только /э´у/ произносит ся
слитно;

[:] —
такого звука в русском языке нет, но он схож по звучанию с «ё» в слове «мёд».

T: Теперь давайте проверим, насколько
хорошо вы запомнили новые английские звуки. (Демонстрируете транскрипционные
знаки.) Ch: (произносят с опорой на транскрипционные знаки все
звуки, изучаемые на этом уроке) SB ex. 3 (AB ex. 1) Let’s play “Foley
artist”.

T: Вы уже знаете, что на студии «Фоули
артист» не только артис ты, но и просто посетители этой студии могут
попробовать свои силы в озвучивании мультфильмов. (Open your Activity
Books on page 17, ex. 1 and say) Откройте Рабочие тетради на с. 17,
упр. 1 и скажите, кого и что вам предлагают озвучить.

Ch: Gobblegobble! — индюк бормочет;
Croakcroak! — лягушка ква кает; Purrpurr! — кошка мурлычет; Shsh! — знак
«тихо»; Caw caw! — ворона каркает; Vroomvroom! — заводят мотоцикл.

 Методические пояснения: ученики сначала читают самостоятельно, находят
соответствия, потом слушают и сверяют с аудиозаписью.

T: (Let’s
listen to the Foley artists) Давайте послушаем, как артис# ты студии “Foley artist” подражают звукам, которые издают жи
вотные и предметы.

Ch: (слушают и повторяют за диктором)

T: Вы уже знаете, что на разных языках
люди поразному передают звуки, которые издают животные и предметы. (Let’s
help the Foley artists) Давайте поможем артистам «перевести»
звукоподражания с русского языка на английский. Для этого проведём конкурс.
(См. игру “Screen test” Lessons 3—4, раздел V, 2.)

Ch: Кваква! — Croakcroak! Мурмур! —
PurrPurr! Каркар! — Caw caw! Тстс! — Shsh!

III. Colours.

SB ex. 4

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Семантизация
лексических единиц с помощью иллюстративной нагляднос ти.

T: Теперь, когда мы уже умеем правильно
поанглийски произносить имена персонажей «Улицы Сезам», познакомимся с ними
поближе.

(All
the “Sesame Street” characters like painting.) Все персонажи этой передачи любят
рисовать. (Open your textbooks on page 33, ex. 4.) Откройте Учебники на
с. 33, упр. 4. Вы
видите, какими крас ками они любят рисовать.

Ch: Red, yellow, pink, green, purple,
orange, blue, grey, violet, black, brown.

T: Кто знает, какие цвета есть у радуги? (Read
the names of the colours in English.) Прочитайте их названия
по#английски. Ch: (читают) Red, orange, yellow, green, blue,
violet (purple).

T: (Now, let’s
sing “The Rainbow song”.) Давайте споём песню о ра# дуге. (First listen to the song
in English.) Сначала послушайте, как она звучит на английском языке.

Ch: (слушают песню целиком, затем читают
слова песни по строч# ке хором, поют под фонограмму) Red and orange and yellow and green

Blue and
dark blue and purple

I can
sing a rainbow

Sing a
rainbow Sing a rainbow, too.

(Песня
взята из сборника детских песен “The Music box” (Brian Abbs, Diana Webster and
Anne Worrall).)

T: Обратите внимание на рамочку, пояснения к которой вы
можете найти в грамматическом справочнике. Откройте Учебник на с. 103, найдите
соответствующую статью и прочитайте её.

Ch: (читают вслух примеры и пояснения)

T: Итак, какой частью речи является слово
it? В каком случае it пе реводится на русский язык как он/она/оно? С какой
формой глаго ла to be используется местоимение it? Назовите/напишите сокращён
ную форму глагола is. Ch: (отвечают на вопросы) IV. Mike likes
painting.

SB ex. 5

T: Майк и Хелен рисуют персонажей «Улицы
Сезам». (Which colours do they like?) Какие цвета любит каждый
из них? Почему они выбрали этих персонажей? Во время чтения обратите
внимание на два новых слова — he (он) и she (она).

Ch: (читают вслух) Mike likes
painting. He likes (называют цвета) blue, green and purple. Mike likes
painting Ord. He’s blue, green and purple. Helen likes painting, too. She likes
(называют цвета) pink and yellow. Helen likes painting Cassie. She’s
pink and yellow.

T: (Listen and check if you have
guessed correctly.) Послушайте и проверьте, правильно ли вы догадались. Ch: (слушают и повторяют вслед за
диктором) V.
What’s the title of the lesson? Why?

VI. Setting homework. SB ex. 6 (AB
ex. 2)

T: Самый известный сыщик из телепередачи
«Улица Сезам» Шер лок Хемлок предлагает вам решить логическую задачу. (Look
at the pictures carefully.) Внимательно рассмотрите портреты. (Read
about the characters in the pictures)

Прочитайте то, что говорит# ся о
персонажах на этих портретах, и подберите соответствующее описание к
каждому портрету, поставив нужную цифру перед пред ложением. (Listen to
the tape and check.) Послушайте запись и про# верьте себя.

SB ex. 7 «Учитесь писать правильно».

T: Find
the letters Aa, Oo, Vv on page 102 in your Activity Books.

Read
the names of these letters and write them down on page 103. SB ex. 8 (AB ex. 3)

T: (Mike
and Helen like some of the “Sesame Street” characters.) Майку и Хелен нравятся некоторые из
персонажей «Улицы Сезам».

Кого из
них они хотят видеть на Параде? Догадайтесь, о ком они написали свои заявки,
нарисуйте портреты этих героев и допишите заявки.

VII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 11 Cassie is not a monster. Цели урока: социокультурный
аспект: знакомство с
персонажем телепередачи

«Улица
Сезам» в русской версии Зелибобой (Zeliboba); развивающий аспект: развитие
языковых способностей: к догадке, слуховой и зрительной дифференциации,
имитации, выявлению язы ковых закономерностей; развитие способностей к
решению речемыс# лительных задач: соотнесению, формулированию выводов,
коммуни кабельности; развитие психических процессов и функций: внимания,
памяти, мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение); развитие учебных
умений (общеучебных и специальных): работать со справочными материалами
(грамматическим справочни ком и лингвострановедческим словарём);

воспитательный
аспект: расширение
познавательных потребностей и формирование интереса к просмотру детских
познавательных и раз влекательных телепередач; формирование интереса к занятиям
художественным творчеством; формирование стремления знать и соблюдать
санитарногигиенические правила и здоровьесберегающий режим дня; формирование
потребности и способности представлять культуру родной страны и участвовать в
межкультурной коммуни кации: принимать решения, давать оценки; формирование
интереса к чтению; воспитание интереса и положительного отношения к чу жой
культуре;

учебный
аспект: совершенствование
произносительных и лексичес ких навыков, а также навыков чтения по
транскрипции, формиро вание грамматических навыков.

Сопутствующая
задача: формирование
навыков каллиграфии. Языковой материал:

лексический:
small, big, evil;

грамматический:
глагол to be в 3м
лице единственного числа (отрицательная форма — is not/isn’t).

Речевые
функции: describing
(He/She is pink. He/She is not a red dragon.)

Оснащение
урока: аудиозапись,
карточки с транскрипционными знаками и буквами.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities.
II. Going over homework. AB ex. 2, Lesson 10

T: Кто из вас смог решить логическую
задачу Шерлока Хемлока?

(Who is in the
first picture?) Кто нарисован на первом портрете?

Ch: Cassie.

T: Что о ней написано?

Ch: Cassie is a dragon. She is pink and
yellow.

T: (Who is in the
second picture?) Кто нарисован на втором порт# рете?

Ch: Grover.

T: Что о нём написано?

Ch: Grover is a monster. He is blue.

T: Very
well! (That’s great! I like it! Good job! Well done! or Not very well!)

AB p. 102, Lesson 10

T: (What are the
names of the letters you can read in transcription?) А теперь назовите буквы, которые вы
научились читать по тран# скрипции. (Пишете на доске или показываете буквы Aa,
Oo, Vv.)

Ch: (называют эти буквы)

T: (Can
you write the letters well?) А хорошо ли вы умеете их писать? Вы сейчас будете называть буквы, а
один из вас пойдёт к доске и будет писать эти слова на доске. (Let’s
count) Давайте посчитаемся, кто это будет. (Считалочка может
быть такой:

I like
black and red and blue.

I like
orange and yellow. And you?)

AB ex. 3, Lesson 10

T: Кто из вас смог догадаться, о ком
написали свои заявки Майк и Хелен?

Ch: (читают вслух)

I like
Cookie Monster. He is blue. He is merry. He likes cookies. I like Cassie. She
is pink and yellow. She is nice. She likes painting.

T: Very
well! (That’s great! I like it! Good job! or Not very well!) III. He
is not a yellow monster.

SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация
глагола to be в 3м лице единственного числа (отрицательная форма — is
not/isn’t).

T: Сегодня на уроке мы продолжим
знакомство с персонажами пе редачи «Улица Сезам», будем принимать участие в их
играх и при ключениях. Open your textbooks on page 36. (Look at the first
pic# ture) Посмотрите на первый портрет с выставки детских рисун
ков.

Ch: (слушают аудиозапись и читают под
фонограмму)

Oh no! He is blue. He is not yellow. And he is not a
small monster. T: Какое слово помогает детям сказать, что этот персонаж
не такой на самом деле, он не жёлтого цвета и не маленький?

Ch: Not.

T: That’s
right. Not — это
отрицательная частица и ставится она после глагола is. И в этом случае
утверждение превращается в от рицание: He’s blue. He is not yellow. Кто
неправильно изображён на портрете?

Ch: Cookie Monster.

T: That’s
right. He is
Cookie Monster. He is a big blue monster. Listen carefully. (What do the
children say about the second pic# ture?) Что говорят дети о втором
рисунке?

Ch: (слушают, читают под фонограмму)

She is
pink. She is not red. She is not a red dragon. And she is not a big dragon.

T: Итак, о ком здесь идёт речь? She is
not a big red dragon. She is a pink small dragon. Ch: Cassie.

SB ex. 2

T: (Mike
is talking about his favourite “Sesame Street” character.) Майк рассказывает о своём любимом
персонаже телепередачи «Улица Сезам». Прочитайте то, что он рассказывает о нём.

Обрати те внимание
на рамочку, в которой показана отрицательная форма глагола to be (is not —
полная форма и isn’t — сокращённая фор ма). После каждого прочитанного
предложения выскажите своё мне ние и назовите имя одного из четырёх персонажей
“Sesame Street”, которому подходит это описание.

говорят: Ord is a dragon. He isn’t Ord. читают:
He is nоt green. говорят: Sherlock is green. He isn’t Sherlock. читают:
He is not a small monster.

говорят: Grover is a small monster. He isn’t
Grover. читают: He is a merry blue monster. говорят: Cookie is a
big blue monster. He is Cookie Monster.

 Методические пояснения: в случае затруднений при высказывании предположений вы
можете задавать учащимся наводящие вопросы, на пример: Who is a dragon? Which
of them is green? Which of them is a big monster? И т. д.

SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: (Helen likes
some other “Sesame Street” characters.) У Хелен свои любимые персонажи «Улицы
Сезам». Из её
альбома выпали их фо тографии, а подписи остались. (Who is in the
pictures?) Кто изоб# ражён на этих фотографиях?

(Open your
Activity Books on page 19, look at the pictures and tell us about the
characters.) Откройте Рабочие тетради на с. 19, посмотрите на фотографии и
расскажи# те нам о персонажах. Используйте глагол is с частицей not или без
неё.

Ch: (пишут и читают)

He is a
monster. He is not a dragon. He is not big. He is kind. He is not evil. He is
Grover.

T: А теперь напишите эти же предложения,
но с использованием сокращённой отрицательной формы.

Сh: (выполняют задание)

T: У кого получилось описание другого персонажа “Sesame
Street”? Ch: He is not a monster. He is a dragon. He is big. He is kind.
He is not evil. He is Ord.

T: Прочитайте (напишите) эти же
предложения с использованием сокращённой утвердительной и отрицательной форм.

Сh: (выполняют задание)

 Методические пояснения: можно разделить класс на группы и дать задание каждой
группе описать ту или иную фотографию.

SB ex. 4

T: Шерлок Хемлок стал известным
детективом, потому что он уме ет решать логические задачи и разбираться в
запутанных ситуаци ях. Попробуйте представить себя в роли детектива. Ктото
украл ца ревну из Тридевятого царства.

T: Кто же на самом деле украл царевну?

Ch: He is big and green. (He is not blue.) He is not a
monster. Нe is a dragon. He is evil. (He is not kind.) T: (What’s his
name?) Как его зовут? Ch: Змей Горыныч.

T: (Good job!) Молодцы! SB ex. 5 (AB ex. 2)

T: Шерлок Хемлок получил задание —
узнать, кто съел всё печенье. Помогите ему решить эту задачу. Подскажите
Шерлоку приметы то го, кто это сделал. Open your Activity Books on page
19, ex. 2. (Look carefully at the cookies) Посмотрите внимательно на
печенья, на которых написаны пропавшие слова. Верните слова на места, и вы
узнаете, кто съел всё печенье.

Ch: (пишут, читают, слушают запись,
проверяют себя)

He is not
a dragon. He is a blue monster. He is big. He is not evil. He is a kind
monster. He likes cookies. He is Cookie Monster.

IV. What’s the title of the lesson?
Why? V. Setting homework.

SB ex. 6 (AB ex. 3)

T: Если вы выполните правильно упр. 3 в
Рабочей тетради, то узнаете, как выглядит дракон Зак, друг Орда. Этот дракон
трёхцвет ный, какого именно он цвета, вы узнаете, если найдёте линии, ко торые
соединяют названия нужного цвета с драконом. Найдите нуж ные цвета, раскрасьте
дракона и напишите, какого он цвета.

SB ex. 7 (AB ex. 4)

T: Зелибоба из России стал участником
передачи «Улица Сезам».

(Why?)
Почему? (What
do you think?) Как вы думаете? (Write what you think about him.) Напишите,
что вы о нём думаете. Ис пользуйте слова из рамочки. Если вы не очень хорошо помните, ка кой он,
прочитайте о нём в лингвострановедческом словаре в Учеб нике.

VI. Summing up. Saying goodbye.

L e s
s o n 12 I like Mother Goose rhymes. Цели урока: социокультурный аспект: знакомство с известной английской
сказоч ницей Матушкой Гусыней (Mother Goose) и героями её стихотворе ний:
Элизабет (Elisabeth) и доктором Фостером (Doctor Foster), со стихотворениями о
Матушке Гусыне и других героях в переводе С. Я.

Маршака, с песней “The Muffin
man”, а также главными ге роями сказки английского писателя Хью Лофтинга
«История докто ра Дулитла» (Hugh Lofting “Doctor Dolittle”), продолжение знаком
ства с главным героем сказки английского писателя А. Милна (A. Milne)

развивающий
аспект: развитие языковых
способностей: к догадке, звуковой и зрительной дифференциации, имитации;
развитие инто национного слуха; развитие способностей к решению речемысли#
тельных задач: соотнесению, формулированию выводов, коммуника бельности;
развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления
(мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение); развитие учебных умений
(общеучебных и специальных): работать со справочным материалом
(лингвострановедческим слова рём);

воспитательный
аспект: воспитание
уважительного отношения к родному языку и осознание своей культуры через
контекст культу ры англоязычных стран; умение анализировать нравственную сторо
ну своих поступков и поступков персонажей литературных произве дений,
анимационных фильмов и телевизионных передач; формиро вание первоначальных
навыков коллективной учебной деятельности; развитие умения видеть красоту труда
и творчества, формирование интереса к чтению; воспитание интереса и
положительного отноше ния к чужой культуре;

учебный
аспект: формирование
произносительных навыков, лекси ческих навыков, навыков чтения по транскрипции
и навыков ауди рования.

Сопутствующая
задача: формирование
навыков каллиграфии (буквы Ff, Ww, Yy).

Языковой
материал:

фонетический: [f], [w], [θ], [ð], [], [];

лексический:
funny, unlucky,
friendly, brave, a pet, a friend, a par rot, talking (to), honey, my, me; грамматический:
материал предыдущих уроков.

Речевые
функции: giving
your opinion (I think that …).

Оснащение
урока: аудиозапись,
карточки с транскрипционными знаками, книги А. Милна, Б. Заходера, стихи
Матушки Гусыни в оригинале и в переводе С. Я. Маршака.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities.
II. Going over homework.

1.   
AB ex. 3,
Lesson 11. “Sesame Street” characters.

T: Дома вам нужно было раскрасить
дракона. (What colour is the dragon?) Какого цвета дракон у
вас получился? Ch: Green, purple and blue.

T: That’s
right. Well done! Great, etc.

 Методические пояснения: проходите по классу, проверяете рисунки, хвалите детей.
Дети могут выбрать самого красивого дракона.

2.   
AB ex. 4,
Lesson 11. What do you know about Zeliboba?T: (You know that) Вы уже знаете, что в передаче «Улица Сезам» есть
участник из России. (What’s his name?) Как его зовут? Ch:
Zeliboba.

T: That’s
right. Why? What do you think? (What do you know about him?) Что вы о нём знаете?

Ch: (читают то, что они написали дома о
герое)

T: (I
think) Я
думаю, что
организаторы передачи «Улица Сезам» правильно сделали, что пригласили Зелибобу
на свою передачу. И на Параде, посвящённом Дню благодарения, зрители тоже будут
ра ды видеть Зелибобу.

III. I like Mother Goose rhymes.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование произносительных навыков и навыков чтения
по транскрипции.

T: В Параде в честь Дня благодарения
принимает участие известная сказочница Матушка Гусыня (Mother
Goose). Хотите с ней позна комиться? Open your textbooks on page
40.

(What
is the English for) Матушка Гусыня? Как зовут по#английс# ки Матушку Гусыню?

Ch: Mother Goose.

T: Какие герои могли бы сопровождать
Матушку Гусыню на Пара де? (What are their names?) Как их
зовут? Ch: (читают имена героев на русском языке)

T: (Do
you know them?) Они знакомы вам? (What do you know about them?) Что вы о них
знаете?

SB ex. 1. 2)

T: (Now let’s
listen to some funny Mother Goose rhymes.) Теперь да# вайте послушаем несколько
забавных стихов Матушки Гусыни. (You will learn the names of the characters
who could take part in the Parade.)

Ch: (слушают) Old Mother Goose,

When she wanted to wander, Would ride
through the air On a very fine gander.

Doctor Foster went to
Gloster

In a
shower of rain;

He stepped in a puddle, right up to his middle, And never went there
again.

Elisabeth,
Elspeth, Betsy and Bess.

They all went together to seek a
bird’s nest. They found a bird’s nest with five eggs in, They all took one, and
left four in.

T: What
are their names?

Ch: Элизабет и доктор Фостер.

Т: Let’s listen
to fheir names in English again. Ch: (слушают аудиозапись к упр. 1.1)

T: Какие новые звуки вы услышали в этих
именах?

Ch: (отвечают на вопрос)

T: Right.
(These are the sounds) Это звуки [θ], [f], [ð], [].

Какие
новые звуки вы услышали в именах других героев? Yes, you are quite right.
Это звуки: [w], [].

 Методические пояснения: при выполнении упражнения обратите вни мание детей на
таблицу «Знаки и звуки».

IV. Let’s play “Follow the leader”.

SB ex. 2

T: (включаете аудиозапись) Слышите знакомые аккорды? Время по играть
в игру “Follow the leader”. Помните правила игры? Сначала послушайте, как
диктор (или я) произносит каждый новый звук, транскрипционный знак которого я
вам показываю.

Ch: (слушают)

T: Повторите шёпотом за диктором каждый
звук и смотрите внима тельно, какой транскрипционный знак я вам показываю.

Ch: (выполняют задание)

T: По очереди произносите и сравнивайте
английские и русские зву ки. Посмотрите на таблицу «Знаки и звуки». Какие
английские зву ки по звучанию похожи на русские звуки? Чем они отличаются? T:
[f] — звучит примерно так же, как русский звук /ф/, но произ носится
энергичнее, отчётливее. Для этого надо коснуться зубами нижней губы и струю
воздуха выпустить сильнее.

[]  /ж’/,
но добавляем голос, произносим твёрже и энергичнее, как в слове «жили», но «и»
как /и/, а не как /ы/.

[]  /а/,
как в слове «оса», но короче, «о», как /а/ и ударно. Каких звуков вообще нет в
русском языке и поэтому они требуют особого внимания? Right. Звуки
[w], [θ], [ð].

[w] —
чтобы правильно произнести звук [w], надо собрать губы в тру бочку, но не
сильно вытягивая их вперёд. Губы должны быть на пряжены, а затем быстро
отпустить, растянуть их, энергично выдуть воздух через округлённые губы. Так,
как мы делаем, когда задува ем спичку или свечку. Давайте несколько раз
произнесём этот звук. Ch: (выполняют задание)

T: [θ], [ð] — чтобы правильно
произнести эти особенно трудные зву ки, улыбнитесь так, чтобы показались
верхние и нижние зубы, а кончик языка держите между зубами и слегка касайтесь
им верх них зубов. (Необходимо следить, чтобы нижняя губа не касалась языка или
верхних зубов.)

Сh: (выполняют задание)

T: Вы уже знаете, что если произнести
вместо одного звука другой, то слово будет иметь и другое значение. Например,
mouse — мыш ка, mouth — рот; wood — лес, food —
еда; feather — перо, weath er — погода; tree — дерево, three
— цифра 3; sink — тонуть, think — думать; vet — ветеринар,
wet — сырой; west — запад, vest — рас пашонка, жилет; day
— день, they — они.

T: (Now
let’s compare) Теперь давайте сравним транскрипционные знаки. Какие из знакомых вам знаков можно
спутать между собой? Это знаки [] и [v] и [w], [z] и [], [t] и [f]. А какие
транскрипцион ные знаки схожи по начертанию с русскими буквами?

Сh: (отвечают на вопрос)

T: Можно спутать знак [] и русскую букву
/л/, знак [w] и русскую букву /м/. (Now listen to) Теперь
послушайте пары слов, произне сите их во время паузы и назовите в каждой
паре звук, которым од но слово отличается от другого: fell — well,
whale — veil, worse — verse, wiper — viper,
free — three, close — clothe, face — faith,
fan — van, save — safe, feel — wheel.

Сh: (выполняют задание)

T: (Now
let’s check) А
теперь давайте проверим, хорошо ли вы за помнили новые английские звуки и транскрипционные знаки.

(Показываете
транскрипционные знаки, учащиеся произносят со# ответствующие звуки. Затем вы
называете звуки, а учащиеся по# казывают транскрипционные знаки.)

T: (Now you can
read correctly in English) Теперь вы уже можете правильно по#английски прочитать имена всех литературных персо нажей.

Ch: (читают с помощью транскрипции упр.
1) V. Let’s play
“Foley artist”.

SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: Как артисты студии “Foley artist”
передают звуки шагов велика на и подражают голосам животных? (First look
at the pictures and read the words in transcription) Сначала
рассмотрите картинки и прочитайте с помощью транскрипции звукоподражания.

Ch: Thumpthump!

Woofwoof!
— собака лает. Buzzbuzz, buzzbuzz! — пчела жужжит. Squeaksqueak! — мышка пищит.
Quackquack! — утка крякает.

T: (And
now let’s play.) А теперь давайте поиграем. Одна команда будет передавать звукоподражания на английском
языке, а дру гая — переводить их на русский язык (или отгадывать, кто издаёт
эти звуки). (См. Lessons 3—4, раздел V, 2.)

VI. Let’s sing the song “The Muffin
man”.

SB ex. 4

T: Let’s
listen to the song first.

Ch: (слушают песенку, затем подпевают,
повторяя только имена героев из упр. 1)

The Muffin man

Oh, do you know the Muffin man,
The Muffin man, the Muffin man? Oh, do you know the Muffin man, Who
lives on Drury Lane?

(Continue around the
circle until all the children have responded.)

Oh, yes, I know the Muffin man,
The Muffin man, the Muffin man, Oh, yes, I know the Muffin man, Who
lives on Drury Lane.

Now two of us know the Muffin man,
The Muffin man, the Muffin man, Now two of us know the Muffin man, Who
lives on Drury Lane.

Now we all know the Muffin man,
The Muffin man, the Muffin man, Now we all know the Muffin man, Who
lives on Drury Lane.

VII. Mother Goose and other
characters.

SB ex. 5. 1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков.

T: Mother
Goose и герои её стихотворений очень разные. Какие они?

Let’s
listen and read.

Ch: Funny, unlucky, friendly, brave,
smart, nice, merry, silly. T: Что значат эти слова?

Ch: (читают перевод незнакомых слов)

SB ex. 5. 2)

T: Now
listen to the rhymes about Mother Goose, Doctor Foster and Elisabeth in
Russian. (What are they like?) Скажите, какие они, по вашему мнению?

Ch: (слушают, затем высказывают свои
мнения, подставляя необ# ходимые слова из упр. 5. 1) VIII. Meet Polynesia the parrot.

SB ex. 6

T: Попугай Полинезия не является
персонажем стихотворений Ма тушки Гусыни. Полинезия — героиня сказки о добром
докторе Ду литле (Doctor Dolittle). Что доктор рассказывает о Полинезии?

Ch: (читают высказывание)

T: (Why
does Doctor Dolittle like Polynesia?) Почему доктор Ду# литл любит Полинезию?

Ch: (читают только те предложения,
которые являются ответом на вопросы)

IX. What’s the title of the lesson?
Why? X. Setting homework.

1. SB ex. 8 (AB ex. 2. 1)

T: A
lot of children like Winnie the Pooh. (What is he like?) Каким они его считают? Впишите подходящие слова в кроссворд.
Если возникнут затруднения, обратитесь за помощью к Учебнику, упр. 5. 1).
Найдите нужные вам слова и спишите их.

SB ex. 8 (AB ex. 2. 2)

T: Winnie
the Pooh is Mike’s favourite character. Майк хочет, что бы Винни участвовал в Параде. (Read)
Прочитайте, что написал Майк, выберите подходящие по смыслу
слова и допишите их, т. е. обведите. У вас должно получиться стихотворение.

I like
Winnie the Pooh.

Winnie is
brave and cute.

Winnie
the Pooh is funny.

He likes
honey.

He is not
silly.

He likes
singing.

T: I’m
sure that with your help Winnie the Pooh will take part in the Parade.

 Методические пояснения: обратите внимание детей на то, что Майк пишет об
английском Винни Пухе из сказок Алана Милна. В России дети знакомы также и с
Винни Пухом из мультфильма Фёдора Хитрука, ко торый он снял по мотивам книги
Бориса Заходера.

2. SB ex. 7 (AB p. 103) «Учитесь
писать правильно».

 Методические пояснения: формирование навыков каллиграфии.

T: Для того чтобы правильно и красиво
написать заявку, давайте по учимся писать три новые буквы, с которыми мы
сегодня познако мились. (Демонстрируете на карточках или пишете на доске:
Ff, Ww, Yy.) (Find the letters Ff, Ww, Yy on page 102 in your Activity
Books.)

103.) Прочитайте эти буквы с помощью
транскрипции и напиши# те их. По вашему усмотрению к заданию в Рабочей тетради можно дать
учащимся соответствующие задания в Прописях. XI. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 13                      We are friends.

Цели урока:

социокультурный
аспект: продолжение
знакомства с героями сказки английского писателя Хью Лофтинга «История доктора
Дулитла» (Hugh Lofting “Doctor Dolittle”), знакомство с поговорками и
пословицами о дружбе;

развивающий
аспект: развитие языковых
способностей: интонацион ного слуха, слуховой и зрительной дифференциации,
логического из ложения, выявления языковых закономерностей; развитие способ#
ностей к решению речемыслительных задач: соотнесению, формули рованию
выводов, коммуникабельности; развитие психических процессов и функций:
внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение);
развитие компенсаторных умений: использовать в качестве опоры речевые образцы
при по строении собственных высказываний; развитие учебных умений (об#
щеучебных и специальных): работать со справочными материалами
(грамматическим справочником и лингвострановедческим словарём); воспитательный
аспект: воспитание уважительного отношения к родному языку и осознание
своей культуры через контекст культу ры англоязычных стран; формирование
представления о дружбе и друзьях, формирование потребности и способности
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков персонажей ли
тературных произведений; воспитание этических чувств: доброжела тельности,
отзывчивости; воспитание бережного отношения к живот ным и питомцам;
формирование стремления знать и выполнять са нитарногигиенические правила и
соблюдать здоровьесберегающий режим дня; формирование интереса к чтению;
формирование перво начальных представлений о художественных ценностях культуры
англоязычных стран;

учебный
аспект: формирование
грамматических и лексических на выков, совершенствование произносительных,
лексических и грам матических навыков, навыков чтения по транскрипции. Языковой
материал:

лексический:
a pig, a dog, a duck,
an owl, good, together, at all, with, but, a goldfish*;

грамматический:
местоимения we/they;
глагол to be (форма are), множественное число существительных.

Речевые
функции: из
предыдущих уроков.

Оснащение
урока: аудиозапись,
карточки с транскрипционными знаками, кубик для игры, книги «История доктора
Дулитла» Х. Лофтинга и «Доктор Айболит» К. И. Чуковского.

Сценарий урока:

I.       
Greeting.
Warming up activities.

II.     
We are
good friends.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация
глагола to be (в форме are) с местоимениями we/they.

T: На прошлом уроке мы познакомились с
добрым доктором и од ним из его любимых питомцев. (Do you remember their
names?) Помните, как их зовут?

Ch: Doctor Dolittle and Polynesia.

T: Polynesia the parrot — не единственный питомец доктора
Дулит ла. Кто живёт у доктора Дулитла? (Let’s listen and read) Давайте
послушаем и прочитаем, кто живёт у доктора Дулитла.

 Методические пояснения: желательно сказать детям о том, что из вестная им
сказка о докторе Айболите написана К. И. Чуковским по мо тивам сказки Х.
Лофтинга «История доктора Дулитла».

Ch: (слушают и следят по тексту)

T: Итак, кто же живёт у доктора Дулитла?

Ch: (читают) Polynesia the parrot, CubCub the pig,
Jip the dog, DabDab the duck, and the owl TooToo.

SB ex. 1. 2)

T: (What
does Doctor Dolittle say about his pets?) Что доктор Ду# литл говорит о своих
питомцах?

Ch: (читают) I like my pets. My pets are Polynesia
the parrot, Cub Cub the pig, DabDab the duck, Jip the dog,  and the owl TooToo.
They are friendly and funny! We are good friends!

T: (How
does Doctor Dolittle say) Как доктор Дулитл говорит о том, что его питомцы дружелюбные и смешные?

Ch: (читают) They are friendly and funny.

T: How
does Doctor Dolittle say that he and his pets are good friends?

Ch: (читают) We are good friends!

SB ex. 1. 3)

T: Сестра доктора Дулитла совсем другого
мнения о многочисленных животных и птицах, которые живут в их доме. What
does she say?

Let’s
listen and read.

Ch: (слушают и следят по тексту) They are not funny! They are not
friendly! We are not friends at all!

T: How
does Doctor’s sister say that his pets are not funny and friendly?

Ch: (читают) They are not funny! They are not
friendly!

T: That’s right. (Указываете на новые грамматические
структуры в рамочках: We are friends./We are not friends. They are
friends./They are not friends.) В каком случае мы говорим: We are (not) friends? В каком
случае мы говорим: They are (not) friends?

Ch: (возможные ответы)

T: Very
good. Когда мы
хотим чтото сказать о нескольких людях, предметах, явлениях (назвать их,
описать, сказать, какие они), мы используем простое предложение с подлежащим,
выраженным местоимением they. Например: Они дружелюбные. — They are friendly.
Они недружелюбные. — They are not friendly.

Когда мы
хотим чтото сказать о себе и ещё о комто, т. е. когда по русски говорим «мы», в
английском языке следует использовать простое предложение с подлежащим,
выраженным местоимением we. Например: Мы дружелюбные. — We are friendly. Мы
недруже любные.

— We are not friendly. Теперь давайте обратимся к грам
матическому справочнику и прочитаем обо всём подробнее. T: На странице
43 есть ещё одна таблица. (Указываете на соответ# ствующую таблицу.) Что
она нам подсказывает?

Ch: (возможные ответы)

T: You
are right. Эта
таблица подсказывает нам, как в английском языке происходит образование
множественного числа существитель ных. A pet — питомец, pets — питомцы, a
friend — друг, friends —

… .

Ch: Друзья.

T: Чем отличаются эти слова в
единственном и множественном чис ле? (Что появляется в этих словах и что
исчезает?)

Ch: Появляется окончание s, исчезает
неопределённый артикль “a”. T: Итак, как же образуется множественное
число существительных в английском языке?

Ch: (Отвечают на вопрос или в случае
затруднения обращаются к грамматическому справочнику, читают пояснения про себя
и пере# сказывают)

T: You
are quite right. Теперь
мы знаем, что множественное число образуется при помощи окончания s. Артикль
“a” с существитель ными во множественном числе не употребляется.

III. The parrot’s song.

SB ex. 2 (AB ex. 1)

T: Polynesia
the parrot likes singing. Какую песенку она могла бы спеть о своих друзьях? First
listen to the parrot’s song. Затем я бу ду останавливать запись после
каждой строчки, чтобы вы успели вписать подходящие слова в текст песни.

Ch: (слушают и пишут)

T: (Let’s
check) Давайте
проверим, правильно
ли вы записали сло ва этой песенки.

Ch: (читают по строчке)

T: (A
wonderful song, isn’t it?) Замечательная песенка про друзей, не правда ли? У вас, конечно же, есть друзья, и вы
тоже можете спеть про них эту песенку. Let’s sing the song with Polynesia
the parrot!

Ch: (поют под фонограмму)

T: Well
done./Great! Вашим
друзьям она обязательно понравилась бы.

IV. Let’s play “We are friends and
they are friends”.

SB ex. 3

T: Вы спели песенку “We are friends and
they are friends”, а ещё есть игра, которая также называется “We are friends
and they are friends”. (Let’s play this game!) Давайте
поиграем в эту игру!

1)    Бросаете кубик и выбираете одного
героя.

2)    Бросаете кубик второй раз и выбираете
другого героя.

3)    Теперь вам предстоит решить, дружат ли
выбранные вами герои или не дружат совсем. Что они любят вместе делать?

Например,
я бросаю кубик и выбираю Бабу Ягу. Затем я бросаю ку бик второй раз и попадаю
на Пиноккио. Что я могу о них сказать? T—Ch: Baba Yaga and Pinocchio are
not friends. They are not friends at all. T: (Do you understand how to
play the game?) Понятно, как иг# рать? (Let’s start!) Начнём!
V. We are friends.

SB ex 4. 1)

T: С кем дружат Мел и Эмили, а с кем они
не дружат и почему? При чтении текста обратите внимание на сокращённую
утвердитель ную и отрицательную формы глагола to be — ’re и aren’t, которые
используются в высказывании.

Ch: (читают высказывание)

T: Скажите, кто с кем дружит, кто с кем
не дружит и почему? Будь те внимательны: используйте в своих высказываниях или
полную утвердительную и отрицательную формы (are/are not), или сокра щённую
(’re/aren’t).

Ch: (возможный ответ)

Emily,
Nick, Kelly and Mel are friends.

They are
not friends with Ike and Lenny.

Ike and
Lenny are not friendly. They like playing tricks.

T: Well
done! Good for you!

VI. Who do YOU make friends with?

SB ex 4. 2)

T: (Who
do YOU make friends with? Why?) С кем дружите вы? По# чему? Для того чтобы ответить на эти вопросы, вам необходимо
под ставить подходящие по смыслу слова в речевой образец.

Ch: (сначала читают образец, затем
подставляют подходящие ЛЕ, высказываются с опорой на образец в режиме ‘look up
and say’) T: (I’m
happy that you have got good friends.) Я очень рад(а), что у вас есть такие
хорошие друзья. Не
зря говорят:

«Не имей сто руб лей, а имей сто друзей». В английском языке тоже
есть пословицы и поговорки о друзьях, например: “A friend in need is a friend
indeed.” «Друг в беде — друг вдвойне». А вы знаете высказывания о друзьях и
дружбе? (Почему все хотят иметь верных друзей?)

Ch: (возможные ответы)

VII. “In your culture”. Favourite
characters.

SB ex. 5 (AB ex. 2)

T: Говоря о дружбе, можно сделать вывод,
что дружба ценится везде и всегда. Напишите организаторам Парада о некоторых
геро ях русских сказок, мультфильмов и телепередач так, чтобы они тоже смогли
принять участие в Параде. Но сначала давайте по смотрим, все ли могут правильно
и красиво писать английские буквы.

 Методические пояснения: проверка домашнего задания (SB ex. 7, Lesson 12).
Проходите по рядам, смотрите, как дети написали буквы, хвалите детей. Если
обнаружите общие для всего класса ошибки, сделай те необходимые пояснения. Не
забывайте поддерживать мотивацию успеха — хвалите детей.

T: Дома вы помогали Майку дописать заявку
на участие в Параде его любимого героя. Давайте посмотрим, что у вас
получилось.

 Методические пояснения: проверка домашнего задания (AB ex. 2, Lesson 12).

Ch: (читают заявки и проверяют)

T: (Now
I’m sure that Mike’s favourite character will take part in the Parade by all
means.) Теперь
я уверена, что любимый герой Май# ка обязательно будет среди участников Парада.
А сейчас давайте
позаботимся о наших русских героях и поможем им попасть на Па рад. (AB ex. 2)

(Write
down the names of the characters in Russian.) Имена героев напишите по#русски. Эти герои будут вам благодарны и
обязатель но скажут: “Thank you.” «Спасибо».

VIII.        
What’s the
title of the lesson? Why?

IX.            
Setting
homework.SB ex. 6 (AB ex. 3) «Учитесь читать».

T: Герои детской телепередачи «Спокойной
ночи, малыши!» Хрюша и Степашка побывали в Диснейленде (Disneyland). Если вы
впише те в слова подходящие буквы из рамочки, то узнаете, что они там видели и
кого встретили. (This is your homework.) Это ваше до# машнее задание.

SB ex. 7 “All about me”. “My
friends”.

T: (At
home) Дома вы также можете продолжить заполнение
стра ничек о себе в альбоме «Всё обо мне». (Write about what you and your
friends like doing together.) Напишите, что вы и ваши друзья любите
делать вместе.

X.              
Summing
up. Saying goodbye.

L e s s o n 14 Charlie is nice! Цели
урока:

социокультурный
аспект: знакомство с
популярными персонажами английских и американских сказок (Teddy Bear, Oin and
Bombur), мультфильмов (Ariel) и комиксов (Charlie Brown), знакомство с тра
диционной английской песенкой “Teddy bear, touch your nose”; развивающий
аспект: развитие языковых способностей: к догадке, звуковой и
зрительной дифференциации, имитации; развитие инто национного слуха; развитие способностей
к решению речемысли# тельных задач: соотнесению, формулированию выводов,
коммуника бельности; развитие психических процессов и функций: внимания,
памяти, мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение); развитие компенсаторных
умений: использовать в каче стве опоры речевые образцы при построении
собственных высказы ваний; развитие учебных умений (общеучебных и специальных):
ра ботать со справочным материалом (лингвострановедческим слова рём);

воспитательный
аспект: воспитание
уважительного отношения к родному языку, осознание своей культуры через
контекст культуры англоязычных стран; воспитание этических чувств:
отзывчивости, доброжелательности; расширение познавательных потребностей,
формирование интереса к чтению и занятиям художественным твор чеством;
формирование стремления знать и соблюдать санитарноги гиенические правила и
здоровьесберегающий режим дня; воспитание интереса и уважительного отношения к
культуре народов англоязыч ных стран, формирование элементарных представлений о
художест венных и эстетических ценностях чужой культуры;

учебный
аспект: формирование
произносительных и лексических на выков, навыков чтения по транскрипции.

Сопутствующая
задача: формирование
навыков каллиграфии. Языковой материал:

фонетический:
[tʃ], [eə],
[υə], [ə], [ɔ]; лексический: a bear,
joyful.

Оснащение
урока: аудиозапись,
карточки с транскрипционными знаками и буквами.

Сценарий урока:

I.    
Greeting.
Warming up activities.

II.  
Going over
homework. Things we like doing together.1. AB ex. 3, Lesson 13. «Учитесь
читать».

T: Герои детской телепередачи «Спокойной
ночи, малыши!» Хрюша и Степашка побывали в Диснейленде. Что они там видели и
кого встретили?

Ch: (читают) Sea, forest, cave, wigwam, flamingo,
Thumbelina, gold fish.

2. “All about me”. “My friends”.

T: (Open
your albums “All about me”.) Откройте ваши альбомы «Всё обо мне». Какие записи о том, что вы и ваши
друзья любите делать вместе, вы там сделали?

Ch: (возможные ответы)

III. Meet the new characters.

SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование произносительных навыков и навыков чтения
по транскрипции.

T: (Today we’ll
meet popular characters from English and American fairy tales and cartoons.) Сегодня мы познакомимся с новыми
попу# лярными персонажами английских сказок и мультфильмов. (Open your
textbooks on page 47 and read their names.)

Чарли
Браун, медвежонок Тедди, Ойн, Бомбуа, Ариэль.

Т: (They all want
to take part in the Parade.) Они все хотят участ# вовать в Параде. Некоторые из них уже участвовали в
Параде рань ше. (Who are they? What do you think? Why?) Как вы
думаете, кто это и почему выбрали именно их?

Ch: (возможные варианты ответов)

 Методические пояснения: учащиеся рассказывают всё, что они зна ют об этих
персонажах, высказывают предположения, что в Параде участвовали Чарли Браун и
медвежонок Тедди. Вы дополняете информа цию об этих героях, пользуясь
лингвострановедческим словарём.

Т: (Now listen to
their names in English.) Теперь послушайте, как звучат имена этих героев на английском
языке.

Ch: (слушают)

T: Now
let’s read the names.

Ch: Charlie Brown, Teddy Bear, Oin and
Bombur, Ariel.

SB ex. 2 Let’s play “Follow the
leader”.

T: (To
support the characters who want to take part in the Parade you should learn to
pronounce their names correctly.) Для того что# бы поддержать героев, пожелавших
участвовать в Параде, нам нуж# но научиться правильно по#английски произносить
имена этих геро# ев.

Ch: [tʃ]

T: Посмотрите на таблицу «Знаки и звуки».
На какой русский звук похож английский звук [tʃ]?

Ch: /ч/

Т: Но английский звук состоит из двух
произносимых слитно зву ков [t] и [ʃ]. Звук [tʃ] произносится твёрдо
и энергично.

T—Ch: [tʃ—tʃ—tʃ] [tʃ         l]

T: Теперь послушайте, как произносятся
звуки [eə], [υə], [ə], [ɔ]. На какие
русские звуки они похожи?

 Методические пояснения: знакомите учащихся с особенностями про изношения
каждого дифтонга, обращаете внимание на то, что это еди ные звуки, состоящие из
неотделимых друг от друга элементов, и что они произносятся с ударением на
первом звуке, а второй гласный звук безударный и произносится слабо,
нейтрально.

Т—Ch:

[eə—eə—eə] [beə]

[υə—υə—υə] [bɒmbυə]

[ə—ə—ə] [eərəl] [ɔ—ɔ—ɔ] [ɔn]

Т: Посмотрим, насколько хорошо вы
запомнили, как пишутся тран скрипционные знаки новых звуков. Я буду произносить
звуки, а вы будете показывать соответствующие транскрипционные знаки.

Ch: (показывают транскрипционные знаки
звуков, воспринимаемых на слух)

Т: Я буду показывать вам транскрипционные
знаки, а вы будете про износить соответствующие звуки.

Ch: [tʃ], [eə], [υə], [ə], [ɔ].

 Методические пояснения: можно выполнить это упражнение в парах. Ученики по
очереди демонстрируют друг другу транскрипционные знаки в произвольном порядке
и озвучивают их, вы контролируете правильность произношения, даёте свою оценку.

SB ex. 3 (AB ex. 1) «Учитесь слушать
и слышать».

Т: (You
know) Вы
знаете, что слова,
отличающиеся только одним звуком, легко спутать. (Read the words in your
Activity Books, ex. 1.) Прочитайте пары слов в ваших Рабочих
тетрадях, упр. 1.

Сh: Hare — here. The deer is here. Boys —
bows. Boys like playing with toys. Chips — ships. Charlie likes playing with
ships.

T: (Now let’s
listen and check if you have done the task correctly.) Теперь послушаем и проверим,
правильно ли вы справились с зада# нием.

Ch: (слушают и читают под фонограмму,
исправляют в паузах воз# можные ошибки)

IV. Let’s sing the song.

SB ex. 4 Action song. “Teddy bear,
touch your nose”.

T: (Teddy
bear is one of the most favourite children’s soft toys in Britain, the USA and
in many other countries of the world.) Медве# жонок Тедди — одна из самых
любимых игрушек детей в Англии, Америке и во многих других странах мира. (What
do you know about him?) Что вы о нём знаете? Почему его так зовут?

Ch: (возможные ответы)

Т: Про него и его друзей сложены стихи,
сказки и песни. (Let’s lis# ten and sing the traditional English song.) Давайте
послушаем и споём традиционную английскую песенку.

T—Ch: Teddy bear, teddy bear,                            Teddy bear, teddy bear,

Touch your nose.                                                    Turn
around.

Teddy bear, teddy bear,  Teddy bear,
teddy bear, Touch your toes. Switch off the light. Teddy bear, teddy bear, Teddy
bear, teddy bear, Touch the ground.             Say “goodnight”.

 Методические пояснения: ученики слушают песню, следят за движе ниями учителя и
пытаются отгадать значение следующих фраз: touch your nose, touch your toes,
touch the ground, turn around. (Такие фразы, как switch off the light, say
“goodnight”, лучше перевести.) Затем поют пес ню под фонограмму и вслед за
учителем сопровождают песню движе ниями.

Т: А знаете ли вы стихи или песни про
игрушечных мишек на рус ском языке?

Ch: (отвечают, например, Агния Барто
«Уронили мишку на пол» и т. п.)

V. You are cute!

SB ex. 5

 Методические пояснения: формирование лексических навыков.

Т: (Helen,
Mike and their friends want their favourite TV and fairy# tale characters to
take part in the Parade.) Хелен, Майк и их друзья хотят, чтобы их любимые герои сказок и
мультфильмов попали на Парад. Они готовят плакаты в их поддержку.

What
are their names?

Ch: (слушают
и читают под фонограмму) Clare, Joy, Richard, Daniel, Joshua.

T: (Now
let’s read the placards) Теперь давайте прочитаем пла# каты, которые друзья изготовили в поддержку
своих любимых ге роев.

Ch: (читают, обращая внимание на перевод
новых лексических еди# ниц)

… is nice! She is
joyful.

We like … . He is cute
and brave.

Oin and … are nice!
They are funny and merry.

…! You are unlucky,
but we like you.

 Методические пояснения: если учащиеся сразу не догадались, чьих портретов не
хватает на плакатах, можете задавать им наводящие во просы, например:

— Что вы
знаете о Чарли Брауне?

— Он
невезучий, но дружелюбный и милый. Значит, его портрет мы по местим на плакат:
“You are unlucky, but we like you.”

T: Кто из вас догадался, в поддержку
какого героя задуман первый плакат? Why do you think so?

Ch: (возможные ответы)

Т: You
are quite right. (What about the second placard?) А второй плакат? Why? (What
about the third one?) А третий? Why?

Ch: (возможные ответы)

Т: (Let’s
listen to the tape and check) Давайте послушаем аудиоза# пись и проверим, правильно ли мы разместили портреты на
плака тах.

Ch: (слушают)

Ariel is nice! She is joyful. Charlie! You
are unlucky, but we like you. Oin and Bombur are nice! They are
funny and merry. We like Teddy Bear. He is cute and brave.

SB ex. 6 (AB ex. 2) Let’s play
“Miming game”.

T: (Helen,
Mike and their friends like playing word games.) Хелен, Майк и их друзья любят играть в
слова. Сегодня они
играют в иг рупантомиму «Изобразите, что вы чувствуете». Open your
Activity Books on page 26, ex. 2. Какие чувства и настроения изображают
дети?

Ch: Joy is joyful. Richard is unlucky.
Joshua is friendly. Clare is brave. Daniel is smart.

T: (Let’s
play the miming game.) Давайте поиграем в игру#панто# миму. Один из вас будет изображать какоелибо
чувство или на строение, а остальные попытаются отгадать, что он (она) изобража
ет, например:

— You are
smart.

— No.

— You are
joyful.

— Yes.

Тот, кто
отгадает, выходит к доске, играпантомима продолжается.

VI. Zeliboba is cute!

SB ex. 7

T: (You
have got your favourite characters, haven’t you?) У вас наверняка есть свои любимые
герои, не так ли? (And you would like to see them in the Parade.) Наверное,
вы хотели бы видеть их на Параде.

(Пишете на доске
речевой образец в качестве опоры для построе# ния высказывания.)

… is … !                                     … are … !

He/She is …                            They are …

He/She likes …                       They like …

Ch: (составляют высказывание по образцу)

Zeliboba is
nice. He is funny, joyful and friendly. He likes playing, singing and
painting. Angelina is cute! She is nice and joyful. She
likes dancing. She is a talented ballerina.

VII.          
What’s the
title of the lesson? Why?

VIII.        
Setting
homework.

SB ex. 8 (AB ex. 3) “In your
culture”.

T: (Pinocchio,
Kolobok and Baba Yaga want to take part in the Parade, too.) Пиноккио, Колобок и Баба Яга тоже
хотят стать участниками Парада. В поддержку кого из этих героев задуман этот плакат?

IX.            
Summing
up. Saying goodbye.

L e s s o n 15                       His name is Teddy.

Цели урока:

социокультурный
аспект: знакомство с
песенкой “What is your name?”, с самыми популярными домашними питомцами в
Велико британии и наиболее распространёнными именами домашних питом цев;

развивающий
аспект: развитие языковых
способностей: интонацион ного слуха, способности к выявлению языковых
закономерностей; развитие способностей к решению речемыслительных задач:
соотне сению, формулированию выводов, коммуникабельности; развитие психических
процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции —
анализ, синтез, сравнение); развитие учебных умений (общеучебных и
специальных): работать со справоч ным материалом (грамматическим
справочником);

воспитательный
аспект: воспитание
доброжелательного отношения к сверстникам; формирование интереса к чтению;
воспитание береж ного отношения к животным; формирование стремления знать и соб
людать санитарногигиенические правила и здоровьесберегающий ре жим дня;
расширение познавательных потребностей; воспитание ин тереса к занятиям
художественным творчеством, формирование интереса и уважительного отношения к
иностранному языку и куль туре англоязычных стран;

учебный
аспект: совершенствование
произносительных навыков и навыков чтения по транскрипции, формирование
лексических и грамматических навыков.

Сопутствующая
задача: совершенствование
навыков каллиграфии. Языковой материал:

лексический:
a boy, a name,
children, a dwarf, a mermaid; Who are you?*

грамматический:
притяжательные
местоимения — my, your, his, her, its, our, their.

Оснащение
урока: аудиозапись,
карточки с транскрипционными знаками и буквами, макеты героев: Чарли Браун и
герои русских сказок.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities.
II. Going over homework.

AB ex. 3, Lesson 14. “In your
culture”.

T: (Pinocchio,
Kolobok and Baba Yaga want to take part in the Parade, too.) Пиноккио, Колобок и Баба Яга тоже
хотят стать участниками Парада. В поддержку кого из этих героев был заду ман плакат?

Ch: (читают) Pinocchio is nice! He is friendly and
brave. He is joy ful. He likes singing.

 Методические пояснения: из трёх героев русских сказок под описа ния подходят
Пиноккио и Колобок, оба варианта будут правильными.

III. Who are you? What are your
names?

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков.

Т: (Helen,
Mike and their friends) Хелен, Майк и их друзья при шли на Парад в костюмах своих любимых персонажей.
Один из ре портёров, который делает телепередачи для детей, решил познако мить
с ними своих зрителей. Open your textbooks on page 50, ex. 1.

(Listen and read
the questions the correspondent asks.) Послушайте и прочитайте вопросы,
которые задаёт корреспондент.

Ch: (слушают и читают под фонограмму) Hi, children! I’m Nick.

Who are you?
What are your names?

T: Обратите внимание на местоимения,
которые употребил коррес пондент. (Записываете на доске местоимения you —
your, даёте определение личного и притяжательного местоимений и
переводи# те местоимения you — your на русский язык. Можно
обратиться к грамматическому справочнику и прочитать вслух определения

личных и
притяжательных местоимений.)

SB ex. 1. 2)

T: (Helen,
Mike and their friends answer the correspondent’s ques# tions.) Хелен, Майк и их друзья отвечают на
вопросы корреспон# дента. Они делают это от лица своих персонажей.

Майка.

Ch: I’m a little boy. My name is
Charlie.

T: Обратите внимание на местоимения,
которые употребляет Майк.

I’m a little
boy. Я маленький мальчик. My name is Charlie. Моё имя
Чарли.

(Пишете на доске
I—my.)

T: (How
do Charlie and his new friends answer the questions?) Как отвечают на вопросы Чарли и его
новые друзья? (How do they intro# duce themselves?) Как они говорят о
том, как их зовут?

 Методические пояснения: продолжаете выполнять упражнение в предложенном режиме.
Ученики читают предложения, затем слушают запись и читают под фонограмму. Вы
обращаете внимание на перевод новых слов и притяжательных местоимений.
Выписываете из упражнения в столбик личные и притяжательные местоимения,
произносите их вмес те с учащимися. Для большей наглядности можно обратиться к
сводной таблице местоимений в грамматическом справочнике.

Ch: He is a bear. His name is
Teddy.

She is a
little mermaid. Her name is Ariel.

We are
dwarfs. Our names are Oin and Bombur.

They are
mice. Their names are Angelina and Stuart.

IV. Let’s sing the song “What is your
name?”.

SB ex. 2

T: Listen
to the song. Эта
песня помогла Чарли познакомиться с его новыми друзьями.

Ch: (слушают аудиозапись)

What is
your name? What is your name?

Now, tell
me, please. What is your name?

My name is Teddy. My name is Teddy. My name is Teddy. That’s my name.

T: Эта песенка может помочь и вам
познакомиться с Чарли.

(Демонстрируете макет
Чарли Брауна, поёте вместо него или включаете запись, ученики знакомятся с ним,
называя свои имена.) Ch: My name is
__________ . My name is __________ . My name is __________ . That’s my name.

 Методические пояснения: Учащиеся могут представлять своих дру зей, используя
при этом соответствующие притяжательные местоимения.

T: What is his name? (What is her
name? What are their names?) Ch: His name is __________ . (3 раза) That’s his name.

(Так же ученики могут
познакомить с Чарли героев русских ска# зок, для этого можно использовать
макеты или игрушки.) V. Rhymes about pets. SB ex. 3

T: Керри, Вики и Барт приняли участие в
конкурсе на лучшее сти хотворение о своих питомцах. Помогите им дописать стихотворения.
Подберите подходящие слова из рамочек. В случае затруднения вы можете
обратиться к соответствующим пояснениям в грамматичес ком справочнике, в
котором личные и притяжательные местоимения переведены на русский язык.

Ch: She is Kerry.

Her dog is
Cherry. We are Vicky and Bart.

Our pets are smart.

They are
friendly and funny.

Their names are Lucky and Bunny.

T: Well
done. Вы
познакомились с питомцами Керри, Вики и Барта. А знаете ли вы, какие питомцы
самые популярные в Великобрита нии?

Ch: (возможные ответы)

T: В Интернете размещён список самых
популярных домашних пи томцев в Великобритании. В настоящее время самыми
популярны ми домашними питомцами в Великобритании являются: рептилии (8 млн),
кошки (7,5 млн), собаки (6,1 млн)

, кролики (1, 4 млн), ка нарейки и другие
птички (0,8 млн), хомячки (0, 5 млн), лошади и пони (0, 3 млн), черепахи (0, 12
млн), крысы (0,1 млн). Have YOU got any pets? (What pets have you got?) А
какие питомцы есть у вас? Are you good friends?

Ch: (возможные ответы)

VI.        
What’s the
title of the lesson? Why?

VII.       
Setting
homework. My pet.

SB ex. 4 (AB ex. 1)

T: Друзья Хелен и Майка тоже участвовали
в конкурсе на лучшее стихотворение. (What are their pets’ names?) Как
зовут их питом# цев? (Write the missing words and complete the rhymes.)

SB ex. 5 “All about me”. “My pet” or
“My friend’s pet”.

T: (Write about
your or your friend’s pet in the “All about me” album.) Напишите в альбоме «Всё обо мне» о
своём питомце или о питомце своего друга.

VIII. Summing up. Saying goodbye.

              L e s s o n 16                   I like English!

(Урок
повторения) Цели урока: социокультурный аспект: проверка социокультурных знаний, полу
ченных в течение первой четверти, знакомство с традиционной куклой Петрушкой;

развивающий
аспект: развитие языковых
способностей: к догадке; развитие способностей к решению
речемыслительных задач: соотне сению, сравнению; развитие психических
процессов и функций: вни мания, памяти, мышления (мыслительные операции —
анализ, син тез, обобщение, систематизация), а также такого качества ума, как
самостоятельность; развитие учебных умений (общеучебных и специ# альных):
самостоятельно работать и уметь пользоваться справочны ми материалами;

воспитательный
аспект: воспитание
дисциплинированности, настой чивости и самостоятельности в выполнении учебных
заданий, рас ширение познавательных потребностей; формирование интереса к
чтению; развитие интереса и воспитание уважительного отношения к иностранному
языку и культуре народов англоязычных стран; учебный аспект: совершенствование
лексических, грамматических навыков, навыков чтения по транскрипции и по
буквам, навыков каллиграфии.

Сопутствующая
задача: скрытый
контроль сформированности ре чевых навыков.

Языковой
материал:

фонетический:
материал предыдущих
уроков;

лексический:
материал предыдущих
уроков и новые слова — a river, a street, a house, a bridge; грамматический:
материал предыдущих уроков. Оснащение урока: аудиозапись. Сценарий
урока:

I.          
Greeting.
Warming up activities (по усмотрению учителя).

II.        
Going over
homework.

III.      
“In your
culture”.

SB ex. 1

 Методические пояснения: упражнение можно выполнить устно. В этом случае ученики
по порядку читают предложения и вставляют про пущенные слова. Если ученик
допускает ошибку, вы предлагаете другим учащимся её исправить и объяснить, в
чём именно заключается ошибка и почему именно так её нужно исправить. Возможен
и другой вариант, при котором ученики самостоятельно выполняют упражнение. Они
впи сывают (карандашом) все пропущенные слова, а потом читают получен ные
варианты и с вашей помощью анализируют ошибки и исправляют их.

Т: (Some
Russian fairy#tale characters want to take part in the Parade.) Некоторые герои русских сказок хотят
попасть на Па# рад.  (Help
them to introduce themselves and their friends.) Помо# гите им
представить себя и своих друзей. (Write down the missing words.) Впишите
пропущенные слова.

Ch: (пишут, читают то, что у них
получилось, слушают запись, проверяют себя) Script:

I am a
dog. My name is Philya.

He is a
cat. His name is Leopold.

She is a Mite. Her name
is Medunitsa.

It is a toy. Its name
is Petrushka.

We are Mites. Our names
are Neznaika and Znaika.

They are Mites, too. Their
names are Pillyulkin and Tyubik.

IV. Charlie Brown and his dog Snoopy.

SB ex. 2. 1)

T: (Charlie
Brown has got a pet, too.) У Чарли Брауна тоже есть питомец. Если вы правильно соедините части
предложения, то узнаете, кто он и почему Чарли его любит. Первое предложение
уже составлено: I am Charlie.

Ch: (соединяют предложения по смыслу и
читают их вслух) SB
ex. 2. 2)

T: Well
done. Now listen and check, if you have done the exercise cor# rectly.

Ch: (слушают и проверяют себя)

Script:

I am
Charlie. My pet is a dog. His name is Snoopy. He is nice and joy ful. We are
good friends. We like playing together.

V. Leopold’s letter to Mr Mouseling.

SB ex. 3

 Методические пояснения: обобщение правил употребления глагола to be. T: На
предыдущих уроках вы познакомились с Ангелиной Мауслинг и её друзьями, которые
живут в деревне Маусленд. Коту Леопольду очень понравилась эта деревня. Он
захотел найти там друзей и по этому написал письмо в газету мистера Мауслинга,
отца Ангелины. Друзья Леопольда помогли ему перевести письмо с русского на анг
лийский, но допустили пять ошибок. Какие ошибки они сделали и почему?

Ch: (читают письмо по строчке, находят
ошибки, пытаются сде# лать вывод о том, что при переводе с русского на
английский про# пущен глагол to be в личных формах)

T: Друзья Леопольда пропустили глагол to
be в некоторых предло жениях, потому что думали, что, как и в русском языке,
этот гла гол в предложении не нужен. Обратите внимание на таблицу, рас
положенную выше письма. (Read) Прочитайте верхнюю строчку.
Ch: Я Лена. Он Миша. Ты добрый.

T: (And now read
how to say the same in English.) А теперь прочи# тайте, как нужно сказать то же самое
по#английски.

Ch: I am Lena. He is Misha.
You are kind.

T: Во всех предложениях после
подлежащего, выраженного личным местоимением, стоит глагол to be в одной
из своих личных форм, и на русский язык он в этих предложениях не переводится. (Now
cor# rect the mistakes in the letter and read it.) Теперь исправьте
ошиб# ки в письме и прочитайте, что у вас получилось.

Ch: I am Leopold the cat. You are
kind and smart. Angelina is nice.

She is
a talented ballerina. I am friendly and merry.

T: (Thank
you, children.) Спасибо, дети. Теперь
Леопольд может отослать своё письмо мистеру Мауслингу.

VI. Let’s play school!

SB ex. 4

T: Для того чтобы не делать ошибок, нужно
внимательно слушать учителя на уроке и выполнять все задания. Давайте проверим,
хо рошо ли вы умеете это делать. Послушайте задания учителя на анг лийском
языке, найдите эти предложения на русском языке и по ставьте рядом
соответствующий номер.

Ch: (слушают и записывают номера)

Script:

1.     Open your textbooks on page 8.

2.     Look at the blackboard.

3.     Let’s sing the song “We are friends!”.

4.     Write the letter “M”.

5.     Read the word “English”, please.

6.     Repeat after me “I like English!”.

7.     Go to the blackboard, please.

8.     Look at the pictures, read the words
and guess their meanings.T: Выполните последнее задание этого
упражнения.

Ch: (читают слова, отгадывают их
значение) VII.
What’s the title of the lesson? Why? VIII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 17        This is the
English ABC. Цели урока:

социокультурный
аспект: знакомство с
известными песенками “The ABC song”, “Stand up, look, listen”, английским
алфавитом, продол жение знакомства с персонажем по имени Гроувер (Grover) из
изве стной американской образовательноразвлекательной телевизионной программы
«Улица Сезам» (Sesame Street) и главным героем сказки итальянского писателя К.
Коллоди «Приключения Пиноккио. Исто рия деревянной куклы»;

развивающий
аспект: развитие языковых
способностей: догадки, ин тонационного слуха, имитации; развитие способностей
к решению речемыслительных задач: соотнесению, формулированию выводов,
коммуникабельности; развитие психических процессов и функций: внимания,
памяти, мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение); развитие
учебных умений (общеучебных и специ# альных): рационально использовать
свой труд, работать со справоч ными материалами (грамматическим справочником,
англорусским словарём);

воспитательный
аспект: формирование
потребности соблюдать пра вила вежливого поведения и культуру речи,
пользоваться «волшеб ными» словами; воспитание этических чувств:
доброжелательности, отзывчивости; воспитание дисциплинированности,
последовательнос ти и настойчивости в выполнении учебных заданий, формирование
элементарных представлений о роли знаний в жизни человека; фор мирование стремления
знать и соблюдать санитарногигиенические правила и здоровьесберегающий режим
дня; формирование потреб ности и способности участвовать в межкультурной
коммуникации: уважительно относиться к собеседнику;

учебный
аспект: формирование
грамматических и лексических на выков, овладение алфавитом, совершенствование
произносительных навыков и навыков чтения по транскрипции.

Сопутствующая
задача: совершенствование
навыков каллигра фии.

Языковой
материал:

лексический:
English, what, the
ABC, sorry, to spell*, please, welcome; грамматический: указательное
местоимение this.

Речевые
функции: introducing
someone (This is Nina. Nice to meet you.).

Оснащение
урока: аудиозапись,
таблица с английским алфавитом, карточки с буквами, макет Гроувера (персонаж
телепередачи «Ули ца Сезам»).

Сценарий урока:

I.       
Greeting.
Warming up activities.

II.     
This is
the English ABC.

SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Указательное
местоимение This в структуре This is.

Т: (You
know Grover, a popular “Sesame Street” character.) Вы уже знакомы с популярным персонажем
телепередачи «Улица Сезам» — Гроувером. Но вы, наверное, не знаете, что Гроувер известен тем, что
любит изображать английские буквы в алфавитном порядке.

(Look at the
English ABC and name the letters.) Посмотрите, в ка# ком порядке расположены буквы в
английском алфавите, и назови# те их.

Ch: (читают название букв в алфавитном
порядке) Т: Какие же буквы изображает Гроувер?

Ch: A and Z.
(Первую и последнюю буквы алфавита.) Т: Сколько всего букв он может
изобразить?

Ch: (считают до 26)

T: (Now
you know the English ABC.) Вот вы и познакомились с анг# лийским алфавитом. (This is the
English ABC.) Это английский ал# фавит. This — указательное местоимение.

Мы говорим This is
…, когда на чтото или накогото указываем или чтото называем. (This is
Grover.) Это Гроувер. (Указываете на портрет Гроувера.) T—Grover:
Nice to meet you. Ch: Nice to meet you, too.

T: This is … . (подставляете имена
учащихся и указываете на них) (Let’s play.) Давайте поиграем. (Imagine
that Grover wants to meet your partners.) Представьте, что Гроувер хочет
познако# миться c вашими соседями по парте. (Introduce them to Grover.)

Представьте их
Гроуверу.

Ch: This is … . (называют имена)

T: (I
think that now Grover knows all your names.) Я думаю, что Гроувер запомнил, как вас
зовут.

III. Let’s sing “The ABC song”.

SB ex. 2. 1)

T: Зачем нужно знать алфавит? What
do you think?

Ch: (возможные ответы)

Т: Знание порядка букв в английском
алфавите нужно для того, что бы быстро находить значения незнакомых слов в
словаре. Let’s learn the ABC song. (It will help you to remember the
English ABC.) Она поможет вам быстро запомнить английский алфавит. First
let’s listen to the song.

Ch: (слушают)

T: (Listen and
repeat the words after the singer.) Слушайте и по# вторяйте слова песни за диктором. Ch: (слушают и повторяют)

T: Now
let’s sing the song to music!

Ch: (поют песню)

T: Well
done! (I think that Grover will like the way you sing the ABC song.) Я думаю, что Гроувер полюбит эту песню
в вашем исполнении.

IV. Let’s play “Find the letter”.

SB ex. 2. 2)

T: Now
you know the English ABС. А как вы думаете, почему одни и те же буквы написаны 2 раза, а
иногда и поразному?

Сh: (возможные ответы)

T: You
are right. Есть
заглавные буквы и строчные. Заглавные и строчные буквы не всегда пишутся
одинаково. Вы должны за помнить, как они пишутся. (The game “Find the
letter” will help you to remember them.) Поможет вам в этом игра
«Найди букву».

Я буду показывать вам заглавные буквы и задавать вопрос:
What is this? (Что это?), а вы будете показывать соответствующие строчные буквы
и отвечать так: It is «“a”/“b”/“c” и т. д. Обратите внимание на то, что
What — это вопросительное слово, которое используется в вопросах о предметах и
животных, и на вопрос What is this? с указательным местоимением this отвечать
следует, используя пред ложение с местоимением it (It is … .).

(Here are the
cards.) Вот
ваши карточки. (Раздаёте карточки с буквами.) What is this? (Что это?)
(показываете на букву, напри# мер “A”)

Ch: It is “a”. (показывают букву)

T: Well
done. А теперь
наоборот. Я буду вам показывать строчные буквы, а вы найдите и покажите
заглавные буквы.

 Методические пояснения: возможен другой вариант выполнения уп ражнения. На
доске должна быть расчерчена сетка с алфавитом. В не которых клетках написаны
заглавные буквы, в других — строчные. Же лательно, чтобы это были буквы, не
вызывающие у детей трудностей. Раздайте учащимся карточки, на одних из которых
написаны заглавные буквы, на других — строчные. Задача учеников — найти на
карточках и назвать буквы, соответствующие тем, которые вы показываете. Затем
ученики или вы вписываете пропущенные буквы в таблицу на доске. (По казывайте
буквы, недалеко расположенные друг от друга, в алфавитном порядке.)

V. Let’s play “Who is the first?”.

SB ex. 2. 3)

 Методические пояснения: развитие умения работать со словарём.

Т: Следующая игра, в которую мы будем
играть, тоже связана с анг лийским алфавитом. Она называется “Who is the
first?” («Кто пер вый?»). Первым в этой игре будет тот, кто быстрее других
найдёт нужное слово в словаре и правильно прочитает его по транскрипции.

Ch: (читают памятку)

T:
Let’s take the first word. (Записываете слово sorry на доске, но вслух не произносите.)
Open the vocabularies in your textbooks and find the word. (Откройте
словарики в своих Учебниках и найдите это слово). Как оно произносится? (What
does it mean?) Что оно озна# чает?

Ch: (читают по транскрипции произношение,
затем читают пере# вод)

T: Well done! (The next word is …
.) Следующее
слово … . (Записы# ваете слова spell/please на доске, но вслух не
произносите.) Ch: (ищут в словаре, читают) T: Great!

VI.           
Action
time.

T: Let’s
play “Monkey see, monkey do”. Есть такая сказка, в кото рой обезьянка повторяла все
движения, которые видела. Я буду про износить команды и показывать движения, а
вы повторяйте за мной.

Stand up, look, listen.	Touch your ears,
Hands on your hips.	Touch your toes.
Hands on your knees,	Raise your hands high in the air,
Put them behind you	At your sides, on your hair.
If you please.	Raise your hands as before
Touch your shoulders, Touch your nose,	While you clap: one, two, three, four.

VII.          
Alphabet
connection.SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: Знание алфавита поможет вам узнать
сказочных героев, которые собираются участвовать в Параде. Если вы правильно
соедините в алфавитном порядке сначала заглавные буквы, а затем строчные, (you
will learn the character who would like to take part in the Parade) то
узнаете героя, желающего принять участие в Параде.

(Write
down his name.) Напишите его имя.

Ch: (соединяют буквы линиями)

T: (Who
do you see in the picture? Who is this?) Кто же получил# ся у вас на рисунке?

Ch: This is Pinocchio.

VIII.        
A secret
message.

SB ex. 4 (AB ex. 2)

T: (Pinocchio
is going to take part in the Parade.) Пиноккио собира# ется участвовать в Параде. (He’s
got a message from the Parade organisers.) И он получил сообщение от
организаторов Парада. Но чтобы проверить сообразительность Пиноккио, они это сообщение за
шифровали.

Ch: (возможные ответы)

T: That’s
right. Цифры
обозначают место букв в алфавите.

AB ex. 2. 1)

T: Впишите буквы под цифрами, которые
соответствуют номерам букв в алфавите.

Ch: (вписывают буквы, пользуясь алфавитом
(SB ex. 1) AB ex.
2. 2)

T: (Now,
please, read and translate the message with the help of the dictionary.) Теперь, пожалуйста, прочитайте и
переведите это со# общение с помощью словаря.

Сh: (Welcome!) Добро пожаловать!

T: That’s
right. Пиноккио
будет вам благодарен за помощь. Обраду ет его это сообщение или нет? What
do you think? Ch: (возможные ответы) ! IX. Let’s play “Guess
the word”.

T: Давайте поиграем в игру «Угадай слово»
и узнаем, кого Пиноккио будет рад встретить на Параде. (So) Итак,
я загадала слово. (Чер тите чёрточки или клеточки на доске по количеству букв в
слове. В данном случае это слово — Buratino.)

(What’s the letter
before “C”?) Какая
буква стоит перед буквой C? Сh: This is B.

T: That’s
right. (Вписываете
букву в слово. Далее продолжаете игру по аналогии. Дети могут сами по очереди
загадывать слова у доски, остальные — отгадывают.)

X. “Role play”. Speaking on the
phone.

SB ex. 5. 1)

T: Итак, Пиноккио собирается в поездку.
Он решил поговорить по телефону с организаторами Парада. (They can’t hear
his name.) Но они не могут расслышать его имя. (Listen to the
telephone con# versation and help Pinocchio to spell his name.) Послушайте
разго# вор по телефону и помогите Пиноккио правильно произнести имя по буквам.

Ch: (слушают и читают, затем разыгрывают
диалог по ролям)

 Методические пояснения: при воспроизведении диалога обратите вни мание учеников
на то, с какой интонацией произносится слово sorry.

SB ex. 5. 2)

T: Как бы вы ответили на просьбу
организаторов Парада произнес ти ваши имена по буквам? Spell your names,
please.

Ch: (произносят свои имена по буквам)

T: (Now the Parade
organisers can write your names correctly.) Те# перь организаторы Парада смогут
правильно записать и ваши имена.

 Методические пояснения: если необходимо, сначала пишете учащим ся их имена, а
затем они произнесут их по буквам.

XI.         
What’s the
title of the lesson? Why?

T: Вот и подошёл к концу наш урок. (Now
you can read the title of the lesson on your own.) Теперь вы уже можете
сами прочитать название.

Ch: (читают) This is the English ABC.

T: (Why)
Почему он так называется? Что вы сегодня
узнали ново го? Чему научились?

Ch: (возможные ответы)

XII.       
Setting
homework. Getting ready for the trip.

SB ex. 6 (AB ex. 3)

T: Герои разных сказок решили взять с
собой в поездку словарь. Но им надо выучить английский алфавит, для того чтобы
быстро нахо дить значения незнакомых слов в словаре. (Help them, please.)
По# могите им, пожалуйста.

T: В волшебной шляпе находятся все буквы,
кроме четырёх, кото рые входят в слово, необходимое героям русских сказок для
общения с английскими сказочными героями.

(Find
and write down these letters.) Найдите и выпишите эти бук# вы. (Write in the letters) Впишите
эти буквы в таком
порядке, что бы получилось слово.

XIII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 18                      I like animals.

Цели урока:

социокультурный
аспект: знакомство с
информацией о платформе «Планета животных” (“Animal Planet”), участвующей в
Параде; развивающий аспект: развитие языковых способностей: к
догадке, имитации, выявлению языковых закономерностей; развитие интона ционного
слуха; развитие способностей к решению речемыслитель# ных задач:
соотнесению, формулированию выводов, коммуникабель ности; развитие психических
процессов и функций: внимания, памя ти, мышления (мыслительные операции —
анализ, синтез, сравнение, классификация); развитие компенсаторных умений:
ис пользовать речевой образец при построении собственных высказыва ний;
развитие учебных умений (общеучебных и специальных): рабо тать со
справочными материалами (англорусским словарём и грам матическим справочником);

воспитательный
аспект: установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке; формирование навыков коллективной учебной деятельности; воспи тание
бережного отношения к животным; формирование стремления знать и соблюдать
санитарногигиенические правила и здоровьесбе регающий режим дня; воспитание
интереса к занятиям художествен ным творчеством, стремления творчески выражать
себя в учеб ной/игровой деятельности;

учебный
аспект: формирование
грамматических и лексических на выков, совершенствование произносительных и
лексических навы ков, навыков аудирования и навыков чтения по транскрипции. Языковой
материал:

лексический:
a raccoon, a tiger, a
fox, an animal, favourite, a wolf; грамматический: единственное и
множественное число существи тельных.

Речевые
функции: saying
you like smth/smb; saying you are afraid of smth/smb, describing (He/She is …
. They are … .), giving reasons (With … . He/She is … . My favourite
animals are … . They are … . ). Оснащение урока: аудиозапись, мяч.

Сценарий урока:

I.       
Greeting.
Warming up activities.

II.     
Going over
homework. Guess the riddle.

AB ex. 3, 4, Lesson 17

T: Всем известно, что Куки Монстр любит
принимать гостей и уго щать их печеньем. Вот и Пиноккио мечтает прийти в гости
к Куки и попробовать его печенье.

Кстати,
дома вы должны были помочь Пиноккио подготовиться к поездке в Америку. Давайте
посмотрим, у кого что получилось.

AB ex. 3. 1)

T: (Name
the letters of the Russian ABC) Назовите буквы русского алфавита, которые попали у Пиноккио в английский
алфавит.

Ch: Д, Р, Н, И, Я, С, А, В, К, М, Х. (Выписываете эти
буквы на доску.) AB ex. 3. 2)

T: (Which
letters) Какие
буквы похожи в этих
алфавитах? Ch: Р, Н, С, А, В, К, М, Х. (Выписываете на доску и
выясняете,

на какие
буквы английского алфавита они похожи.) AB ex. 3. 3)

T: (Проходите по рядам и смотрите, как
учащиеся написали про# пущенные буквы.) AB ex. 4

T: Какое слово необходимо Пиноккио для
общения с зарубежными друзьями?

Ch: (The
word) Слово please.

T: (Pinocchio
says “Thank you!” for your help) Пиноккио благода# рен вам за помощь и может отправляться в путь.

III. “Animal Planet”.

SB ex. 1.1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков.

T: (You know that
some animals take part in the Parade.) Вы знае# те, что в Параде принимают
участие и животные. (They are on the “Animal Planet” float.) Они
располагаются на платформе «Планета животных».

Ch: (слушают и следят по тексту, затем
читают названия жи# вотных) A raccoon, a rabbit, a wolf, a tiger, a horse, a fox, a
parrot. SB ex. 1. 2)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация нового
грамматического явления — множественное число существительных.

T: Давайте узнаем, на каких животных
обратили внимание Хелен и Майк. Why?

Ch: (слушают и следят по тексту, затем
читают) SB ex. 1.
3)

T: (How
does Helen say that she is afraid of tigers?) Как Хелен го# ворит о том, что она
боится тигров?

Ch: (читают)

T: I’m afraid of tigers, too. And you?

Ch: (возможные ответы)

SB ex. 1. 4)

T: I like raccoons a lot. They are so
funny. And do you like raccoons? Ch: (возможные ответы)

T: Обратите внимание на грамматическую
таблицу. Как образуется множественное число существительных?

Ch: (возможные ответы)

T: Большинство исчисляемых
существительных (они обозначают предметы или людей, которых можно посчитать)
образуют множе ственное число с помощью окончаний s или es. (Пишете на
доске.) T: Мы читаем [s] после глухих согласных звуков. Например: a
rab bit — rabbits, a cat — cats.

Читаем [z] после гласных и большинства звонких
согласных звуков. Например: а raccoon — raccoons, a tiger — tigers. Читаем
[z] после шипящих и свистящих согласных звуков основы (ch, sh, s, x).
Например: a fox — foxes. Какое еще слово из упр. 1. 1) читается по этому же
правилу во множественном числе? Ch: A horse — horses.

 Методические пояснения: при выполнении этого упражнения учащи еся могут сами
приводить примеры, используя слова из упр. 1. 1) или любые другие слова по
своему усмотрению. Если у учащихся возникнут затруднения при выполнении данного
задания, они могут обратиться к грамматическому справочнику. SB ex. 2 Let’s
play “I like/I am afraid of”.

T: Правило вы поняли. Now let’s
play “I like/I am afraid of”. Эта игра похожа на известную детскую игру
с мячом «Съедобное — несъедобное». Я буду говорить, какие животные или птицы
мне нра вятся, и бросать вам мяч. Например:

I like rabbits. Если они вам то же
нравятся, то вы говорите: “I like rabbits, too” — и ловите мяч. Если вы боитесь
их, то вы говорите: “I am afraid of rabbits” — и в этом случае мяч не ловите. (Is
it clear?) Понятно?

Ch: I like raccoons, too.

T: А если вы их боитесь?

Ch: I’m afraid of raccoons.

T: That’s
OK. (Listen carefully.) Слушайте внимательно. Повторяй те правильно окончания слов [s], [z] или
[z].

 Методические пояснения: во время игры используйте новую лексику и лексику
предыдущих уроков: cats, dogs, hens, lions, bears, mice, ducks, pigs.

IV. “Toy Float”.

SB ex. 3 (AB ex. 1. 1)

T: (Some toys take
part in the Parade, too.) В Параде участвуют также и игрушки. (What toy animals and
birds can people see on the “Toy Float”?) Каких игрушечных животных и птиц
могут уви# деть зрители на «Платформе игрушек»?

Ch: (ищут спрятанные слова и обводят их) Foxes, raccoons, ducks, hens, tigers,
pigs, horses, parrots, wolves, cats, dogs, owls, rabbits, bears, lions.

SB ex. 3 (AB ex. 1. 2)

T: Игрушечных животных и птиц оказалось
много для одной плат формы, и их пришлось разделить на три платформы.
Определите с помощью правила, как произносятся окончания названий этих жи
вотных и птиц, и расположите их по соответствующим платформам.

Ch: (пишут)

SB ex. 3 (AB ex. 1. 3)

T: (Listen and
check) Послушайте
и проверьте, правильно
ли вы всех расположили. (Читаете сами или включаете аудиозапись.)

Ch: (слушают и проверяют)

T: Теперь все игрушки удобно разместятся
на платформах.

V. Favourite animals.

SB ex. 4. 1)

T: Детям нравятся животные (Let’s
listen to find out which animals Helen likes most and why.) Давайте
послушаем и узнаем, каких жи# вотных любит Хелен и почему.

Ch: (слушают аудиозапись и следят по
тексту)

I like
animals.

My
favourite animals are rabbits and cats.

They are
nice and funny.

I like
playing with my cat Fluffy.

T: (Which
animals does Helen like?) Каких же животных любит Хелен?

Ch: (называют по памяти)

T: (Why
does she like them?) Почему они ей нравятся?

Ch: They are … . (Называют
характеристики по памяти.)

SB ex. 4. 2)

T: I
like animals, too. (Do you like animals?) А вы любите живот# ных? (Have you
got any favourite animals?) У вас есть любимые животные? (Tell Helen and
Mike about them.) Расскажите о них Хелен и Майку.

(You can use the words
in the word box.) Слова из рамочки вам помогут. (First let’s read these
words.) Давайте сна# чала прочитаем эти слова. (Do you remember what
they mean?) Вы помните, что они значат?

Ch: (читают слова)

 Методические пояснения: в случае необходимости можно предло жить учащимся
перевести эти слова.

T: (Well,
who would like to tell us about his/her favourite animal?) Итак, кто хочет рассказать о своём
любимом животном (как
это сделала Хелен)?

Ch: (рассказывают, подставляя в образец
необходимую лексику) VI. What’s the title of the lesson? Why?

VII. Setting homework.

SB ex. 5 “All about me”. “My
favourite animals”.

T: (Write
about your favourite animals in your “All about me” albums.) Напишите о своих любимых животных в
своих альбомах «Всё обо мне». (You can draw your favourite animals or stick their
photos in.)

L e s s o n 19                     Let’s play!

Цели урока:

социокультурный
аспект: знакомство с
динозавриком Барни (Barney) — персонажем популярного в Америке познавательного
телешоу для детей “Barney and friends”, с популярными играми детей англоязыч
ных стран, английской считалочкой;

развивающий
аспект: развитие языковых
способностей: к догадке, имитации, развитие интонационного слуха; развитие способности
к решению речемыслительных задач: коммуникабельности; развитие психических
процессов и функций: внимания, памяти; развитие ком# пенсаторных умений:
использовать речевой образец в качестве опо ры для построения диалогического
единства; развитие учебных уме# ний (общеучебных и специальных):
рационально организовывать свой труд в классе и дома, работать со справочным
материалом

(лингвострановедческим
словарём);

воспитательный
аспект: формирование
этических чувств: доброжела тельности, отзывчивости; расширение познавательных
потребностей, формирование навыков коллективной учебной деятельности, воспи
тание дисциплинированности, последовательности, настойчивости и
самостоятельности в выполнении учебных заданий и чувства ответ ственности за
совместную работу; формирование элементарных представлений о художественных и
эстетических ценностях англо язычной культуры, формирование стремления понимать
образ жиз ни зарубежных сверстников;

учебный
аспект: формирование
лексических навыков, совершенство вание произносительных навыков, навыков
чтения по транскрип ции, а также лексических и грамматических навыков,
сформирован ных на предыдущих уроках.

Сопутствующая
задача: развитие
умения читать с целью поиска конкретной информации. Языковой материал:

лексический:
hideandseek, tag,
hopscotch, bingo, sports, a computer game; to count; числительные: one, two,
three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.

Речевые
функции: suggesting
(Let’s play … .), responding to (accept ing) suggestion (Why not?), giving
personal information (I’m ten). Оснащение урока: аудиозапись,
мелки разного цвета.

Сценарий урока:

I.    
Greeting.
Warming up activities.

II.  
Barney’s
favourite games.SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков.

T: (Today
you are going to meet one more participant in the Macy’s Thanksgiving Day
Parade.) Сегодня
вы познакомитесь ещё с одним участником Парада, посвящённого Дню благодарения. (Who
knows this charaсter?) Кто знает этого героя?

Ch: (возможные ответы)

T: (This
is Barney — a merry little dinosaur.) Это Барни — весё# лый динозаврик. (He is a “Barney
and friends” TV show character.) Он является одним из персонажей
познавательного телешоу для де# тей «Барни и друзья».

(American children
like this TV show a lot.) Американские дети очень любят это шоу. Barney
likes playing var# ious (различные) games. (Do you want to know what
games Barney and his friends like playing?) Хотите узнать, в какие игры
любят играть Барни и его друзья? Listen and read.

Ch: (слушают и следят по тексту, затем
читают и подставля# ют в образец) They like playing … .

 Методические пояснения: если дети не знакомы с какойлибо игрой, используйте
информацию из лингвострановедческого словаря.

SB ex. 1. 2)

T: What
games do you like playing with your friends?

Ch: (читают названия игр и подставляют в
образец) We like
play ing … .

III. A counting rhyme.

SB ex. 2. 1)

 Методические пояснения: семантизация новых лексических единиц:

числительные
от 1 до 10.

T: Для некоторых игр нужны считалочки.
Майк предлагает вам од ну из своих любимых считалок. Послушайте эту считалку,
обратите внимание на интонацию, с которой Майк считает. Интонация значит много
(пересказываете содержание Памятки № 11, или учащиеся читают памятку
самостоятельно). Now let’s listen and read the count# ing rhyme.
Что считает Майк?

Ch: (слушают, следят по тексту и
отвечают на вопрос)

SB ex. 2. 2), 3)

T: Сколько рыбок насчитал Майк? Как он их
считал?

Ch: (отвечают на вопрос, читают
считалку)

T: (A
wonderful counting rhyme!) Замечательная считалочка! (Let’s learn it.) Давайте
выучим её наизусть. И
вы сможете исполь зовать эту считалочку в своих играх.

Ch: (слушают по строчке, повторяют; затем
слушают и повторя# ют всю считалочку)

T: Well
done! Теперь вы
можете использовать эту считалочку в сво их играх.

IV. Let’s play.

SB ex. 3

1.   
Let’s play
“Ring a number”.

T: (Пишете числа на доске в произвольном
порядке.)

(Let’s
divide into two teams.) Давайте разделимся на 2 команды. Игроки каждой команды должны
построиться друг за другом у дос ки. Первые игроки получают по цветному мелку. (Раздаёте
коман# дам по мелку разного цвета.)

Я называю любое число. Та команда, чей
игрок первым обведёт мелом на доске названное число, получа ет очко. Затем
первые игроки передают мел стоящим сзади участни кам, а сами становятся в конце
команды и игра продолжается. (Do you understand how to play this game?) Понятно,
как играть? Then let’s start!

2.   
Let’s play
“How many?”.

T: Now
let’s play the game “How many?”. Я загадываю число и хло паю в ладоши количество раз,
соответствующее загаданной цифре, спрашивая вас: “How many?” Что вы ответите?
Какое число вы на зовёте? (Хлопаете 3 раза.) Ch: Three.

T: (Do
you understand how to play the game?) Понятно, как иг# рать? Then let’s start!

 Методические пояснения: вариант 1. Команд может быть 2, 3, 4 и

т. д.,
тогда вместо одного набора чисел может быть 2, 3, 4 и т. д. (по количеству
команд). Каждая команда обводит числа на своём игровом поле. Победителем будет
та команда, которая первой правиль но обведёт названные числа. Вариант 2. Игроки
могут стоять спиной к доске. После того как игрок обведёт число, он садится за
парту. Вари@ ант 3. Водящим может быть ученик.

V. Do you want to play?

SB ex. 4. 1)

T: Mike and Helen
like playing various games, too. В какую игру Майк предлагает Хелен поиграть? (How does
he say about it?) Как он об этом говорит? С какой интонацией? Let’s
listen and read. Ch: (слушают, следят по тексту, затем читают
ответ на во# прос) Let’s play hideandseek.

SB ex. 4. 2)

T: (Does Helen
agree to play with Mike?) Соглашается ли Хелен по# играть с Майком? (What does she
say?) Прочитайте, что говорит Хелен, постарайтесь произнести фразу так же,
как произносит её

Хелен.

Ch: (читают) Why not?

T: (Does
she agree to play hide#and#seek?) Согласна ли она поиграть в прятки? (How does she
suggest counting?) Как она предлагает посчитаться?

Ch: (читают) Yes. Let’s count. SB ex. 4. 3)

 Методические пояснения: парная работа. Учащиеся подставляют в образец названия
разных игр. В случае необходимости напоминаете уча щимся, что они могут
пользоваться лексикой из упр. 1 Учебника.

T: (Suggest
playing your favourite games.) Предложите друг другу поиграть в ваши любимые игры. (Don’t
forget to count, will you?) Не забудьте посчитаться. SB ex. 5 “All about me”. “I am …”.

T: Я думаю, что Хелен, Майку и вам
интересно играть в одни и те же игры, потому что вы с ними ровесники. (Helen
is eight. And

Mike
is eight, too.) (How old are you?) Сколько вам лет?

Ch: I’m … .

T: Теперь вы можете добавить информацию о себе в альбом
«Всё обо мне». (Write down how old you are.) Напишите, сколько
вам лет. Ch: (выполняют задание письменно) VI. What’s the
title of the lesson? Why?

VII.          
Setting
homework.

SB ex. 6 (AB ex. 1) Your favourite
games.

T: Now
I know that you, as well as Barney, like playing games. В какие из любимых игр Барни вы хотели
бы поиграть? Write down the names of Barney’s favourite games. SB ex.
7 (AB ex. 2) Bingo.

T: Незнайка многое не знает. Он проиграл
в бинго и не может по нять, почему он проиграл. Помогите ему разобраться.
Напишите цифрами его игровое поле. Проверьте, все ли числа от 1 до 10 есть на
его игровом поле.

VIII.        
Summing
up. Saying goodbye.

L e s
s o n 20 Is Izzy an animal? Цели урока: социокультурный аспект: знакомство с понятием «Олимпийские иг
ры», символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр, с названиями
континентов и частей света, знакомство с разнообраз ными представителями
животного мира, ставшими талисманами Олимпийских игр;

развивающий
аспект: развитие языковых
способностей: к имитации, догадке, выявлению языковых закономерностей,
логическому изло жению, развитие интонационного слуха; развитие способностей
к ре# шению речемыслительных задач: выстраиванию логической после
довательности, коммуникабельности; развитие психических процес# сов и
функций: внимания, памяти, логического мышления и воображения; развитие компенсаторных
умений: использовать в ка честве опоры речевые образцы и план для
построения собственных высказываний, догадываться о значении незнакомых слов по
анало гии с родным языком и по иллюстративной наглядности; развитие учебных
умений: работать со справочными материалами (граммати ческим справочником и
лингвострановедческим, англорусским сло варями), извлекать запрашиваемую
информацию из письменного текста и текста, воспринимаемого на слух;

воспитательный
аспект: осознание
своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; расширение
познавательных по требностей; формирование интереса к участию в спортивных
сорев нованиях; воспитание потребности и способности представлять культуру
родной страны, воспитание интереса и уважительного от ношения к иностранному
языку и культуре народов англоязычных стран;

учебный
аспект: формирование
грамматических и лексических на выков, навыков интонационного оформления общего
вопроса, совер шенствование произносительных навыков.

Сопутствующая
задача: совершенствование
навыков каллиграфии, аудирования и чтения по транскрипции. Языковой
материал:

грамматический:
структура
вопросительных предложений с глаго лом to be (общий вопрос и краткий ответ);

лексический:
a mascot, a
character, from, America, Africa, Australia, Europe, Asia, a football, a
bicycle, an arrow, a bow, a book, a skate board, a car, Olympic.

Оснащение
урока: карта
мира, рисунки/фотографии животных — талисманов Олимпийских игр. Сценарий
урока:

I.       
Greeting.
Warming up activities (по усмотрению учителя).

II.     
Izzy is an
Olympic mascot.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков.

T: (You know that
various children’s favourite fairy#tale, cartoon, TV and book characters take
part in the Parade.) Вам известно, что в Параде принимают участие самые разные
персонажи из любимых детьми и взрослыми литературных произведений,
мультфильмов, телепередач.

Но однажды в Параде принял участие совсем необыч ный персонаж —
талисман Олимпийских игр. Дети стали отправ лять в Интернет на страницу,
посвящённую Иззи, вопросы, чтобы узнать, кто такой Иззи. (Let’s listen to
the most popular questions and answers.) Давайте послушаем самые
популярные вопросы и от# веты.

Ch: (слушают и следят по тексту)

T: Как дети спрашивали о том, кто такой
Иззи?

Ch: (читают вопрос) What is Izzy?

T: You are right. А что дети услышали в ответ? Ch: (читают ответ) Izzy
is a mascot.

T: Дети хотели знать, Иззи — животное или
нет. Как они об этом спрашивали? Слушая вопрос, обратите внимание на
повышающуюся интонацию, с которой он звучит. И какой получили ответ?

 Методические пояснения: презентация нового грамматического явле ния —
вопросительные предложения (общий вопрос) с глаголом to be в форме is и краткие
ответы.

Ch: (выбирают и читают) Is Izzy an animal?

No, he
isn’t. Izzy is not an animal. Izzy is a computer character. T: You are
quite right. (Для наглядности выписываете вопросы и краткие ответы на
доску). Вы заметили, чем отличаются вопросы с глаголом is от утвердительных
предложений с глаголом is? Где в утвердительном предложении стоит
глаголсказуемое is?

Ch: (отвечают на вопрос)

Т: Right.
После
подлежащего. А где глаголсказуемое is стоит в воп росительном предложении?

Ch: (отвечают на вопрос)

T: You
are quite right. Глагол
is перемещается со своего места и ста новится перед подлежащим. Итак, когда вы
увидите глагол is в на чале предложения перед подлежащим, знайте — это вопрос.
А если вы захотите задать вопрос с глаголом is, поступайте точно так же, т. е.
ставьте глаголсказуемое is на первое место перед под лежащим. В случае, если вы
забудете это правило, обратитесь к со ответствующей статье в грамматическом справочнике.

SB ex. 1. 2)

T: Что же именно дети узнали об Иззи?

Ch: (читают вслух ответы на вопросы из
текста) Izzy is a mas
cot. Izzy is not an animal. Izzy is a computer character.

T: (What
does the word “computer” mean?) Что значит слово com# puter? Произнесите это слово и подумайте,
какое по звучанию слово на русском языке оно вам напоминает.

 Методические пояснения: развитие способности к догадке по анало гии на основе
звуковых образов слов.

Ch: (отвечают на вопрос)

T: Absolutely.
Computer — это
компьютер. (So, Izzy is not an ani# mal. Izzy is not a bird. Izzy is not
a fairy#tale character.) Значит, Иззи — это не птица, не животное,
не сказочный герой. Иззи — это персонаж, придуманный с помощью компьютерной
графики, ко торый в реальной жизни не существует.

III. The Olympic rings.

SB ex. 2. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических и лексичес ких навыков.

T: Главным символом Олимпийских игр
являются пять колец, кото рые представляют пять частей света из шести. Не
путайте их с ма териками или континентами. Современные материки (континенты) —
Евразия, Северная и Южная Америка, Азия, Африка и Антарктида.

Look
at Izzy once again, please. В костюме Иззи присутствуют пять разноцветных олимпийских
колец. Let’s read the names of the con# tinents.

Ch: (читают
вслед за учителем или по транскрипции) T: Now find the continents on the map and name them.

Ch: (по очереди показывают части света на
карте и называют их, используя образец)

SB ex. 2. 2)

T: Теперь давайте узнаем у создателей
Иззи, какую часть света он представляет (what continent is Izzy from). Для
этого нам нужно вспомнить, как правильно задавать вопросы с глаголом is и с
какой интонацией их следует произносить. Если вы забыли о важности ин тонации,
прочитайте об этом в Памятке № 11 «Интонация значит много».

Ch: Глагол is нужно поставить на первое
место перед подлежащим, произносить такие вопросы следует с повышающейся
интонацией. T: Right. Представьте, что я один/одна из создателей
Иззи. Ask me questions about Izzy, please. В качестве подсказки
вы можете ис пользовать образец.

Ch: Is Izzy from Australia?

T: No, he isn’t.

Ch: Is Izzy from Europe?

T: No, he isn’t. Try again.

Ch: Is Izzy from Asia/Africa?

T: No, he isn’t.

Ch: Is Izzy from America?

T: Yes, he is. Izzy is from America. He
is from the USA (the United States of America).

IV.  
Action time
(игры “Ring a number”
или “How many?”, ex. 3, Lesson 19).

V.    
Let’s play
“Quick bingo”.

SB ex. 3

T: (Izzy
is a special mascot.) Иззи — талисман необычный. (Izzy is a transformer. He can
transform into various things.) Он может превращаться в разные предметы. Look
at the pictures. What are some of these things? Can you guess?

Ch: (читают по транскрипции названия
предметов и называют их значения)

T: Now
let’s play “Quick bingo”. You are going to play in pairs. Каж дый из вас загадывает предмет, в
который превратился Иззи, и за писывает его название в тетради. Затем один из
вас задаёт вопросы, стараясь догадаться, во что превратился Иззи, другой
отвечает на эти вопросы в соответствии с задуманным предметом. Когда назва ние
предмета будет угадано, вы поменяетесь ролями. В качестве подсказки можно
пользоваться образцом.

Pupil 1: Is Izzy a computer?

Pupil 2: No, he is not.

Pupil 1: Is he a mouse? И т. п.

VI. Setting homework. The Olympic
Games symbols.

SB ex. 4 (AB ex. 1)

T: (You
know that the five Olympic rings are of various colours.) Вы знаете, что пять олимпийских колец
разного цвета. (What colours are they?) Какого цвета кольца? Дома вам предстоит выяснить, ка кой
цвет соответствует каждой части света. SB ex. 5 (AB ex. 2) “In your
culture”.

T: Знаете ли вы о том, что Олимпийские
игры проходили и в нашей стране? Но было это давно — в 1980 году. Какой был
талисман этих летних Олимпийских игр? Как он выглядел? Как его звали?

Ch: (отвечают на вопросы по#русски)

T: В Рабочей тетради в упр. 2 вы найдёте
вопросы, которые я вам задала, но только на английском языке, и ответить вам
нужно по английски. Помогут вам в этом слова в рамочке. Сначала прочитай те эти
слова и убедитесь в том, что вы знаете их значения.

SB ex. 6 “All about me”. “I am …”.
“I’m from …”.

T: (At
home) Дома вы пополните свой альбом «Всё обо мне»
ещё одной записью. Выполнив упр. 5, вы узнаете, как называется и как пишется
поанглийски страна, в которой мы живём. Добавьте эту информацию в свой альбом —
это будет третья строчка после запи сей о том, как вас зовут и сколько вам лет.

VII. What’s the title of the lesson?
Why? VIII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 21        Are you good at
football? Цели урока:

социокультурный
аспект: знакомство с
талисманами летних и зим них Олимпийских игр, с некоторыми олимпийскими видами
спорта, с представителями своеобразного животного мира Австралии; развивающий
аспект: развитие языковых способностей: к имитации, догадке,
логическому изложению, выявлению языковых закономер ностей; развитие
интонационного слуха; развитие способностей к ре# шению речемыслительных
задач: формулированию выводов, выстра иванию логической последовательности,
коммуникабельности; разви тие психических процессов и функций: внимания,
памяти, логического и творческого мышления, воображения; развитие ком#
пенсаторных умений: использовать в качестве опоры речевые образ цы и план
при построении собственных высказываний, догадывать ся о значении незнакомых
слов по аналогии с родным языком и по иллюстративной наглядности; развитие учебных
умений: работать со справочными материалами (грамматическим справочником и
линг вострановедческим словарём), вести диалог, извлекать запрашивае мую
информацию из письменного текста и текста, воспринимаемого на слух, заполнять
таблицы;

воспитательный
аспект: воспитание
любви к Родине, формирова ние интереса к спортивным занятиям и участию в
спортивных соревнованиях, формирование потребности в здоровом образе жиз ни и
полезном времяпрепровождении, обеспечение понимания важности физической
культуры и спорта для здоровья человека; воспитание интереса к занятиям
художественным творчеством и стремления творчески выражать себя в учебной
деятельности, фор мирование потребности и способности представлять культуру
своей страны;

учебный
аспект: формирование
грамматических и лексических на выков.

Сопутствующая
задача: совершенствование
произносительных на выков, навыков чтения по транскрипции и навыков
аудирования. Языковой материал:

грамматический:
вопросительные
предложения с глаголом to be в

форме are
(общий вопрос и краткий ответ);

лексический:
football, tennis,
swimming, skiing, skating, summer, winter, to be good at.

Оснащение
урока: фотографии
или рисунки представителей живот ного мира Австралии — ехидны, утконоса, птицы
кукабары. Примечание: урок рассчитан на 2 часа.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities.
II. Going over homework.

AB ex. 1, 2, Lesson 20

T: (You know
something about the Olympic Games, don’t you?) Вы уже кое#что знаете об Олимпийских
играх, не так ли? (You know, that the five Olympic rings are of various
colours.) Вы, к примеру, знаете, что пять олимпийских колец разного цвета.

Ch: (показывают раскрашенные кольца и
высказываются по образ# цу) Africa is black … .

T: (What
mascots do you remember?) Какие талисманы вы помни# те? What are their names? What is
the name of the Moscow Olympic Games mascot? Is he an animal? What is he like? Ch: (высказываются по образцу) III. Summer and winter sports.

SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Се мантизация
лексических единиц по картинкам (swimming, skiing, skating), по аналогии с
родным языком на основе звуковых образов слов (foot ball, tennis, sport), с
помощью перевода — winter, summer (или по кон тексту).

Сценарии уроков и
методические пояснения

              L e s s o n 29                   I’m Peter Pan!

Цели урока:

социокультурный
аспект: знакомство с
Питером Пэном (Peter Pan) —героем сказки шотландского писателя Джеймса Барри

(J. Barrie), с памятниками литературным героям (the Peter Pan Statue
(London), the Alice in Wonderland Sculpture (New York), the Fisherman and the
Goldfish Sculpture (Moscow), знакомство с попу лярной детской игрой “Animal?
Mineral? Vegetable?”; развивающий аспект: развитие языковых
способностей: к догадке, имитации, развитие интонационного слуха; развитие психических
процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции —
сравнение и обобщение), таких качеств ума, как само стоятельность, развитие
творческого воображения; развитие компен саторных умений: использовать
речевой образец в качестве опоры для построения собственного высказывания,
использовать языковую догадку по аналогии с родным языком и с помощью
иллюстраций; развитие учебных умений (общеучебных и специальных):
работать со справочными материалами (англорусским, лингвострановедческим
словарями и грамматическим справочником), сотрудничать со сверст никами,
участвовать в коллективном обсуждении; воспитательный аспект: воспитание
любви к своей стране и малой родине, осознание своей культуры через контекст
культуры англо язычных стран; воспитание потребности и способности представлять
культуру родной страны; формирование элементарных представле ний о
художественных и эстетических ценностях чужой культуры; умение видеть красоту
труда и творчества; расширение познаватель ных потребностей; формирование
интереса к чтению; воспитание ин тереса и уважительного отношения к
иностранному языку и культу ре народов англоязычных стран; учебный аспект: формирование
лексических навыков; совершенство вание грамматических и произносительных
навыков.

Сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по
транскрипции, развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной
информации и читать с полным пониманием содер жания.

Языковой
материал:

лексический:
a sculpture, a
statue, a fairy, (to play) the pipes, a min eral*, a vegetable*, ordinary*,
wonderful*; грамматический: глаголсвязка to be в Present Simple.

Оснащение
урока: книга
Джеймса Барри «Питер Пэн».

Примечание:
материал урока
рассчитан на 2 часа.

Сценарий урока:

I.       
Greeting.
Warming up activities.

II.     
Let’s make
a trip!

T: (Let’s make a trip!) Давайте отправимся в путешествие! Имен но так называется второе
полугодие. Open your textbooks on page 6 and read about the trip we are
going to make. Что нас ждёт?

T: Итак, мы
отправляемся с вами в страну Нетландию, название ко торой поанглийски звучит
так: the Neverland. Эту страну и всех на селяющих её героев описывает в своей
замечательной сказке “Peter Pan and Wendy” шотландский писатель Джеймс Мэтью
Барри.

Ch: (отвечают на вопрос)

Т: На создание
такого персонажа, как Питер Пэн, Джеймса М. Бар ри вдохновила дружба с
семейством Дейвисов, в котором было пя теро детей. Именно эти мальчики, их
истории и бесконечные при ключения, которые с ними происходили, и послужили
основой для создания образов Питера Пэна и потерянных мальчишек. Если вам
захочется подробнее узнать об авторе и его сказке, загляните дома в
лингвострановедческий словарь.

IV. Peter Pan Statues.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Се мантизация
лексических единиц с помощью перевода (pipes, fairies) и по аналогии с русским
языком на основе звуковых образов слов и по кар тинке (statue).

Т: Питер Пэн настолько любим и знаменит,
что во многих городах ему установлены памятники.

 Методические пояснения: следует обратить внимание учащихся на то, что имя Питер
Пэн (Peter Pan*) в Учебнике дано со звёздочкой, в этом случае за дополнительной
информацией можно обратиться к лингвостра новедческому словарю. Если есть
необходимость, можно напомнить уча щимся, как работать с лингвострановедческим
словарём (см. Памятку 1 «Для чего нужен лингвострановедческий словарь» в
Учебнике на с. 117).

(Look
at the first statue of Peter Pan.) Посмотрите на первый па мятник Питеру Пэну. Look at
the map and read the captions. (What does the statue look like?) Что
представляет собой этот па мятник?

Ch: (читают подписи по транскрипции и
знакомятся со значения ми новых лексических единиц)

Т: Знаете ли вы,
что скрывается за этими названиями? Пожалуйс та, поделитесь с нами своими
знаниями.

Ch: (рассказывают то, что они знают о
Лондоне, Кенсингтонгар денз или статуе Питера Пэна)

Т: (Once again look at the statue of Peter Pan and the map.) А теперь давайте еще раз посмотрим на
памятник и карту. (Let’s try to talk about the statue in English.) Давайте
попробуем расска зать про памятник Питеру Пэну поанглийски. Для того чтобы рас сказать о том, как
называется памятник, какой он, где находится, нужно использовать глагол to be,
который в русском языке имеет значение быть (есть), находиться.

Ch: (возможные ответы)

 Методические пояснения: совершенствование грамматических навы ков (глагол to be
в утвердительных предложениях).

В случае затруднения обратите внимание детей на таблицу со знач ком G
(Grammar), Учебник, с. 7. Найдите и ознакомьтесь с обобща ющей таблицей в
грамматическом справочнике (с. 106). Вы также можете напомнить учащимся (или
спросить у них), что в англий ском языке с помощью глагола to be (am, is, are)
можно:

— назвать
имя: I am Alice.

—
сообщить возраст: I am 10.

—
сообщить, кто кем является: It is my cat.

— описать, охарактеризовать себя, других людей, животных или предметы: My
cat is big and grey. She is nice and funny.

—
сообщить, откуда вы родом: I am from Britain.

— назвать
место нахождения: We are in London.

T: Для того чтобы рассказать о памятнике
Питеру Пэну, вы може те в качестве подсказки использовать речевой образец, в
который нужно вставлять подходящие по смыслу слова.

 Методические пояснения: совершенствование грамматических навы ков (глагол to be
в утвердительных предложениях).

Речевой
образец желательно написать на доске, так как лексика и рече вой образец
находятся на разных страницах Учебника. Прочитайте вмес те с учащимися Памятку
2 в Учебнике (с. 117) и напомните, как выпол нять задания типа «Заполните
пропуски».

T: Теперь, давайте попробуем рассказать
об этом памятнике. (Who can do it?) Кто сможет это сделать?

Ch: (рассказывают по образцу, заполняя
его подходящими по смыс лу словами и словосочетаниями)

This is
the Peter Pan Statue. Peter Pan is with his pipes. His friends are birds,
rabbits, mice and fairies. The Peter Pan Statue is in Kensington Gardens in
London.

 Методические пояснения: следует обратить внимание детей на то, что слово garden
значит сад, во множественном числе у слова gardens два значения — сады
и парк. Именно это значение (парк) имеет слово gardens в названии
Kensington Gardens.

SB ex. 1. 2)

T: Listen
to Helen’s story about the statue of Peter Pan. (What’s new for you in her
story?) Что
нового для вас в её рассказе?

Script:

I like Peter Pan. He is my favourite character. The Peter Pan Statue is in
Kensington Gardens in London. Kensington Gardens is a big park. There are a lot
of big green parks and gardens in London. But I like Kensington Gardens most of
all. The Peter Pan Statue is very nice. Peter Pan plays his pipes. And his
friends — birds, rabbits, mice and fairies are all around him.

Ch: (слушают и после слушания говорят,
что нового они узнали из рассказа Хелен)

 Методические пояснения: высказывания детей должны быть кратки ми на уровне
отдельных слов или фраз. Не следует требовать от детей воспроизведения полных
предложений.

Helen
likes Peter Pan. Peter Pan is her favourite character.

Kensington
Gardens is a big park.

There are
a lot of big green parks and gardens in London.

Helen
likes Kensington Gardens.

V. Peter Pan and Captain Hook.

SB ex. 2 (AB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: совершенствование грамматических навы ков (глаголсвязка
to be в утвердительных, отрицательных и вопроситель ных предложениях). Найдите
в грамматическом справочнике (с. 106) таб лицу «Глагол to be (am, is, are).
Present Simple (Настоящее простое вре мя) и ознакомьтесь с ней. В ходе
выполнения упражнения обратите внимание учащихся на значения подчёркнутых слов.
О значении слова mineral учащиеся могут догадаться по аналогии с русским языком
на ос нове звукового образа слова.

Т: Давайте
поближе познакомимся с Питером Пэном и другими оби тателями острова. Кроме
многочисленных друзей, у Питера Пэна есть и враги. Его злейший враг — капитан
Крюк. Питер Пэн умел так хорошо говорить голосом капитана Крюка, что тот не
сразу мог понять, кто с ним разговаривает.

Для того чтобы это выяснить, ка
питан Крюк стал задавать вопросы. First read Captain Hook’s ques tions to
Peter Pan. Then find the answers to these questions. Рядом с вопросами
вам нужно поставить соответствующие номера.

Но прежде чем мы прочитаем первый вопрос, давайте вспомним, с какой
интонацией произносятся общие вопросы с глаголом to be и краткие ответы на них.

Ch: (возможные ответы)

T: Как
отличается интонация английского предложения от интона ции русского
предложения?

Ch: (возможные ответы)

T: Давайте
прочитаем в Учебнике на с. 117 Памятку № 3 «Интона ция значит много», которая
подскажет нам, что нужно делать для того, чтобы научиться произносить
английские предложения с пра вильной интонацией. So, let’s read the first
question. Теперь, давай те прочитаем первый вопрос.

Ch: (читают первый вопрос) Are you a vegetable?

T: Для того
чтобы решить, каким был ответ Питера Пэна, что нам следует сделать?

Ch: (отвечают на вопрос порусски)

T: Yes,
you are quite right. Нам следует прочитать второй вопрос.

Ch: (читают второй вопрос) Are you a mineral?

T: Каким же был ответ Питера Пэна на
первый вопрос?

Ch: (читают) No, I am not.

T: Quite right! No, I am not. Иначе капитану Крюку не нужно бы ло бы задавать
второй вопрос.

Ch: (выполняют упражнение до конца под
вашим руководством)

T: (Now let’s
listen to the conversation between Peter Pan and Captain Hook to see if we have
found the correct answers.) Теперь давайте послушаем, какой разговор в действительности
состоялся между Питером Пэном и капитаном Крюком, и проверим, правиль но ли мы
подсказали ответы Питеру Пэну.

Ch: (слушают аудиозапись и проверяют
правильность выполнения упражнения)

VI. The Alice in Wonderland
Sculpture.

SB ex. 3

 Методические пояснения: аудирование с целью извлечения конкрет ной информации.

T: Памятник
Питеру Пэну не единственный памятник, посвящённый сказочному герою. (Look
at the picture of another sculpture.) Посмо трите на фотографию ещё
одного памятника. Listen to a short story about it. Кому посвящён
этот памятник и где он находится? Ch: (слушают рассказ и стараются
найти в нём ответы на по ставленные вопросы)

Script:

This is the Alice in Wonderland Sculpture. Alice is with Mad Hatter and
March Hare. The sculpture is in Central Park. Central Park is very big and
wonderful. It is in New York. New York is a very big city in America.

T: (Well, what’s
the name of the fairytale character?) Итак, как зо вут героиню, которой установили памятник?
(What city/What country is the sculpture situated in?) Где находится
этот памят ник (в каком городе, в какой стране)?

VII.          
Action time
(по вашему
усмотрению).

VIII.        
Let’s play
“Animal? Mineral? Vegetable?”.

SB ex. 4

T: Let’s play the “Animal? Mineral? Vegetable?” game! Сначала я задумаю какоголибо героя и
запишу это имя на листке бумаги, а вы попробуете догадаться. Вы можете
зачитывать вопросы из упр. 1 Рабочей тетради, но будьте внимательны, слушайте
мои отве ты и будьте готовы вовремя перестроиться, чтобы не попасть впро сак.

Ch: A girl.

T: Let’s
start playing. Ask me questions to guess who I am.

Ch: (задают
вопросы по образцу упр. 1 Рабочей тетради) Т: Теперь ктонибудь из вас может загадать имя героя, а все
осталь ные будут задавать вопросы.

IX. The Fisherman and the Goldfish
Sculpture in Moscow. SB ex. 5 “In your culture”.

 Методические пояснения: развитие учебного умения пользоваться словарём и лингвострановедческим
справочником. Совершенствование грамматических навыков (глагол to be).

T: (There
are some sculptures to the fairytale characters in our coun try, too.) В нашей стране тоже есть скульптуры
сказочных героев. (Look
at one of these sculptures.) Посмотрите на одну из таких скульптур.

What
do the highlighted words mean? Who can guess?

Ch: Москва./Рыбак./Золотая рыбка./Не можем
догадаться. T: Let’s read the article about the tale “The Fisherman and
the Goldfish” in the LCG.

Ch: (работают с лингвострановедческим
словарём)

Т: Теперь
давайте решим, какими словами нам необходимо запол нить пропуски. Вспомните,
без какого глаголасказуемого нельзя обойтись в английском предложении, если мы
хотим сказать, напри мер, о том, что гдето чтото находится или ктото по
характеру ве сёлый или смешной?

Ch: (отвечают на вопрос)

T: (Now let’s make
up a story.) Теперь
давайте придумаем рассказ.

Ch: (читают текст с пропусками и устно
вставляют подходящие формы глагола)

X.        
What’s the
title of the lesson? Why?

XI.      
Setting
homework. What did you learn about Peter Pan?

SB ex. 6 (AB ex. 1. 2)

T: Чтобы
написать то, что вы узнали о Питере Пэне из его разгово ра с капитаном Крюком,
вам необходимо заполнить пропуски под ходящими по смыслу словами из упр. 1. 1)
в Рабочей тетради. Be careful! В тексте утвердительные
предложения перемежаются с от рицательными, и вы должны точно знать, кем не
является Питер Пэн, кем он является на самом деле и где он находится.

! SB ex. 7 (AB ex. 2)

Т: Многие герои русских сказок тоже
заслуживают того, чтобы их скульптуры стояли в садах или парках. (What
other sculptures/stat ues to the fairytale characters in this country do you
know?) Каким сказочным героям установлены памятники в наших
российских го родах? What about your home town? Are there any statues/sculp
tures there?

Ch: (отвечают порусски)

T: (What
fairytale character would you like to set up a statue to?) Какому сказочному герою вы хотели бы
создать памятник? (Draw a statue/sculpture to your favourite character and
write a few words about it.)

SB ex. 8

T: Последнее задание — принесите на следующий урок
фотографии из вашего семейного альбома. XII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 30        Wendy and her
family Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с главной героиней сказки Джеймса Барри «Питер Пэн»
— девочкой Венди и её семьёй, с кни гой английской детской писательницы Памелы
Трэверс (Pamela Travers) «Мэри Поппинс» (“Мary Poppins”), с главным героем сказ
ки Лео Леонни (Leo Leonni)

— мышонком Фредериком (Frederick), с персонажами
сказки немецких писателей братьев Гримм «Хэнсель и Гретель» (“Hansel and
Gretel”), русскими сказками «Маша и мед ведь», «Снегурочка», «Колобок»; с
англоязычными песенками “My mother talks to my father” (на мотив “He’s a jolly
good fellow”) и “My family and pets”;

развивающий
аспект: развитие языковых
способностей: к догадке, имитации; развитие способностей к решению
речемыслительных за дач: соотнесению, сравнению, формулированию выводов,
коммуни кабельности; развитие психических процессов и функций: внимания,
памяти; развитие компенсаторных умений: догадываться по конте ксту о
значении незнакомого слова; развитие учебных умений: рабо тать с
англорусским и лингвострановедческим словарями, сотрудни чать со сверстниками,
участвовать в коллективном обсуждении; воспитательный аспект: воспитание
уважительного отношения к ро дителям, доброжелательного отношения к сверстникам
и младшим; воспитание познавательных потребностей; формирование интереса к
чтению; воспитание отрицательного отношения к небрежности в тру де; воспитание
бережного отношения к животным, домашним питом цам; воспитание интереса к
занятиям художественным творчеством и стремления творчески выражать себя в
учебной деятельности; фор мирование стремления соблюдать здоровьесберегающий
режим дня; формирование интереса и воспитание уважительного отношения к
иностранному языку и культуре народов англоязычных стран; учебный аспект: формирование
лексических навыков.

Сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по транскрипции,
произносительных навыков, а также навыков ауди рования и каллиграфии.

Языковой
материал:

лексический:
a mother, a father, a
brother, a sister, a family, a nurse, twins; грамматический: структуры
предыдущих уроков.

Речевые
функции: introducing
someone/yourself (This is …, I am …). Оснащение урока: аудиозапись,
книги П. Трэверс «Мэри Поппинс» и Лео Леонни «Фредерик», русские сказки: «Маша
и медведь», «Снегурочка», «Колобок», сказка братьев Гримм «Хэнсель и Гре тель».

Сценарий урока:

I.       
Greeting.
Warming up activities.

II.     
Going over
homework. Do you know Peter Pan?

AB ex. 1. 2), Lesson 29

T: На предыдущем
уроке вы познакомились с главным героем сказ ки шотландского писателя Джеймса
Барри «Питер Пэн» — мальчи ком, который не хотел становиться взрослым. What
do you know about Peter Pan?

Ch: (читают)

T: Let’s read and check. Ch: (читают и проверяют) III. Meet Wendy’s family.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Се мантизация новых
лексических единиц с помощью перевода, догадки по звуковому сходству с родным
языком, контекстуальной догадки или словаря.

T: Do you know that Peter Pan lives in the Neverland (на острове Нетландия)? Но иногда он прилетает в семьи, где
есть маленькие дети. Однажды Питер Пэн прилетел в дом, где жила девочка Венди и
её семья. Кто живёт в семье Венди? Let’s listen and read about Wendy’s
family.

Ch: (слушают и следят по тексту, а затем
читают ответы на вопрос) SB ex. 1. 2)

T: (What
does Wendy tell about her family?) Что Венди рассказы вает о своей семье?

Ch: (читают)

IV. Meet Mary Poppins.

SB ex. 2. 1)

T: (Usually
mothers tell or read their children fairy tales before they go to bed.) Обычно все мамы рассказывают или
читают сказки сво им детям перед сном. (What is the title of the fairy tale
Wendy’s mother is reading?) Как называется книжка, которую читает сво им
детям мама Венди? Let’s read it, too.

Ch: (читают весь текст)

SB ex. 2. 2)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Се мантизация новых
лексических единиц с помощью словаря. Следует на помнить учащимся, как
пользоваться англорусским словарём, для того чтобы найти значение незнакомого
слова (см. Памятку 4 «Учитесь поль зоваться англорусским словарём», Учебник, с.
118).

T: Что говорится в сказке об этой семье?

Сh: (читают)

T: Is
this a friendly family? What do you think? Why?

Ch: (читают)

SB eх. 2. 3)

T: (Which
of the two pictures does Wendy’s mother show?) Какую из двух картинок во время чтения
книжки показывает мама Вен ди? What do you think?

Ch: (называют картинку, на которой есть
все члены семьи, назван ные в тексте)

V. Let’s sing “My family and pets”.

SB ex. 3

T: Венди не
только рассказала Питеру Пэну о своей семье, но и спе ла ему песенку. (What’s
the song about?) О чём эта песенка? (Name the members of the
family) Назовите членов семьи, о кото рых поёт Венди.

Ch: (слушают, затем отвечают на вопросы) I love my father, my mother, my
brothers, I love them all and I know they love me.

T: A
nice song! I’m sure that you love your families. Let’s learn this song! At home
you will sing it to your families.

Ch: (слушают по строчке, повторяют,
переводят с помощью учи теля последние строчки, затем поют под фонограмму.
Учащиеся могут называть своих членов семьи.)

Т: I
think that your families will like the song.

VI. Let’s play.

T: Wendy
and her brothers like playing various games. Let’s play some of these games.

SB ex. 4 (AB ex. 1. 1) “Wordsearch”.

T: Let’s play “Wordsearch” («Поиск слов»). Найдите пять «спрятан ных» слов и обведите их. Рисунки вам
подскажут, какие слова «спрятаны».

Сh: (обводят слова)

T: Let’s check if you have found
all the words. Ch: (называют) T:
Well done!

SB ex. 4 (AB ex. 1. 2) “Find the family” («Найди семью»). Впиши те в «паутинку» только те слова,
которые называют членов семьи.

Ch: (вписывают)

Т: Какие слова вы вписали?

Ch: (называют)

Т: А какое слово осталось?

Ch: Nurse.

T: Yes,
that’s right.

 Методические пояснения: дополнительный вариант игры “Find the fam ily”.
Раздаются карточки с именами членов двух семей: the Darlings из сказки “Peter
Pan” и the Banks из книги “Mary Poppins”. Карточки пере мешаны. Каждый ученик
получает по одной карточке. Например: Wendy Darling, a sister или Barbara
Banks, a sister. Задача — правильно разде литься на две семьи. Дети выходят к
доске, представляются и делятся на две семьи, например:

— Who are
you?

— I’m
Wendy Darling, a sister. And who are you?

Затем
представляют членов своих семей, например:

Т: John,
introduce your family, please. (Wendy, introduce your family, please.) Pupil
1: I’m … .

This is
… .

SB ex. 4 (AB ex. 1. 3) а) “Find the
family tree”.

T: Now
let’s play “Find the family tree”. Find the family tree of a fairytale family (сказочной семьи). От имени какого героя ведётся
рассказ? Listen, read and find.

Script:

I’m a
little boy but I’m brave and cute. My family is not big. This is my sister. She
is little, too. She is nice. She is kind. I love my sister. This is my father.
He is kind. I love him, too. And this is my step mother. She is evil.

 Методические пояснения: если учащиеся не отгадали, называете имя героя сказки
братьев Гримм “Хэнсель и Гретель” — мальчика по имени Хэнсель.

SB ex. 4 (AB ex. 1. 3) б) “In your
culture”.

T: Каким семьям
из русских сказок подходит второе семейное дре во? Why do you think so?

Ch: (возможные
ответы) «Маша и медведь», «Снегурочка», «Коло бок» и др.

T: Good
for you! You are cute! I am happy that you like reading books and you know
Russian fairy tales very well. (What fairytale character would you like to set
up a statue to?) А какому герою из русской сказки вы хотели бы создать памятник? Why?

 Методические пояснения: проверка домашнего задания АВ ex. 2, Lesson 29.

VII.          
This is my
family.

SB ex. 5

T: Вы должны были принести свои семейные
фотографии. Show your family photos to each other. Tell us about your
families, will you?

Ch: (рассказывают друг другу о своих
семьях)

 Методические пояснения: несколько человек могут рассказать всему классу о
семье. Во время рассказа учащегося классу следует дать сле дующие задания: 1.
Послушайте и скажите, сколько человек у него/неё в семье. 2. Большая ли у
него/неё семья? 3. Есть ли у него/неё сёст ры или братья?

VIII.        
“Words for
Frederick”.

SB ex. 6

T: С этого урока
мы начинаем новую рубрику «Слова для Фредери ка» (“Words for Frederick”).
Фредерик — герой одноимённой сказки Лео Леонни. He is a little mouse. He
likes collecting (коллекциони ровать) beautiful (красивые)
words. Вы будете выписывать из Учебника понравившиеся вам слова на
специально отведённые стра ницы в Рабочей тетради.

Ch: (называют слова и выписывают)

T: Обратите
внимание, что вам нужно переписать эти слова в Рабочую тетрадь полупечатным
шрифтом. Правильно перевести слова из печат ного шрифта в полупечатный вам
поможет Памятка № 5 «Учитесь спи сывать правильно», Учебник, с. 118.

SB ex. 7 (AB ex. 2) “My mother talks to
my father”.

 Методические пояснения: совершенствование навыков аудирования. Обратите
внимание учащихся на то, что перед выполнением упражнения им следует
ознакомиться с Памяткой № 6 «Я вас внимательно слушаю», Учеб ник, с. 119,
которая поможет им правильно выполнить задание по ауди рованию.

T: At home help Peter Pan to write down the lyrics (слова) of the song “My mother
talks to my father”. First listen to the song and write in the missing words.
(Do not forget to listen to the song once again to check if you have done it
correctly.)

Не забудьте потом ещё раз прослушать песню и проверить,
правильно ли вы записали. Обратите внимание на то, что для выполнения этого упражнения, вам нужно
красиво и правильно записать пропущенные слова в Рабочую тетрадь полупечатным
шрифтом. Сделать это вам поможет Памятка № 5 «Учитесь списывать правильно» в
Учебнике на с. 118.

Прочитайте
её, прежде чем начнёте выполнять упражнение.

SB ex. 8 “All about me”. “My family
tree”.

T: Сегодня вы видели семейные древа некоторых сказочных
героев. (At home draw your family tree and make captions.)
Дома нарисуй те и подпишите семейное древо своей семьи. XI. Summing up.
Saying goodbye.

L e s s o n 31                         I have got a nice
family.

Цели урока:

социокультурный аспект: продолжение знакомства со сказкой Джеймса Барри «Питер Пэн»,
знакомство с известной сказкой Шар ля Перро (Charles Perrault) «Красная
Шапочка» (“The Little Red Riding Hood”), сказкой немецких писателей братьев
Гримм «Бело снежка и семь гномов», русскими народными сказками «Гусилебе ди» и
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; развивающий аспект: развитие языковых
способностей: к догадке, имитации, логическому изложению, выявлению языковых
законо мерностей; развитие способностей к решению речемыслительных за дач:
формулированию выводов, коммуникабельности; развитие пси хических процессов
и функций: внимания, памяти, мышления (мы слительная операция — сравнение);
развитие компенсаторных умений: использовать языковую догадку при чтении
и аудировании; развитие учебных умений (общеучебных и специальных):
работать с англорусским словарём и грамматическим справочником; воспитательный
аспект: воспитание почтительного отношения к ро дителям, доброжелательного
отношения к сверстникам и младшим; воспитание бережного отношения к животным,
домашним питомцам; воспитание познавательных потребностей, воспитание интереса
к за нятиям художественным творчеством и стремления творчески выра жать себя в
учебной деятельности; формирование стремления соблю дать здоровьесберегающий
режим дня; воспитание уважительного от ношения к особенностям образа жизни
зарубежных сверстников; учебный аспект: формирование грамматических и
лексических на выков, развитие умения читать и понимать речь на слух с полным
пониманием содержания.

Сопутствующая задача: развитие монологической формы речи, совершенствование навыков чтения по
транскрипции и произноси тельных навыков.

Языковой
материал:

лексический: a
grandma, a grandpa, a stepmother*, love, white; грамматический: глагол
have got в утвердительных и отрицатель ных предложениях (I’ve got/I haven’t
got).

Речевые
функции: describing
someone (He/She is …, They are …).

Оснащение
урока: аудиозапись,
предложения на карточках для упр. 2. Примечание: материал урока
рассчитан на 2 часа.

Сценарий урока:

I.          
Greeting.
Warming up activities.

II.        
Going over
homework.

AB ex. 2, Lesson 30. “My mother talks
to my father”.

T: На прошлом уроке Венди рассказывала
Питеру Пэну о своей се мье. А вы должны были помочь ему записать слова песенки
о се мье. Let’s check if you’re done it correctly. Что вы
написали на пер вой строчке? Сh: My father.

 Методические пояснения: проходите по классу, проверяете все впи санные слова,
обращая внимание на орфографию. Можно предложить учащимся спеть эту песню
вместе с Питером Пэном.

III.      
Helen’s
and Mike’s families.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навы ков (глагол have got в
утвердительной и отрицательной формах — have got/haven’t got.

T: На прошлом уроке мы беседовали о
семьях разных сказочных ге роев. Хелен и Майк тоже хотят познакомить вас со
своими семья ми. (Listen to Helen’s and Mike’s stories about their
families.) По слушайте, что они рассказывают о своих семьях.

Ch: (слушают
и следят по тексту) T: So, which photo is from Helen’s album?

Ch: (называют)

T: Why
do you think so? (Who is there on the photo?) Кто изобра жён на этой фотографии?

Ch: A mother, a father, a brother and a
cat.

Методические пояснения: аналогично выясняете, какая фотография
из альбома Майка и кто на ней изображён.

SB ex. 1. 2)

Методические
пояснения: формирование
грамматических навыков — глагольная структура have got. Обратите внимание
учащихся на таблицу со значком G (Grammar), Учебник, с. 14. Найдите
соответствующую обобщающую таблицу в грамматическом справочнике (с. 107) и
расскажите об особенностях употребления в речи глагольной структуры have got.

T: (How
do Helen and Mike tell us about whom they have got in their families?) Как Хелен и Майк говорят о том, кто
есть в их семьях? Сh:
(читают)

T: Обратите
внимание на грамматическую таблицу. Какое правило она нам подсказывает? Ch: (возможные
ответы)

T: Когда нам
нужно сказать о том, что у нас чтото или ктото есть, мы говорим так: “I have
got …” или сокращённо: “I’ve got …”. (Записываете на доске, демонстрируете
на карточках или в

грамматическом
справочнике на с. 107)

SB ex. 1. 3)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков — глагольная
структура have got в отрицательной форме. Обратите внима ние учащихся на
таблицу со значком G (Grammar), Учебник, с. 14. Най дите соответствующую
обобщающую таблицу в грамматическом спра вочнике (с. 108) и расскажите об
особенностях употребления в речи структуры have got в отрицательной форме.

T: (How
do Helen and Mike tell us about whom they have not got in their families?) Как Хелен и Майк говорят о том, кого
нет в их семьях? Ch:
(читают)

T: Обратите внимание на грамматическую
таблицу. Какое правило она нам подсказывает? Ch: (возможные ответы)

T: Когда нам
нужно сказать о том, что у нас чегото или когото нет, мы говорим так: “I have
not got …” или сокращённо: “I haven’t got…”. (Демонстрируете на доске,
на карточках или в граммати ческом справочник на с. 108) IV. Let’s play
“Whose family is it?”

SB ex. 2

T: В правиле мы
разобрались. Now, let’s play the game “Whose fam ily is it?” («Чья
это семья?»). Here are your cards. На всех карточ ках описывается
одна и та же семья. Ваша задача: прочитать пред ложения на карточках, выяснить,
из какой сказки эта семья, затем расположить предложения в таком порядке, чтобы
получился рас сказ.

(Раздаёте карточки.) 1. My name’s Alyonushka. 2. My
family is not big. 6. But I have got a little brother. 7. His name’s Ivanushka.
8. He’s very brave and cute. 9. I love my brother. 3. I have not got a mother.
4. And I have not got a father. 5. And I have not got a sister. T: First,
let’s read the sentences.

Ch: (читают)

T: (What family is
described in the cards?) Семья из какой сказки описывается на карточках? Ch: (высказывают предположения)

T: This
is the family from the fairy tale “Sister Alyonushka and brother Ivanushka” («Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»). (Let’s place the cards in order and make up a story.) Давайте
рас положим карточки так, чтобы получился связный рассказ Алёнуш ки.

Ch: (читают)

 Методические пояснения: во время чтения можно записывать пред ложения в
правильном порядке на доске или прикреплять карточки на до ску, чтобы затем ещё
раз прочитать весь рассказ. Если позволяет вре мя, выясняете, что же произошло
в этой сказке.

V. The family of Mike’s friend.

SB ex. 3 (AB ex. 2)

 Методические пояснения: упражнение способствует развитию смыс ловой контекстуальной
догадки.

T: (Mike wants to have a pen friend.) Mайк решил завести друга по переписке.
Он получил от него
первое письмо. Что написал друг по переписке о своей семье? Выберите из рамочки
подходящие по смыс лу предложения и восстановите письмо.

Ch: (читают написанные предложения, затем
подбирают подходя щие по смыслу предложения из рамочки и вписывают их) T: Итак, что же друг по переписке Майка написал ему о
своей се мье?

Ch: (читают всё письмо)

T: Now listen and check if you have done the exercise correctly. Ch:
(слушают
аудиозапись)

VI. Action time. (См. любое упражнение из предыдущих уроков.) VII. Wendy’s family.

SB ex. 4. 1), 2)

T: You
know Peter Pan and you know that he is very forgetful (за бывчивый). Wendy and her
brothers have to (им приходится) tell him about their family again and
again. (Guess) Отгадайте, кто и что рассказывает.

Script:

1.                 
I’m Wendy. I’ve
got a happy family. I’ve got a mother, a father andtwo brothers. But I haven’t
got a sister. We’ve got a nice dog Nana.

2.                 
My name’s John. I
am happy. I have got a nice family. I’ve got amother and a father. I’ve got a
little brother. He is funny, but he is not very brave. And l’ve got a sister.
She’s smart!

3.                 
I’m Michael. I’ve
got a mother and a father. I’ve got a sister. She’skind and smart. I’ve got a
brother. He’s very brave and cute. We’ve got a nice dog. But we have not
got a cat.

T: Good
for you! You are very cute. Now I’m sure Peter Pan will remember who is who in
their family.

VIII.        
What’s the
title of the lesson? Why?

IX.            
Setting
homework.

SB ex. 5 (AB ex. 1)

T: (Peter
Pan would like to know about the families of some other fairytale characters.) Ему интересно знать и о семьях других
ска зочных героев. (What families would he like to know about?) О чьих
семьях он хочет узнать?

SB ex. 6, Lesson 30. “All about me”.
“My family tree”.

 Методические пояснения: проверка домашнего задания.

T: Дома вы
рисовали и описывали свои семейные древа. Давайте по смотрим, что и как у вас
получилось.

T: Well
done!/Excellent!

SB ex 6 “All about me”. “I’ve got a
nice family”.

T: (At home write about your families in detail.) Дома подробнее опи шите свои семьи. Заполните следующую главу своего
альбома «Всё обо мне», которая называется “I’ve got a nice family”. В случае за
труднения посмотрите, как рассказывали о своих семьях Хелен и Майк, Венди, Джон
и Майкл.

X. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 32                         Peter Pan hasn’t got a
mother.

Цели урока:

социокультурный аспект:  продолжение знакомства со сказкой Дж. Барри «Питер Пэн»
(сообщение новых сведений о друзьях Пи тера Пэна), со сказкой К. Коллоди
«Приключения Пиноккио», персонажами повестисказки американского писателя Э. Б.
Уайта (Е. В. White)

«Стюарт Литл» (“Stuart Little”), с главными героями книги
американского писателя Ф. Баума (Frank Baum) «Удивитель ный волшебник из страны
Оз» (“The Wonderful Wizard of Oz”), из вестной в нашей стране в изложении А.
Волкова как «Волшебник Изумрудного города», а также главными героями
повестисказки шведской писательницы Астрид Линдгрен (Astrid Lindgren)

(Natalie
Babbitt) «Ктото» (“The Something”);

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к имитации, выявлению языковых
закономерностей; развитие способности к ре шению речемыслительных задач:
формулированию выводов; разви тие психических процессов и функций:
внимания, памяти, мышле ния (мыслительная операция — сравнение), развитие
творческого воображения; развитие учебных умений (общеучебных и специаль
ных): работать с грамматическим справочником; воспитательный аспект: осознание
своей культуры через контекст культуры англоязычных стран, воспитание
потребности и способнос ти достойно представлять культуру родной страны;
формирование у учащихся потребности проявлять заботу и уважительное отношение к
окружающим; расширение познавательных потребностей, воспита ние интереса к
занятиям художественным творчеством и стремления творчески выражать себя в
учебной деятельности; воспитание эти ческих чувств: доброжелательности,
отзывчивости, понимания и со переживания чувствам других людей; воспитание
интереса и уважи тельного отношения к иностранному языку и культуре народов анг
лоязычных стран; учебный аспект: формирование грамматических и
лексических на выков.

Сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по транскрипции.

Языковой
материал:

лексический: lost
(boys), an uncle, an aunt, Too bad!; грамматический: глагол have got
(has got) в утвердительной и отри цательной формах (He has got/He hasn’t got). 

Речевые
функции: из предыдущих уроков.

Оснащение
урока:
аудиозапись, указанные выше книги в оригина ле и переводе.

Сценарий урока:

I.       
Greeting.
Warming up activities.

II.     
Meet Peter
Pan’s friends.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация
грамматического явления.

T: Мы продолжаем
знакомство с главными героями сказки о Пите ре Пэне. На предыдущих уроках Венди
рассказывала забывчивому Питеру Пэну о своей семье, а теперь она попросила его
рассказать о своих друзьях на острове. What are the names of Peter Pan’s
friends? Let’s listen and read about it.

Сh: (слушают, следят по тексту, а затем
читают имена) SB
ex. 1. 2)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков — глагольная структура
have got в форме has got. Обратите внимание де тей на таблицу со значком G
(Grammar), Учебник, с. 18. Найдите соот ветствующую обобщающую таблицу в
грамматическом справочнике (с. 108) и расскажите об особенностях употребления в
речи структуры have got в форме has got.

T: (How
does Peter say about who his friends have got?) Как Питер Пэн говорит о том, кто есть
у его друзей? Who has Tootles got?

Who
has Tinker Bell got?

Ch: (читают)

T: Yes, that’s right. Tootles has got many friends. And Tinker Bell’s got many
friends, too.

Обратите внимание на грамматическую таблицу. Какой же
она под сказывает вывод? Ch: (возможные ответы)

Т: Когда нам
нужно сказать о том, что у когото — у друга или под руги, мамы, папы, т. е. у
него или у неё, — ктото или чтото есть, мы говорим так: “He (She) has got …”
или используем сокращённый вариант: “He’s (She’s) got …”. (Демонстрируете на
доске или на с. 108 грамматического справочника.)

SB ex. 1. 3)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков — структура has not
got/hasn’t got. Обратите внимание детей на таблицу со значком: G (Grammar),
Учебник, с. 18. Найдите соответствующую обобщающую таблицу в грамматическом
справочнике (с. 109) и расска жите об особенностях употребления в речи
глагольной структуры has got (в утвердительной и отрицательной формах).

T: (How
does Peter say about who his friends have not got?) Как Питер Пэн говорит о том, кого нет
у его друзей? Who hasn’t Tootles got? Who hasn’t Tinker Bell got?

Ch: (читают)

T: Yes, that’s right. Tootles hasn’t got a mother. And Tinker Bell has n’t got a
mother. Обратите внимание на грамматическую таблицу.

Какой она
подсказывает вывод?

Ch: (возможные ответы)

T: Когда нам
нужно сказать о том, что у когото — у друга или по други, мамы, папы, т. е. у
него или у неё, — когото или чегото нет, мы говорим так: “He (She) has not
got…” или сокращённо: “He (She) hasn’t got …”. (Демонстрируете на доске
или на с. 108 грамматического справочника.)

Т: Почему этих мальчишек называют потерянными
мальчишками (the lost boys)? Why do you think so?

Ch: (возможные ответы)

Т: Дело в том,
что их потеряли, когда они были очень маленькими. А Питер Пэн убежал из семьи,
потому что родители всегда были за няты. Он не хотел расти и становиться
взрослым, как они. Он уле тел на далёкий волшебный остров (the Neverland) и
всех потерян ных мальчишек приютил на этом острове.

SB ex. 1. 4)

T: What
do Helen and Mike think of the lost boys and Tinker Bell?

Let’s
listen and read.

Ch: (слушают и следят по тексту)

Т: Do
you agree (Вы
согласны) with Helen and Mike? Ch: (читают и высказывают
свои мнения)

Т: That’s too bad that they haven’t got
mothers.

III. The families of some fairytale
characters.

SB ex. 2. 1)

T: You
know that mothers like telling their little children fairy tales. Peter Pan
hasn’t got a mother. (He hasn’t got anyone who could tell him fairy tales.)
Никто не
рассказывает ему сказки. Peter Pan asks Wendy to tell him a fairy tale.

Ch: (слушают и следят по тексту)

T: (Is Wendy’s
story about Alice’s family true?) Верно ли то, что Венди рассказывает о семье Алисы?

Ch: (читают)

T: Yes,
that’s right.

SB ex. 2. 2)

T: Что Венди могла бы рассказать о
Пиноккио из сказки К. Коллоди «Приключения Пиноккио»» и Дороти из сказки Ф. Баума
«Удиви тельный волшебник из страны Оз»? Read and fill in the gaps with
“has got” or “hasn’t got”.

 Методические пояснения: обратите внимание детей на то, что в сказ ке А. Волкова
«Волшебник Изумрудного города» главную героиню зва ли Элли, а её собачку —
Тотошка. Элли жила с мамой и папой.

Ch: (читают,
вставляя подходящие формы глагола have got) Pinocchio has got a father. He hasn’t got a mother.
He hasn’t got a sister. He hasn’t got a brother.

Dorothy has got an uncle. She has got an aunt, too. She hasn’t got a
mother. She hasn’t got a father. She hasn’t got a sister. She hasn’t got a
brother.

SB ex. 2. 3)

T: Let’s
listen and check if we have done it correctly.

IV.     
Action
time.

V.       
Do you
know the fairy tale “Karlsson on the roof”?

SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: Do
your parents/grandparents (родители/бабушки и дедушки) tell you tales?

Ch: (возможные ответы)

T: (You
are old enough to read various tales on your own.) Теперь вы уже большие и можете сами
читать разные сказки. Do you like reading fairy tales? Why?

Ch: (возможные ответы)

Т: Хорошо ли вы
знаете повестьсказку шведской писательницы Астрид Линдгрен «Карлсон, который
живёт на крыше»?

T: (Look
at the pictures carefully, read the captions and write who Little Brother
(Malysh) has got in his family and who he hasn’t got.) Рассмотрите внимательно рисунки,
прочитайте подписи и напи шите, кто есть у Малыша и кого у него нет. Сh: (пишут)

T: (Let’s check if
you know the fairytale characters well.) Давайте проверим, все ли из вас
хорошо знают героев этой сказки. Сh: (читают)

T: Who
knows the title of the fairy tale with the following charac ters, Margalo the
bird, Harriet and Snowball the cat? Ch: (возможные ответы)

T: Это персонажи
повестисказки американского писателя Элвина Брукса Уайта «Стюарт Литл». (I’m
sure that you know the main character in this story very well. What is his
name?) Главного героя — Стюарта Литла вы, я уверена, помните, да?

VI.           
Going over
homework.

AB ex. 1, Lesson 31

T: You
know that Peter Pan likes listening to fairy tales. What can you tell him about
Kolobok, the Little Red Riding Hood, Snow White and the girl in the fairy tale
“Geese and Swans”(«Гусилебеди»)?

 Методические пояснения: обратите внимание детей на то, что они могут рассказывать
о героях, используя новое грамматическое явление глагол have got в форме has
got/hasn’t got.

Ch: (возможные высказывания)

T: What can you say about your families? Что вы написали об этом домa в альбоме
«Всё обо мне»?

VII.          
What’s the
title of the lesson? Why?

VIII.        
Setting
homework.

SB ex. 4 “My Friend”. Глава 1. “My Friend and his/her family”. T: Нередко у многих детей, кроме реальных
друзей, бывают приду манные друзья. Дети придумывают для них имена, внешность,
ха рактеры, семьи, друзей, разнообразные приключения и т. д.

Сего дня мы
начинаем новую рубрику “My Friend”. В основе этой руб рики лежит идея сказки
“The Something” («Некто» или «Ктото») известной американской писательницы
Natalie Babbitt. В сказке го ворится о том, как мама маленького странного
существа по имени Mylo помогла ему побороть ночные страхи.

Для этого она купила
пластилин, из которого Mylo вылепил себе существо, ставшее вопло щением его
страхов. Существо оказалось прелестной девочкой, с ко торой Mylo подружился и,
общаясь с ней, забыл о своих страхах. Придумайте и вы себе героя. Это будет ваш
друг.

Начните писать о нём книжку. Нарисуйте его/её, дайте ему/ей имя и
придумайте ему/ей семью. Первая глава книги так и называется “My Friend and
his/her family”. В этой книге будет много глав, в которых вы буде те
рассказывать обо всём, что будет происходить с вашим приду манным другом.

IX.            
Summing
up. Saying goodbye.

              L e s s o n 33                     Have you got a
sister?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с популярными играми детей англоязычных стран
“Happy families” и “Quick bingo”, с песенкой “Have you got a mother?”,
продолжение знакомства с героями из вестных детских книг: «История доктора
Дулитла» английского писателя Хью Лофтинга и «Доктор Айболит» русского писателя
К. И. Чуковского;

развивающий аспект: развитие языковых способностей к выявлению языковых
закономерностей, логическому изложению; развитие спо собности к решению
речемыслительных задач: формулированию вы водов; развитие психических
процессов и функций: внимания, памя ти, мышления (мыслительные операции —
анализ, сравнение), развитие такого качества ума, как логичность; развитие компенса
торных умений: использовать речевой образец в качестве опоры для построения
собственного высказывания; развитие учебных умений (общеучебных и
специальных): работать со справочными материала ми (лингвострановедческим
словарём и грамматическим справочни ком), сотрудничать со сверстниками,
участвовать в коллективном об суждении, вести диалог; воспитательный аспект:
осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран;
формирование у учащихся потреб ности проявлять заботу и уважительное отношение
к окружающим; воспитание бережного отношения к животным, расширение познава
тельных потребностей, формирование интереса к чтению; формиро вание стремления
соблюдать здоровьесберегающий режим дня; воспитание интереса и уважительного
отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран,
формирование стремления понимать образ жизни зарубежных сверстников, воспи
тание потребности и способности представлять культуру родной стра ны; учебный
аспект: формирование грамматических, произносительных навыков
(интонационные особенности вопросительного предложения: общий вопрос и краткий
ответ); совершенствование навыков чтения по транскрипции и навыков аудирования.

Сопутствующая
задача: развитие речевого умения
(диалогическая форма речи).

Языковой
материал:

грамматический: вопросительные
предложения с глаголом have got (has got) (общий вопрос и краткий ответ).

Оснащение
урока:
аудиозапись, книги Х. Лофтинга и К. И. Чуков ского.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities.
II. Going over homework.

SB ex. 4, Lesson 32. “My Friend”.
Глава 1.

Т: Каких друзей вы себе придумали? Let’s
have a look at them. What are their names? What families have they got?

Ch: (возможные ответы)

T: Great!
Good job! I like all your makebelieve friends!

 Методические пояснения: рекомендуется познакомиться со всеми придуманными
детьми героями, чтобы никого не обидеть.

III. Card game “Happy families”.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Вопросительные
предложения с глагольной структурой have got. Обра тите внимание детей на
таблицу со значком G (Grammar), Учебник, с. 21. Найдите соответствующую
обобщающую таблицу в грамматичес ком справочнике (с. 109) и познакомьте
учащихся с особенностями упот ребления have got в вопросительных предложениях (общий
вопрос), а также в кратких ответах.

T: Helen and Mike like playing the card game “Happy families”(«Счастливые семьи»). В эту игру обычно играют 4 чело
века. Каждый игрок должен собрать полный комплект карт, на ко торых изображены
члены семьи: папа, мама, брат и сестра.

Четыре комплекта карт перемешиваются и
раздаются игрокам. Игроки по очереди спрашивают своего соседа слева, есть ли у
него нужная кар та. Если у игрока есть такая карта, он обязан её отдать, даже
если она составляет часть его комплекта. Но у него есть право выложить перед
собой тот комплект карт, который он уже собрал.

Победит тот,
у кого больше очков. Давайте понаблюдаем за тем, как Хелен, Майк и их друзья
играют в эту игру. Open your textbooks on page 21, ex. 1. Listen and
read. How do they ask each other if they have got the necessary (нужные)
cards? Ch: (слушают, читают под фонограмму) — Have you
got “a sister”?

— No, I
haven’t. Have you got “a brother”?

— Yes, I
have.

T: Вы уже
знакомы со структурой have got. Когда мы её исполь зуем?

Ch: Когда хотим
сказать, что у нас чтонибудь или ктонибудь есть или нет.

T: Right. Обратите внимание на таблицу, прочитайте и переведите первое предложение.

Сh: I have got a sister. У меня есть
сестра.

T: А задать
вопрос нам поможет глагол have. Если мы поместим его перед подлежащим, то у нас
получится вопрос.

T—Ch: Have you got a brother?

Т: На русский
язык have в этом случае не переводится, этот глагол помогает нам образовать
вопросительную форму, а глагол got пере водится как «есть». А у тебя есть брат?
Глагол have поможет нам кратко ответить на вопрос. T—Ch: Yes, I
have./No, I haven’t.

SB ex. 1. 2)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Вопросительные
предложения (общий вопрос) с глаголом have got в форме has got и краткие
ответы. Обратите внимание учащихся на таб лицу со значком G (Grammar),
Учебник, с. 21. Предоставьте учащимся возможность самостоятельно сделать вывод
об особенностях образова ния вопросительных предложений с глагольной структурой
have got в форме has got, а также об образовании кратких ответов на общие во
просы. Затем найдите соответствующую обобщающую таблицу в грам матическом справочнике
(с. 110) с тем, чтобы учащиеся могли прове рить свои предположения.

T: Теперь
вернёмся к нашим игрокам. Им важно запомнить, у кого какие карты, чтобы
выиграть. Что они хотят узнать друг у друга?

(What
questions do they ask?) Какие вопросы они задают?

Сh: (слушают и читают под фонограмму)

Has Mike got “a mother”? Has Ann got “a father”? Has Lenny got “a mother”?
Has Helen got “a brother”?

T: Теперь
давайте разберёмся, почему в данном случае вместо глаго ла have они употребляют
has. Таблица нам в этом поможет. Как мы говорим о том, что у когото из наших
знакомых (у него или у неё) чтото или ктото есть? Например: «У него есть
сестра».

Ch: He has got a sister.

T: A если хотим
задать вопрос: «Есть ли у него брат?» Сh: Has he got a brother?

T: Итак, если
подлежащее выражено местоимениями: он, она, оно (he/she/it) или именем
собственным (Helen/Mike), то вместо глагола have употребляется глагол has.
Ответить на вопросы нам также по может глагол has.

T—Ch: Yes, he has./No, he hasn’t.

SB ex. 1. 3)

T: Теперь
давайте посмотрим, есть ли у каждого из игроков карты, нужные его соседу. Read
the questions once again. Look at the cards and find the answers.

Ch: — Has Mike got “a mother”?

— No, he hasn’t. (Mike has got 2 “brothers” and 2 “sisters”.)
— Has Ann got “a father”?

— Yes, she has. (Ann has got 2 “fathers”, “a sister” and “a brother”.) —
Has Lenny got “a mother”?

— Yes, he has. (Lenny has got 4 “mothers”.) — Has Helen got “a
brother”?

— Yes, she has. (Helen has got 2 “fathers”, “a brother” and “a sister”.) SB
ex. 1. 4)

T: Как вы
думаете, у кого набор карт лучше для того, чтобы победить в игре «Счастливая
семья»? What do you think? Why? Ch: (отвечают по образцу)
… . He/She has got … .

IV. Let’s sing the song “Have you got
a mother?”.

SB ex. 2

 Методические пояснения: песня на мелодию “The farmer’s in his dell” взята из
сборника “This little puffin”. Вместо слов mum и dad можно ис пользовать слова
aunt, uncle, sister, brother, grandma, grandpa.

T: You
know how to play the card game “Happy families”. At home you can make the cards
and play this game with your family or your friends. I think that the song
“Have you got a mother?” can help you to play the game correctly. T—Ch: (слушают и поют песню) Have you
got a mum?

Have you
got a mum?

E … I
… E … I …

Have you
got a mum?

Have you
got a dad?

Have you
got a dad?

E … I
… E … I …

Have you
got a dad?

V. Let’s play “Quick bingo”.

SB ex. 3

T: Now,
let’s play “Quick bingo” («Быстрое бинго»). Задумайте че тырёх членов семьи. Запишите, каких членов
семьи вы задумали. Спросите, каких членов семьи задумал ваш сосед по парте,
исполь зуя образец.

Отметьте карандашом на игровом поле. Кто быстрее вы яснит и
расскажет о том, каких членов семьи задумал его сосед по парте, тот и
победитель. Вопросы задавайте друг другу по очереди. Но, прежде чем вы начнёте
задавать вопросы, давайте вспомним, с какой интонацией произносятся общие
вопросы и краткие ответы на них.

Ch: (возможные ответы)

T: Чем
отличается интонация английского предложения от интона ции русского
предложения?

Ch: (возможные ответы)

T: Давайте
прочитаем Памятку № 3 «Интонация значит много» на с. 117 Учебника, которая
подскажет, что нужно делать, для того чтобы научиться произносить английские
предложения с правильной интонацией. Now, let’s play “Quick bingo”.

Pupil
1: Have you got a
mother?

Pupil
2: No, I haven’t.
Have you got a brother?

Pupil
1: Yes, I have. Have
you got a father?

(После того как один из учеников отметил всех членов семьи, кото рых
задумал его сосед, он должен поднять руку и назвать всех чле нов семьи.)

Pupil
1: … has got a
sister, a brother, a grandma and a grandpa.

VI. Doctor Aibolit, Doctor Dolittle
and their pets.

SB ex. 4 (AB ex. 1)

T: The
game “Quick bingo” can help you to learn how many pets Doctor Dolittle and
Doctor Aibolit have got. First tell me, please, what you know about Doctor
Aibolit.

Ch: (возможные ответы)

T: Корней
Иванович Чуковский пересказал для русских детей кни гу английского писателя Хью
Лофтинга «История доктора Дулитла». Эта книга о добром докторе, который много
путешествовал и лечил животных в разных странах.

Любимые друзья доктора
Дулитла, ко торые живут у него дома, — это попугай Полинезия, он учит док тора
языку животных и птиц; филин БуБу, он очень умный, раз бирается в математике;
пёс Джип — грубоватый, но преданный док тору вояка; обезьяна ЧиЧи готовит еду в
доме доктора, шьёт.

В русской сказке «Доктор Айболит» лучшими друзьями доктора
яв ляются попугай Карудо, сова Бумба, собака Авва и обезьяна ЧиЧи. Now
let’s play “Bingo” to learn how many pets Dr Dolittle and Dr Aibolit have got.
Open your Activity Books on page 55, ex. 1.

Look at card 1 with Dr Dolittle’s
pets and at card 2 with Dr Aibolit’s pets. Решите, кто из вас будет
отмечать питомцев док тора Дулитла, а кто — доктора Айболита. (Ask each
other questions about the pets each of them has got.)

Pupil
1: Has Doctor
Dolittle got a duck?

Pupil
2: Yes, he has. Has
Doctor Aibolit got a horse?

Pupil
1: Yes, he has.

T: What pets has Doctor Dolittle got?

Pupil 1: Doctor
Dolittle has got a duck, a dog, an owl, a pig, a gold fish, a parrot, a horse,
white mice and a rabbit.

T: What pets has Doctor Aibolit got?

Pupil 2: Doctor
Aibolit has got a duck, a dog, an owl, a pig, a gold fish, a parrot, a horse,
white mice and a rabbit, too.

VII. What pets have you got?

! SB
ex. 5 — дополнительное упражнение

T: Helen’s
and Mike’s friends ask one another about their pets. Guess what questions they
answer. Восстановите
их диалоги.

Ch: — Has Ned got a rat?

— No, he
hasn’t. He has got a cat. His name is Pat.

— Has
Helen got a cat?

— Yes,
she has. Her name is Fluffy.

— Have
you got a rabbit?

— Yes, we have. We’ve got two rabbits. Their names are Lucky and Bunny.

— Have
you got a dog?

— No, I
haven’t. I’ve got two cats.

VIII.        
What’s the
title of the lesson? Why?

IX.            
Setting
homework.

SB ex. 6 (AB ex. 2)

T: Ask your friends questions about
their pets. (Next lesson) На сле дующем уроке мы проверим, кто смог больше составить правильных вопросов.

X.              
Summing
up. Saying goodbye.

L e s s o n 34                       What are they like?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с характерами героев сказки Джеймса Барри «Питер
Пэн», знакомство со сказкой «Золушка» (“Cinderella”) Шарля Перро, с героями
русской народной сказки

«Морозко»;

развивающий
аспект: развитие языковых
способностей: к догадке; развитие психических процессов и функций:
внимания, памяти, во ображения; развитие компенсаторных умений:
использовать рече вой образец в качестве опоры для построения собственного
выска зывания, использовать языковую догадку по аналогии и с помощью
синонимов/антонимов при чтении и аудировании; развитие учеб ных умений
(общеучебных и специальных): работать со справочны ми материалами
(англорусским и лингвострановедческим словаря ми); воспитательный аспект: воспитание
почтительного отношения к ро дителям; формирование представления о дружбе и
друзьях, внима тельного отношения к друзьям, их интересам и увлечениям; воспи
тание этических чувств: доброжелательности, эмоциональнонрав ственной
отзывчивости; развитие умения различать хорошие и плохие поступки,
анализировать нравственную сторону поступков других людей, в том числе
персонажей литературных произведений; расширение познавательных потребностей,
воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре
наро дов англоязычных стран; учебный аспект: совершенствование
лексических навыков, произно сительных навыков, навыков чтения по транскрипции.

Сопутствующая задача: совершенствование грамматических навы ков,
совершенствование навыков каллиграфии.

Языковой
материал:

лексический: a prince*, a stepsister*; грамматический:
(для повторения) употребление глаголасвязки to be в Present Simple.

Сценарий урока:

I.       
Greeting.
Warming up activities.

II.     
Meaningful
names.

T: You
know a lot about Peter Pan and the lost boys who live in the Neverland. (You
know, for instance, that Captain Hook is Peter Pan’s enemy.) Вы знаете, что у Питера Пэна есть
злейший враг — капи тан Крюк.

(You also know that Wendy, Michael and John
are not against going with Peter Pan to the Neverland.) Вы также знаете,
что Венди, Майкл и Джон не прочь отправиться в путь вместе с Питером Пэном на
его волшебный остров. (Today we are going to talk about the character traits
they have.)

Сегодня мы поговорим с ва ми о том, какие у них характеры. Смогут ли они ужиться друг с другом на
острове? Однажды вы уже сталкивались с таким явлением, как говорящие имена. Let’s
remember Angelina Mouseling who lives in Mouseland.

What do these names mean?
(Do you remember the Mites’ names?) А помните ли вы имена коротышек?
Знайка именно потому Знайка, что много знает. А Незнайка, напротив, не
знает ни чего. Пилюлькин лечит, Тюбик рисует. Кого ещё с говорящими име нами
или фамилиями вы можете вспомнить?

Ch: (отвечают на вопрос порусски)

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: при разработке упражнения использованы материалы из
предисловия и комментариев Н. М. Демуровой к книге J. M. Barrie “Peter Pan”
(Raduga Publishers, 1986).

T: What do these names mean? Я буду говорить, что значат слова, от которых эти имена
образованы, а вы попытаетесь догадаться, как их имена могут звучать на русском
языке.

Ch: (читают) Tootles.

T: Глагол tootle
имеет два значения. Первое — «звук трубы или флейты», второе — «болтовня,
пустословие». (How can we translate the name Tootles into Russian?) Как
вы думаете, как на русский язык можно перевести имя Тутлз?

Сh: (предлагают свои варианты)

 Методические пояснения: важна не точность и полное соответствие именам, которые
дают профессиональные переводчики, а поиск, работа мыс ли, нахождение синонимов
и т. п., т. е. развитие языковых способностей.

T: Правы те, кто
предлагает перевести имя Тутлз как Трубач или Болтун. (Read on — Nibs.)
Читаем дальше — Нибз. Nibs, а особен но his nibs, означает «его
милость, важная персона» (So, how would you translate the name Nibs into
Russian?) Таким образом, как мож но было бы перевести имя Нибз? Сh:
(предлагают свои варианты)

T: Обычно это
имя переводят так — Задавака. The name Slightly. Прилагательное
slightly значит «тонкий, хрупкий». (So, how would you translate the name
Slightly into Russian?) Как бы вы перевели имя Слайтли на русский
язык?

Сh: (предлагают свои варианты)

T: Наверное,
самый подходящий вариант — Малыш или Недотрога. (Let’s read the next name
— Curly.) Читаем следующее имя — Кёр ли. Это самое простое имя
для перевода, так как слово curly озна чает «кудрявый».

Ch: Близнецы.

T: Имя Twins
указывает на родственные связи между двумя маль чишками, вот и всё. Сложнее с
именем самого Питера Пэна. (What does the name Pan mean?) Что
значит Пэн? Ну не «кастрюля» же на самом деле.

«Кастрюля» — это первое
значение слова pan. Скорее всего, как утверждают исследователи творчества Дж.
Барри, Pan (Пан) — имя бога природы, покровителя лесов и их обитателей.
Несмотря на свой ужасный внешний вид (он был с рогами, копыт цами, расплющенным
носом и козлиной бородкой)

, Пан является до бродушным весёлым божеством. Он
изобрёл флейту и замечательно на ней играл. Но в гневе Пан был ужасен. Когда
обитатели лесов и полей слышали его дикие крики или хохот, они разбегались куда
глаза глядят. Отсюда пошло и выражение — панический страх.

Ко нечно, между
Паном и Питером Пэном (Паном) есть чтото общее, но связь эта тоненькая, как
ниточка. And what about the name of Captain Hook? The word “hook” means
крюк. So his name in Russian sounds like капитан Крюк. Who knows why?

Ch: (предлагают варианты и строят
догадки)

T: Да потому что
у него вместо одной руки — крюк. Надо сказать прямо, что далеко не все имена
потерянных мальчишек являются говорящими и значения «спрятанных» в них слов не
всегда прояв ляются в их характерах.

III. What are they like?

SB ex. 1. 2)

T: (So,
what are the characters like?) Итак, какие же характеры у героев? What do you think?

Ch: (высказываются по образцу)

T: Now let’s listen and check if
your suggestions are correct. Ch: (слушают запись и сверяют со своими предположениями) Peter Pan is brave and joyful.

Nibs is
merry and joyful.

Slightly
is nice, but he is not very smart.

Curly is
kind and merry.

The Twins
are very kind and friendly.

Tootles
is nice but unlucky.

Smee is
silly and not very evil.

Captain
Hook is evil and not very brave.

T: С кем Венди,
Джон и Майкл смогут ужиться на острове (in the Neverland)?

Ch: With Tootles, Nibs, Curly, Slightly,
Peter Pan and the Twins.

T: Why
do you think so?

Ch: They are … . (перечисляют
положительные черты характеров героев)

T: С кем они едва ли смогут ужиться на
острове?

Ch: With Captain Hook and Smee, I think.

T: Why
do you think so?

Ch: They are … . (перечисляют
отрицательные черты характеров героев)

T: You
are absolutely right. И скоро мы сможем убедиться в этом.

SB ex. 1. 3)

T: Let’s listen and read. С кем хотели бы и с кем не хотели бы ока заться на острове
Хелен и Майк?

Ch: (слушают и одновременно читают
высказывания детей) SB ex. 1. 4)

T: А с кем вы хотели бы оказаться на
острове? Why? С кем вы не хотели бы оказаться на одном острове? Why?
(Answer these ques tions the way Helen and Mike did.) Ответьте на
эти вопросы, ис пользуя в качестве подсказки высказывания Хелен и Майка.

 Методические пояснения: в воспитательных целях важно сказать детям о том, что
общаться легче, проще и приятнее с добрыми, отзывчивыми и жизнерадостными
людьми. Чем доброжелательнее вы будете относиться к окружающим вас людям, тем
лучше люди будут относиться и к вам.

IV. Action time (по вашему усмотрению). V. Telling
tales.

SB ex. 2. 1)

T: Одной из причин, по которой Питер Пэн
и потерянные мальчиш ки хотели пригласить Венди на свой остров, было её умение
расска зывать сказки. Let’s help Wendy to talk about the main (главных)
characters in their favourite fairy tale “Cinderella” («Золушка»).

(I’m sure you know the characters of this fairy tale very well.) Вы ведь хо
рошо знаете и героев этой сказки, и их характеры. Чтобы расска зать об
этом, вам нужно, читая краткий пересказ, вставлять в про пущенные места
подходящие по смыслу слова, с помощью которых можно описать характер или другие
качества героев сказки.

 Методические пояснения: по ходу выполнения упражнения вы знако мите детей с новыми
словами. Слово stepsister дано с переводом, о зна чении слова prince дети могут
догадаться по аналогии с родным языком (по созвучию). Обратите также внимание
на слово love (любить) и срав ните со словом like (нравиться).
Учащиеся описывают характеры героев так, как они сами их оценивают. Точных
определений нет. Важно, чтобы положительные герои остались в сознании детей
положительными, а от рицательные — отрицательными.

SB ex. 2. 2)

T: (Which
of the fairytale characters do you like most? Which of the fairytale characters
don’t you like? Why?) Кто из героев сказки нра вится вам больше всех? А кто не
нравится? Почему?

Ch: (высказываются с опорой на текст по
образцу, написанному на доске) I like ______ . He/She is ______ . I don’t
like ______ . He/She is ______ . They are ______ .

 Методические пояснения: предложение со вспомогательным глаго лом do в
отрицательной форме даётся с опережением. SB ex. 2. 3) (AB ex. 1) Методические пояснения: совершенствование лексических навыков и навыков каллиграфии.
Так как упражнение направлено на совершенство вание навыков каллиграфии, можно
обратить внимание учащихся на Па мятку № 5 «Учитесь списывать правильно»,
Учебник, с. 118, чтобы на помнить им правила, которые они должны соблюдать при
списывании слов.

T: (Tootles likes
Cinderella most of all.) Золушка больше всех нра вится мальчику по имени Тутлз. (He
thinks that his mother is like Cinderella.) Он считает, что его мама по
характеру очень похожа на Золушку.

(What is his mother like?) Какая по характеру его ма ма? (Let’s
help Tootles.) Давайте поможем Тутлзу. Вам нужно впи сать в кроссворд
подходящие прилагательные на английском языке. Как это нужно сделать?

(You
read the Russian word, translate it into English and find the word in ex. 1. 1)
on page 25. Then you write the word into the crossword.) Вы читаете
слово на русском языке, переводите его на английский язык, т. е. вспоминаете,
как оно звучит на английском языке, находите это слово в упр. 1. 1) на с.

Ch: Nice.

T: Right.
Who knows the spelling of the word “nice”? А кто помнит, как пишется это слово? (Write
it on the blackboard, please.) Напи шите его на доске. Let’s
spell the word “nice”.

При списывании нужно соблюдать несколько нехитрых правил: про читайте
слово, постарайтесь запомнить, как оно пишется, закройте глаза, мысленно
напишите это слово и, проговаривая его шёпотом, запишите, т. е. впишите в
кроссворд на вторую строчку, затем сверь те с образцом.

Ch: (выполняют это упражнение до конца по
данному алгоритму) VI. What’s the title of the lesson? Why?

VII. Setting homework.

SB ex. 3 “All about me”. “My mother
is … ”.

T: (Tootles knows that his mother is like Cinderella.) Тутлз счита ет, что его мама похожа на
Золушку. (What characters are your family members like?) А на каких
персонажей из этой сказки или из других произведений похожи члены вашей семьи? Давайте найдём в альбоме “Аll about
me” раздел “My mother is …” и заполним дан ный образец.

(You can do it
on your own.) Вы можете сделать это самостоятельно. Тот, кто
хочет, может прочитать нам то, что он на пишет. Не обязательно писать обо всех
членах семьи, а только о тех, о ком вы хотите. (You can write about your
pets, too.) Можете на писать и о своих любимцах.

SB ex. 4 “My Friend”. Глава 2. “My
Friend is … ”.

T: Какими по характеру вы хотите видеть
своих придуманных дру зей? (Are they like some famous fairytale
characters?) Может быть, они тоже похожи на какихнибудь сказочных
или реальных персонажей?

 Методические пояснения: в воспитательных целях детям следует ска зать, что,
наделяя своих придуманных героев разными чертами характе ра, они должны помнить
о том, что идеальных людей не бывает. На ряду с положительными чертами
характера у всех есть и отрицательные черты. Но нужно работать над собой и
стремиться к тому, чтобы поло жительные черты в ваших характерах и в характерах
ваших придуманных героев преобладали.

SB ex. 5 (AB ex. 2) “In your
culture”.

T: (What
Russian fairy tale is like “Cinderella”?) Какая русская сказка по своему сюжету
похожа на сказку «Золушка»? (Look at the pictures on page 58 carefully. Read
the captions and answer the questions.)

Рассмотрите картинки к этому
упражнению, прочи тайте подписи и ответьте на вопросы. (Who are the
characters in this tale? What are they like? Which of them do you like/dislike?
Why?) Какие герои действуют в этой сказке? Какие они?

VIII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 35                      Today is Friday.

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с приметами, английскими и русскими поговорками,
связанными с названиями дней недели, с ан глийской песней “Today is Friday”;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к имитации; развитие психических
процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции —
сравнение, выстраивание последовательности), творческого воображения; развитие компенса
торных умений: использовать речевой образец в качестве опоры для построения
собственного высказывания; развитие учебных умений (общеучебных и
специальных): создавать текст по аналогии; воспитательный аспект: осознание
своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; расширение
познавательных потреб ностей; формирование стремления творчески выражать себя в
учеб ной деятельности; формирование стремления знать и соблюдать са
нитарногигиенические правила и здоровьесберегающий режим дня; воспитание
интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов
англоязычных стран, формирование стремления понимать образ жизни зарубежных
сверстников; учебный аспект: формирование лексических навыков,
совершенство вание навыков аудирования и навыков чтения по транскрипции.

Языковой
материал:

лексический:
on, Sunday, Monday, Tuesday,
Wednesday, Thursday, Friday, Saturday; all day long; today*, (and) what about
you?*. Оснащение урока: аудиозапись.

Сценарий урока:

I.       
Greeting.
Warming up activities.

II.     
Going over
homework.

1. SB
ex. 3, Lesson 34. “All about me”. “My mother is …”. T: Let’s listen to
your stories about your families. What fairytale characters are the members of
your families or your pets like? Ch: My mother is … (возможные ответы) 2. SB ex.
4, Lesson 34. “My Friend is …”.

T: And
what are your makebelieve friends like?

Ch: (возможные ответы)

3. SB ex. 5, Lesson 34. “In your
culture”. “Morozko”.

T: (What Russian
tale is like “Cinderella”?) Какая русская сказка по своему сюжету напоминает сказку
«Золушка»?

Ch: «Морозко».

T: Who
are the characters in this tale?

Ch: Nastenka, her stepmother, her
stepsister, Morozko.

T: Which of them do you like? Which
of them don’t you like? Why? III. Days of the week. SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование лексических навыков.

T: Питер Пэн,
фея ДиньДинь, Венди и её братья решили отправить ся на остров Нетландия. Венди
мечтала увидеть русалок, Джону не терпелось сразиться с пиратами, а Майклу —
познакомиться и по дружиться с индейцами. Как вы думаете, какой день недели
лучше всего подходит для того, чтобы отправиться в путь?

Ch: (возможные ответы)

T: (Let’s listen
and read the names of the days of the week in English.) Давайте послушаем и прочитаем
сначала, как называют ся дни недели на английском языке.

Ch: Sunday,
Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday and Saturday.

T: Вы знаете,
что у каждого народа есть свои приметы и суеверия. Англичане, например,
считают, что самый лучший день, чтобы отправиться в путь, — воскресенье, а
самый худший — пятница.

У них
есть даже стихотворение об этом:

Sunday
sail never fail.

Friday
sail ill luck and gale.

(“Mother Goose
Rhymes”)

 Методические пояснения: перевести стихотворение вы можете до словно или
попробуйте написать стихотворный перевод, например:

«Удача в плаванье, везенье,      Не
расправляйте паруса, Коль путь начнёте в воскресенье.        Иначе сильный
ветер бедствий Однако в пятницу, друзья,          Погубит ваше путешествие».

T: Какие русские
пословицы и поговорки, в которых есть названия дней недели, вы знаете?

Ch: (возможные ответы)

 Методические пояснения: например: «Понедельник — день тяжё лый», «Семь пятниц
на неделе», «В понедельник, среду и пятницу ника кого дела не начинай», «В
дорогу отъезжай во вторник либо в субботу».

T: Сможете ли вы
догадаться по рисунку, в какой из дней недели отправились в путь Питер Пэн и
его друзья?

Ch: (возможные
ответы) Фея указывает
волшебной палочкой на пятницу.

Т: Да, они не
были суеверны и отправились в путь в пятницу. А вы обратили внимание, с какого
дня начинается неделя у англи чан? Look at the calendar carefully and
name the first day of the week. Ch: Sunday.

T: Хотя рабочая неделя начинается, как и
в России, в понедельник (on Monday) и заканчивается в пятницу (on
Friday). (Saturday and Sunday are two days off.) Суббота
и воскресенье — выходные дни.

SB ex. 2

T: Now,
let’s sing the song “Today is Friday”. (Tinker Bell) Фея ДиньДинь будет сопровождать Венди и её братьев
в пути. She likes singing a lot. Listen to her song and sing along!

T—Ch: (поют)

Today is Friday. Today is Friday. Today is Friday. All day long.

Friday можно заменить на Saturday, Monday, Wednesday, Sunday, Tuesday,
Thursday.

V. “Each day different”.

SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: Read
through the poem “Each day different” («Все дни недели разные») and fill in the gaps with
the appropriate words from the word box.

Ch: (сначала просматривают стихотворение
и слова в рамочке, за тем читают стихотворение вслух, выбирают из рамочки
подходя щие слова и вписывают их)

T: Are
you through? (Have you finished yet?) Let’s read the poems you’ve got.

Ch: (читают варианты)

T: Let’s listen to the poem and
check. Ch: (слушают
и исправляют ошибки) VI. Action time.

(Можно использовать
на выбор одно из упражнений предыдущих уроков.)

VII. On Sunday Tinker Bell is merry.

SB ex. 4

 Методические пояснения: упражнение подстановочного характера.

T: Tinker Bell is different on each day of the week. Она была так ма ла, что больше одного
чувства в ней не помещалось. What is she like on each day of the week? Обратите
внимание на то, что предлог on с названиями дней недели на русский язык
переводится как «в»: on Sunday — в воскресенье.

Ch: (возможные ответы)

On Sunday Tinker Bell is merry. On Monday Tinker Bell is evil. On Tuesday
Tinker Bell is smart. On Wednesday Tinker Bell is friendly. On Thursday Tinker
Bell is kind. On Friday Tinker Bell is unlucky. On Saturday Tinker Bell is
happy.

VIII. “I am brave on Monday”. SB ex.
5. 1)

T: Let’s
read Mike’s rhyme “I am brave on Monday”. What is Mike like on each day of the
week?

Ch: I’m merry on Sunday.

I’m brave
on Monday.

On
Tuesday and Wednesday, too.

I’m smart on Thursday, On Friday and
Saturday, And what about you?

SB ex. 5. 2)

T: What
is your makebelieve friend like on each day of the week?

Ch: He (She) is
__________ on Sunday. He (She) is __________ on Monday,

On
Tuesday and Wednesday, too.

He (She) is __________ on Thursday, On
Friday and Saturday, And what about you?

IX. What’s the title of the lesson?
Why? X. Setting homework.

SB ex. 5. 3) “All about me”. “On
Sunday I am …”.

T: What
are you like on each day of the week?

Try
to write a short rhyme about it. Use Mike’s rhyme as a pattern. SB ex. 6 “Words for Frederick”.

T: Which
names of the days of the week do you like best? Write them out for Frederick’s
collection of beautiful words. XI. Summing up. Saying goodbye.

              L e s s o n 36                    Let’s go by ship!

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с английской песенкой “Listen”, c расположением на
карте некоторых стран и континентов; развивающий аспект: развитие языковых
способностей: к догадке, имитации; развитие способностей к решению
речемыслительных за дач: формулированию выводов, коммуникабельности;
развитие пси хических процессов и функций: внимания, памяти, мышления
(мыс лительная операция — сравнение), воображения; развитие компен саторных
умений: использовать речевой образец в качестве опоры для построения
собственного высказывания, использовать догадку на основе звуковых образов слов
для определения значения незнакомо го слова; развитие учебных умений:
сотрудничать со сверстниками, вести диалог; воспитательный аспект: воспитание
уважительного отношения к со беседнику, его взглядам и предпочтениям;
воспитание дисциплини рованности, настойчивости, самостоятельности в выполнении
учеб ных заданий; формирование стремления знать и соблюдать здоровье
сберегающий режим дня; воспитание интереса и уважительного отношения к
иностранному языку и культуре народов англоязычных стран; формирование
стремления участвовать в межкультурной ком муникации: принимать решения, давать
оценки; учебный аспект: формирование лексических навыков, совершенство
вание навыков чтения по транскрипции и навыков аудирования.

Языковой материал: лексический: a train, a ship, a plane, (go) to, OK.

Речевые
функции: suggesting
somebody to do something (Let’s go to London by plane.), agreeing to suggestion
(OK. Let’s go by plane.). Оснащение урока: звукозапись, карта
мира, картинки с изображе нием различных видов транспорта.

Сценарий урока:

I.       
Greeting.
Warming up activities.

II.     
Going over
homework.

1.   
SB ex. 5.
3), Lesson 35. “All about me”. “On Sunday I am …”.

T: Let’s
listen to your rhymes “On Sunday I am …”.

Ch: (возможные варианты ответов) T:
Excellent!/Good job!

2.   
SB ex. 6,
Lesson 35. “Words for Frederick”.

T: Which names of the days of the
week do you like most? Read the words from Frederick’s collection of beautiful
words. Ch: (возможные
варианты ответов) T:
Good for you!

III. Different ways of travelling.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Семантизация новых ЛЕ
при помощи иллюстративной наглядности.

T: Peter
Pan, Tinker Bell, Wendy and her brothers want to start their journey (отправиться в путешествие) to the Neverland on Friday. Теперь
они обсуждают, каким видом транспорта они будут добирать ся до острова.

Сh: (рассматривают картинки, слушают и
читают под фоно грамму)

IV. Let’s sing the song “Listen”.

SB ex. 1. 2)

T: Let’s
listen to the song “Listen”. Be careful! В начале каждого куплета вы услышите звуки, которые
издаёт то или иное транспорт ное средство. Answer the questions you will
hear in the song. Ch: (слушают аудиозапись)

Listen!
Listen! What’s this? What’s this?

Is it a
car? Or is it a plane?

Is it a
ship? Or is it a train?

Listen!
Listen!

Ch: It’s a car. (И т. д. с другими
видами транспорта.) T: Now let’s sing the song along!

T—Ch: (поют вместе с вами под музыку)

(Песня
взята из сборника детских песен “The music box” (Brian Abbs,

Diana Webster and Anne Worrall).) V.
Let’s go to the Neverland by ship.

SB ex. 2. 1)

T: У Венди и её
братьев есть несколько предложений, как лучше до браться до Нетландии. (Let’s
listen to their suggestions.) Давайте по слушаем их предложения.

Сh: (слушают и читают под фонограмму)
— Let’s go by boat.

— By
boat? Oh no! Let’s go by ship!

— By ship?
OK! Let’s go by ship!

SB ex. 2. 2)

T: (Which
means of transport would you use to get to the Neverland?) Какой вид транспорта использовали бы
вы, чтобы добраться до Нет ландии? What are your suggestions?

Pupil
1: Let’s go by ship
(plane, train, car, boat, bicycle).

Pupil
2: By ship? Let’s go
by car.

Pupil 3: By car? Oh no! Let’s go by boat. (Еtc.)
VI. Let’s play “Miming game”. Action game.

T: Let’s play “Miming game”. Один из вас будет показывать вид транспорта, на котором он
собирается отправиться в Нетландию, а остальные должны отгадать, спросив его:
“By ship (by car, by plane, etc.)?”

Pupil 1: (изображает вид транспорта) Ch:
By plane?

Pupil
1: No. Try again.

Ch: By boat?

Pupil 1: Yes.

VII. Let’s go to Africa by car.

SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: Many
fairytale characters like travelling (путешествовать). (What characters are going to start a journey?) Какие
сказочные ге рои собираются отправиться в путешествие?

Сh: Leopold the
cat, Pocahontas, Stuart Little, Mickey Mouse, the Wolf.

T: (Where do they
suggest going?) Куда предлагают поехать эти сказочные герои?

Ch: To Africa, Europe, Australia, Asia,
America.

T: Look
carefully at the map on pages 60—61 in your Activity Books. (Where are they
going?) Куда
они направляются? (What means of transport are they using?) Какой вид
транспорта каждый из них использует? Внизу на странице, там, где написано You, оставлено место для
вашего портрета.

Ch: (пишут, читают)

Leopold:
“Let’s go to Africa by car.”

Pocahontas:
“Let’s go to Europe by ship.”

Stuart
Little: “Let’s go to America by boat.”

Mickey
Mouse: “Let’s go to Australia by plane.”

The Wolf:
“Let’s go to Asia by bicycle.”

 Методические пояснения: после того как ученики прочитали то, что они написали,
они слушают запись и проверяют правильность ответов.

SB ex. 4

 Методические пояснения: при проверке данного упражнения жела тельно
использовать географическую карту.

T: Helen
lives in London. (She invites you to London.) Она пригла шает вас к себе в гости. (Suggest
the means of transport to get there from the place you live in.) Предложите,
как можно добрать ся до Лондона из вашего города (посёлка, деревни).

Ch: (возможные ответы) Let’s go by
… .

VIII.        
What’s the
title of the lesson? Why?

IX.            
Setting
homework.

SB ex. 5 “Words for Frederick”.

T: Choose
and write out the words you like for Frederick’s collection of beautiful words.

SB ex. 6

T: Next lesson we are going to play “Bingo”. Поле для игры в «Бин го» находится в
ваших Учебниках. Open your textbooks on page 32 and look at it. Для
игры нам потребуются карточки, которыми мы будем закрывать картинки с
изображениями видов транспорта.

X. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 37                     I can fly!

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с тем, как могут путешество вать герои сказок;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, имитации, логическому
изложению, выявлению языковых законо мерностей; развитие способности к
решению речемыслительных за дач: формулированию выводов; развитие психических
процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительная операция —
сравнение), такого качества ума, как логичность, развитие творче ского
воображения; развитие компенсаторных умений: использовать речевые
образцы в качестве опоры при построении собственных вы сказываний, догадываться
о значении незнакомого слова по конте ксту; развитие учебных умений:
работать с грамматическим справоч ником, создавать текст по аналогии; воспитательный
аспект: воспитание этических чувств: доброжела тельности, отзывчивости,
сопереживания чувствам других людей; воспитание внимательного отношения к
друзьям, их интересам и ув лечениям; воспитание интереса к занятиям
художественным творче ством и стремления творчески выражать себя в учебной
деятельнос ти; воспитание интереса и ценностного отношения к природе, береж
ного отношения к животным, домашним питомцам; формирование стремления знать и
соблюдать санитарногигиенические правила и здоровьесберегающий режим дня; учебный
аспект: формирование лексических и грамматических на выков,
совершенствование навыков чтения по транскрипции и навы ков аудирования.

Сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по транскрипции и навыков каллиграфии.

Языковой
материал:

лексический: to
swim, to jump, to climb, to hunt, to fish, to fly, to run, well; It’s not
true*;

грамматический:
модальный глагол can, утвердительная и отрицательная формы в Present Simple:
can, cannot (can’t). Речевые функции: expressing
ability/inability to do smth (I can/can not swim).

Оснащение
урока: карточки
для игры в «Бинго», аудиозапись.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities.
II. Going over homework.

1. SB ex. 5, Lesson 36. “Words for
Frederick”.

T: Which
names of the means of transport have you chosen (выбра ли) for Frederick’s
collection of words?

Ch: (возможные варианты ответов)

A ship, a
boat, a train, a car, a plane, a bicycle.

2. SB ex. 6, Lesson 36. Let’s play
“Bingo”.

T: Show
me the cards for playing “Bingo”. Good for you! Good job! Now, we can start
playing “Bingo!”. Open your textbooks on page 32, Lesson 36, ex. 1. Выберите любые 3 вида транспорта и
положи те соответствующие карточки надписью вниз на картинки с изобра жением
этих видов транспорта.

 Методические пояснения: берёте стопку карточек с названиями ви дов транспорта и
называете по очереди все 6 видов транспорта. Учени ки, после того как они
закрыли карточками 3 клетки игрового поля, кла дут остальные карточки надписями
вверх. Слушают название очередного вида транспорта, находят соответствующую
карточку и заполняют игро вое поле.

III. Peter Pan can fly.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация модального
глагола can в утвердительной форме. Обрати те внимание детей на таблицу со
значком G (Grammar), Учебник, с. 35. Предоставьте учащимся возможность
самостоятельно сформулировать правило употребления модального глагола can в
утвердительных предло жениях. Затем можно найти и прочитать соответствующие
пояснения в грамматическом справочнике (с. 110).

T: Wendy
and her brothers have not decided yet how to get to the Neverland. (Peter Pan
can do a lot of things.) Питер Пэн мно гое умеет делать. (One thing he can do very
well can help them to get to the island.)

Одно из его умений может помочь
детям добраться до острова. (How does Peter Pan say about things he can do
well?) Как Питер Пэн говорит о том, что он умеет делать? Ch: (слушают и читают под фонограмму) I can swim!

I can
fly!

I can
climb trees!

I can
hunt and fish!

I can
run!

I can
jump well!

T: (Which
of the things Peter Pan can do can help the children to get to the Neverland?) Что из того, что умеет делать Питер
Пэн, поможет детям добраться до острова? Choose the right sentence and read
it.

Ch: (возможные ответы)

I can
fly.

SB ex. 1. 2)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация модального
глагола can в отрицательной форме. Обратите внимание детей на таблицы со
значком G (Grammar), Учебник, с. 36. Най дите соответствующие пояснения
к этим таблицам в грамматическом справочнике (с. 110).

T: (How does Peter
Pan suggest getting to the Neverland?) Как Пи тер Пэн предлагает Венди и её
братьям добраться до острова?

Ch: We can fly to the Neverland.

T: (Why can’t they
do it?) Почему
они не могут это сде лать? (What does Wendy say about it?) Что говорит
об этом Венди?

Ch: But we can’t fly!

T: That’s right. Какой глагол мы используем, когда говорим на английском языке
о том, что мы умеем или не умеем делать? Что бы рассказать о том, что мы можем
или умеем делать, мы исполь зуем глагол can, который переводится как «могу»,
«умею», и рядом с ним глагол действия в начальной форме.

Глагол
can не изменяется в зависимости от лица или числа подле жащего. (Пишeте на
доске или обращаетесь к грамматическому справочнику.)

	—
I can fly.	I cannot (can’t) fly.
You can fly.	You cannot (can’t) fly.

He                                             He

            She             can fly.                 She                cannot
(can’t) fly.

ItIt

            We                                             We

             You                can fly.              You                   cannot
(can’t) fly.

             They                                          They

T: Какие
изменения происходят в предложении, когда нужно ска зать о том, что мы не умеем
чтото делать?

Ch: (возможные ответы)

T: Если вам
нужно рассказать о том, что вы не умеете (не можете) делать, то к глаголу can
прибавляете отрицательную частицу not, по лучается cannot — «не могу, не умею».
В разговорной речи употреб ляется краткая форма can’t. Wendy and her
brothers cannot fly. How do they say about it?

Ch: But we can’t fly.

SB ex. 1. 3)

T: Do
Mike and Helen believe that Peter Pan can fly? What do they say?

Ch: It’s not true!

T: What
does Mike say?

Ch: I think Peter Pan can’t fly.

T: Do
you believe that Peter Pan can fly?

Ch: (возможные
ответы) I think he
can fly. It’s not true, he can’t fly.

IV. Let’s sing the song.

SB ex. 2

T: Let’s
sing the song “I can fly and you can fly!”. Питер Пэн на учил Венди и её братьев
летать. They are happy and sing the song. Let’s sing the song along.

 Методические пояснения: в качестве опоры можно использовать структуры, которые вы
написали для упр. 1. 2). Песня на мотив «Встаньте, дети, встаньте в круг». Её
можно использовать как Action song, если встать в круг и водить хоровод во
время пения.

T—Ch: I can fly and you can fly.

You can
fly, you can fly.

He can
fly and she can fly.

It can
fly, it can fly.

We can
fly and you can fly.

They can
fly, they can fly.

All of us
can fly.

V.          
Stuart
Little can go by boat.

SB ex. 4 (AB ex. 1)

T: Some
fairytale characters want to go to the Neverland, too. Who are they? How can
they get to the island? (Choose the appropriate means of transport for each of
them.) Подберите
каждому сказочно му герою подходящий вид транспорта.

Ch: Mickey Mouse
can go by plane. Pocahontas can go by ship. Stuart Little can go by boat. The
Wolf can go by bicycle. Leopold can go by car.

VI.        
Let’s play
“Let’s boast”.

SB ex. 3

T: Давайте
похвастаемся! Цель этой игры — назвать как можно больше глаголов действия с
глаголом can. Вы должны сказать, что умеете делать не только то, что уже
назвали ваши товарищи, но и добавить ещё чтото. В игре разрешается немного
прихвастнуть.

Pupil
1: I can swim. And
you?

Pupil
2: I can swim and
climb. And you?

Pupil
3: I can swim, climb
and dance, etc. And you?

VII.       
Peter
Pan’s riddle.

SB ex. 5. 1)

T: Peter
Pan, Wendy and her brothers are on their way to the Neverland. Лететь до острова очень долго, и в
пути они пели песни, расспрашивали Питера Пэна о том, что есть у него на
острове. Пи тер Пэн загадывал им загадки.

Ch: It’s not very big. It’s white, grey and black. It can
run and jump very well. It can’t swim. It can’t climb trees. (It’s a rabbit.) SB
ex. 5. 2)

T: (Two
other animals live on the island, too.) Два других живот ных тоже живут на
острове. What could (мог бы) Peter Pan say about these animals?

Pupil 1: It’s
very big. It’s brown. It can run very well. It can jump and swim. It can climb.
(It’s a bear.)

Pupil 2: It’s
very big. It’s yellow and black. It can run and jump very well. It can climb
trees. (It’s a tiger.) VIII. Cats cannot fly.

SB ex. 6 (AB ex. 2)

T: (The
lost boys are waiting for Peter Pan.) Потерянные мальчиш ки ждут возвращения Питера Пэна. They
are discussing what dif ferent animals can do and cannot do. Когда дети растут без мамы, им некому
рассказывать самые простые вещи. Help the lost boys to learn what the
animals can do and what they cannot do.

Tootles:
Cats can fly.

Ch: Tootles! Cats can’t fly. They can
climb and jump.

Nibs: Dogs can climb.

Ch: Nibs! Dogs
can’t climb. They can run well. They can jump and swim.

Curly:
Hens can swim.

Ch: Curly! Hens can’t swim. They can run.

Slightly:
Fish can fish.

Ch: Slightly! Fish can’t fish. They can
swim well.

IX.      
What’s the
title of the lesson? Why?

X.        
Setting
homework. Riddles for Peter Pan.

SB ex. 7 (AB ex. 3)

T: You
know that Peter Pan likes riddles. Read one of his riddles and guess it. Make
up a riddle about an animal for Peter Pan to guess.

SB ex. 8 “My Friend”. Глава 3. “My
Friend can …”.

T: What
can/can’t your makebelieve friends do? Write about it in your Activity Books.

XI.      
Summing
up. Saying goodbye.

              L e s s o n 38                   Can you swim?

Цели урока:

социокультурный аспект: продолжение знакомства с персонажами русских сказок и сказок
англоязычных стран;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к имитации, выявлению языковых
закономерностей, развитие интонационного слуха; развитие способностей к
решению речемыслительных задач: формулированию выводов, коммуникабельности;
развитие психичес ких процессов и функций: внимания, памяти, мышления
(мысли тельная операция — сравнение), таких качеств ума, как логичность,
самостоятельность, развитие творческого воображения; развитие компенсаторных
умений: использовать речевые образцы в качестве опоры при построении
собственных высказываний; развитие учебных умений (общеучебных и
специальных): работать с грамматическим справочником, заполнять таблицы,
сотрудничать со сверстниками; воспитательный аспект: воспитание
доброжелательного отношения к сверстникам; расширение познавательных
потребностей, формирова ние интереса к чтению; формирование стремления знать и
соблюдать санитарногигиенические правила и здоровьесберегающий режим дня;
формирование потребности участвовать в межкультурной ком муникации: принимать
решения, давать оценки, уважительно отно ситься к собеседнику, его мнению; учебный
аспект: формирование грамматических навыков; совершен ствование навыков
чтения по транскрипции, произносительных на выков и навыков каллиграфии.

Языковой
материал:

грамматический:           модальный        глагол   can         в              вопросительных
предложениях (общий вопрос и краткий ответ): Can you … ? — Yes, I can./No, I
can’t.

Речевые функции: asking about ability/inability to do sth (Can you hunt?).

Оснащение
урока: аудиозапись.

Сценарий урока:

I.       
Greeting.
Warming up activities.

II.     
Going over
homework.

1. SB ex. 7 (AB ex. 3), Lesson 37.
Riddles for Peter Pan.

T: Какие загадки
вы придумали для Питера Пэна? Let’s read and guess them.

Ch: (читают загадки, отгадывают) 2.
“My Friend”. Глава 3. “My Friend can …”.

T: Open
your Activity Books and tell us what your Friend can or can’t do.

 Методические пояснения: пока ученики читают то, что они написали о своём придуманном
друге, проходите по рядам, оцениваете работу учащихся, демонстрируете классу
лучшие странички. Для того чтобы ак тивизировать речемыслительную деятельность
учащихся при ответе их то варища, классу можно дать специальное задание:
«Послушайте и срав ните, что умеет ваш герой и герой вашего друга».

III. Can you hunt?

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация
грамматического явления: вопросительное предложение с глаголом can (общие
вопросы/краткие ответы), отрицательная форма глагола can. Обратите внимание
детей на таблицу со значком G (Grammar), Учебник, с. 38. Найдите
соответствующие пояснения к этой таблице в грамматическом справочнике (с. 110)
и прочитайте об особен ностях употребления модального глагола can в
вопросительном предло жении, а также о кратких ответах на общие вопросы с
глаголом can.

T: Для того чтобы жить на острове, Венди
и её братья должны мно гое уметь. Peter Pan wants to know what Wendy and
her brothers can do. Open your textbooks on page 38, ex. 1. How does Peter Pan
ask Wendy about it?

— Yes, I
can.

— Can you
hunt?

— No, I
can’t.

T: You
know the word “can”. Translate this word into Russian, will you?

Ch: Могу, умею.

T: That’s right. На какое место ставится глагол can, если мы хотим задать
вопрос?

Ch: (возможные ответы)

T: Чтобы
расспросить друг друга о том, кто что умеет делать, мы используем этот же
глагол, только ставим его перед подлежащим. Обратите внимание на таблицу. Из
утвердительного предложения “I can swim” (Я умею плавать) можно сделать
вопросительное, пе реместив глагол can на первое место, а вместо подлежащего I
мож но поставить любое местоимение в зависимости от того, кого мы хо тим
расспросить.

SB ex. 1. 2)

T: Open
your textbooks on page 38. (Look at the chart.) Посмотри те на таблицу. What else
does Peter ask Wendy? What does Wendy answer? Listen to their conversation and
check.

 Методические пояснения: вызываете по очереди двух учеников. Один задаёт вопрос, другой
отвечает, далее слушаете звукозапись и про веряете. Затем следующая пара и т.
д.

Pupil
1: Can you climb?

Pupil
2: Yes, I can.

Pupil
3: Can you jump well?

Pupil
4: Yes, I can.

Pupil
5: Can you run well?

Pupil
6: Yes, I can.

Pupil
7: Can you fish?

Pupil
8: No, I can’t.

SB ex. 1. 3)

T: Let’s
role play! Let’s divide into groups of three. Those who play the role of Peter
Pan ask John and Michael about what they can do. Those who play the roles of
John and Michael answer Peter Pan’s questions. (You can find the right answers
in the chart on page 38.) Правильные ответы уже отмечены в таблице на с. 38.

 Методические пояснения: делите класс на группы по 3 человека и распределяете роли.
Объясняете, что образец того, как они должны за давать вопросы и отвечать на
них, дан в карточках на с. 39. Ученики ра ботают в группах.

Pupil 1 (Peter Pan): John, can you swim?

Pupil 2 (John): Yes,
I can. I can swim very well. Pupil 1 (Peter Pan): Michael, can you swim?

Pupil 3 (Michael): No, I can’t. I can’t swim well. (И
так далее с глаголами hunt, climb, jump, run, fish.) IV. Let’s play
“Miming game”. Action game.

T: Now
let’s play the miming game! Один из вас показывает, что он умеет делать, остальные
пытаются отгадать, что он(а) делает, зада вая вопросы.

 Методические пояснения: первого ученика можно просто вызвать к доске по желанию или
использовать считалочку, например: “One little

Indian”.

T: For
example:

— Can you
hunt?

— Yes, I
can./No, I can’t.

Тот, кто отгадает, выходит к доске, показывает то, что он/она уме ет
делать.

V. What can the lost boys do?

SB ex. 2. 1)

T: Now
Wendy and her brothers want to know what the lost boys can do. How do they ask
Peter Pan about it? How does he answer? Ch: (слушают и читают под фонограмму) — Can they fish?

— Yes,
they can.

— Can
they hunt animals?

— Yes,
they can.

— Can
they swim?

— Yes,
they can.

SB ex. 2. 2)

T: So
what can the lost boys do?

Ch: They can fish, hunt animals and swim
well.

T: Good
for you.

VI. Let’s play “Who is it?”.

SB ex. 3 (AB ex. 1)

 Методические пояснения: упражнение репродуктивного характера. Обратите внимание
учащихся на то, что перед выполнением упражнения им следует ознакомиться с
Памяткой № 7 «Как выполнять задания «Со ставьте предложение», Учебник, с. 119,
которая поможет им правильно составить вопросы.

T: Let’s
play “Who is it?”. Many fairytale characters can do a lot. (Think of a
fairytale character.) Загадайте любого сказочного героя. Open your Activity Books
on page 64, ex. 1. (Mark with ticks the things the character can do.

Ch: (отмечают в таблице галочкой, что
умеет делать герой ска зок, которого они задумали)

T: (To guess who
the character is, make a list of questions.) Теперь, чтобы отгадать, кого из
героев задумали ваши однокласс ники, составьте список вопросов. (Two
questions are given to start with) Первые два вопроса у вас уже есть, добавьте к ним осталь ные.

Ch: (записывают вопросы, затем задают их
своим соседям по пар те, пытаясь отгадать, кто какого героя задумал. При
отгадыва

нии героя происходит смена ролей.) VII. What’s the title of the lesson?
Why?

VIII. Setting homework.

SB ex. 4 “My Friend”.

T: (Make a list of
questions to ask your classmates about their make believe friends.) Составьте список вопросов, чтобы
расспросить ва ших одноклассников о том, что умеют делать их придуманные дру
зья. For example: Can your Friend hunt?

SB ex. 5 (AB ex. 2)

T: Open your Activity Books on page
65, ex. 2. Look at some fairy tale characters. They are talking about the
things they can or can’t do. Remember what they can or can’t do and restore
their conversa tions. Сведения об этих героях вы можете найти в конце Учебника в
лингвострановедческом словаре.

              L e s s o n 39                      We can skateboard
very well.

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с популярными играми и лю бимыми занятиями детей в
англоязычных странах;

развивающий
аспект: развитие языковых
способностей: к догадке, имитации, развитие интонационного слуха; развитие способности
к решению речемыслительных задач: коммуникабельности; развитие психических
процессов и функций: внимания, памяти, таких качеств ума, как логичность и
самостоятельность; развитие компенсаторных умений: использовать речевые
образцы в качестве опоры при по строении собственных высказываний, догадываться
о значении не знакомых слов по иллюстративной наглядности; развитие учебных
умений (общеучебных и специальных): работать с англорусским сло варём,
заполнять таблицы, сотрудничать со сверстниками; воспитательный аспект: воспитание
внимательного отношения к друзьям, их интересам и увлечениям; воспитание
дисциплинирован ности, последовательности и настойчивости в выполнении учебных
заданий; воспитание интереса к прогулкам на природе, подвижным играм;
формирование стремления знать и выполнять санитарно гигиенические правила и
соблюдать здоровьесберегающий режим дня; формирование стремления понимать образ
жизни зарубежных сверстников, стремления участвовать в межкультурной коммуника
ции: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику,
его мнению; учебный аспект: формирование лексических навыков,
совершенство вание грамматических навыков, навыков чтения по транскрипции,
аудирования и произносительных навыков (интонационные особен ности
повествовательного и вопросительного предложений (общий вопрос), интонация
перечисления).

Языковой
материал:

лексический: to skateboard, to rollerskate, to
play the piano, to ride

(a bicycle), to watch TV; to ski, to skate, Great!, at all; грамматический:
(для повторения) модальный глагол can в утвер дительных,
отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос и краткий ответ).

Речевые функции: (для повторения) suggesting smb to do sth (Let’s ride a
bicycle!), responding to a suggestion (OK; Oh no!), expressing ability/inability
to do sth (I can/cannot swim), asking about ability (Can you hunt?).

Оснащение
урока: аудиозапись,
кубики, фишки.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities.
II. Going over homework.

1.   
SB ex. 4,
Lesson 38. What can my Friend do?

T: Ask
each other questions about what your makebelieve friends can do. Pupil 1: Can your Friend __________?

(hunt, fish, swim, fly, run, jump, climb, sing, dance, read, play foot
ball)

Pupil
2: Yes, he (she)
can./No, he (she) can’t.

2.   
AB ex. 2,
Lesson 38

T: What
can the fairytale characters do? What cannot they do? Read aloud their
conversations.

Ch: Peter Pan: Can you fly? Karlsson: Yes,
I can.

Neznaika:
Can you read? Buratino: No, I can’t.

Mother
Goose: Can you swim? Daisy: Yes, I can.

Pocahontas:
Can you hunt animals? Cinderella: No, I can’t.

Leopold:
Can you fish? Tom: Yes, I can.

III. Let’s ride a bicycle!

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Семантизация
лексических единиц. Если учащиеся не могут опре делить значение новых слов по
картинкам, они могут найти их в словаре.

T: (Helen
and Mike suggest taking part in their favourite games and activities.) Хелен и Майк предлагают принять
участие в их люби мых играх и занятиях. Open your textbooks on page 41. Look
at the pictures, listen and read.

Let’s
skateboard! Давай покатаемся на скейтборде!

Let’s
rollerskate! Давай покатаемся на роликах!

Let’s
play the piano! Давай поиграем на пианино!

Let’s
watch TV! Давай посмотрим телевизор!

SB ex. 1. 2)

T: (Do Helen’s and Mike’s friends
agree to take part in their games and activities?) Согласны ли друзья Хелен и Майка с их
предложе ниями? Why do you think so?

Ch: (читают диалоги, вставляют в
пропущенные места глагол can или can’t)

— Let’s
ride a bicycle! — Great! I can ride a bicycle all day long.

— Let’s
skateboard! — Oh no! I can’t skateboard well. — Too bad!

— Let’s
rollerskate! — OK! I can rollerskate all day long.

— Let’s
play the piano! — Oh no! I can’t play the piano at all.

— Let’s
watch TV! — Why not? I can watch TV all day long.

SB ex. 1. 3)

 Методические пояснения: при выполнении упражнения происходит частичная замена
одних ЛЕ на другие с использованием образцов. Если есть возможность, можно дать
ученикам на подготовку больше време ни и попросить выполнить задание без опоры
(не подглядывая в речевой образец).

T: Would
you agree to take part in Helen’s and Mike’s games and activities?

Ch: (читают диалоги в парах, сначала один
из учеников предлага ет чемнибудь заняться, другой отвечает на предложение по
свое му усмотрению, в зависимости от того, умеет ли он это делать, затем
наоборот)

Pupil
1: Let’s ride a
bicycle!

Pupil
2: Oh no! I can’t
ride a bicycle well. Let’s skateboard!

Pupil
1: OK. I can
skateboard all day long.

IV. Let’s play.

SB ex. 2. 1) “Let’s boast”.

T: And
now, let’s boast! I think that you can do a lot of different activities well.
What are they? Name these activities, will you? (The more the better!) Чем больше, тем лучше!

Pupil
1: I can ride a
bicycle.

Pupil
2: I can ride a
bicycle and skateboard.

Pupil 3: I can ride a bicycle, skateboard and
rollerskate. (etc.) SB ex. 2. 2) Let’s play “The more the better”.

T: And
now, let’s play the board game “The more the better”. Open your textbooks on
page 43 and find the board game. Look at the pic tures in the centre of the
board. What do you think the game is about?

T—Ch: About the games, activities, things we
like and can do.

T: Для игры вам
понадобятся кубик и фишки. Бросьте кубик, сде лайте ход вправо от слова “Start”
и выпишите слово из того квад рата, на котором вы остановились. Продолжайте
бросать кубик, пе редвигаться по игровому полю, выписывая слова, пока не
наберёте по 10 слов.

Придумайте как можно больше предложений с теми сло вами,
которые вы выписали. Вы можете использовать одно и то же слово в разных
предложениях. За каждое правильное предложение получаете по одному очку.
Победит тот, кто составит наибольшее ко личество правильных предложений.

Ch: (играют, пишут)

 Методические пояснения: выполнение этого упражнения желательно ограничить по
времени. Например, 10 минут. По истечении времени ос танавливаете игру. Ученики
читают предложения, которые они придума ли, подсчитывают очки. Выписывать слова
и составлять предложения мож но на листочках. Тогда вы можете просто собрать
листочки, проверить их.

V. What can your classmates do?

SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: I’m
sure that you can do a lot of similar (одинаковые) things. Let’s find out if it is really true. Open your
Activity Books on page 66, ex. 1. Mark with ticks the things you can do.

Ch: (возможные ответы)

I can ride a bicycle, skateboard, ski and swim. And my friend Masha can
ride a bicycle, skateboard, ski and swim too.

VI.        
What’s the
title of the lesson? Why?

VII.       
Setting
homework.

SB ex. 4 (AB ex. 2)

T: Helen’s
and Mike’s friends are good at doing different interesting activities, too.
Listen to their conversations to learn about it. What do Ann, Richard, Clare,
Joy, Joshua and Daniel say about their favourite games and activities?

SB ex. 5 “All about me”. “Three
things I can/can’t do”.

T: In
the “All about me” albums write three sentences about the activ ities you can
do and three sentences about the activities you can’t do well. You can also
draw the pictures or stick the photos in. VIII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 40                          There are flamingoes
on the island!

Цели урока:

социокультурный аспект: продолжение знакомства со сказкой Джеймса Барри «Питер Пэн»
(что находится на островах Венди и её братьев); знакомство с географической
картой, с песенкой “There’s an island in an ocean”;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, имитации; развитие способностей
к решению речемыслительных за дач: соотнесению, формулированию выводов,
коммуникабельности; развитие психических процессов и функций: внимания,
памяти, мышления (мыслительные операции — сравнение, классификация), таких
качеств ума, как логичность, самостоятельность, развитие творческого мышления и
воображения; развитие компенсатор ных умений: использовать речевые
образцы в качестве опоры при построении собственных высказываний, догадываться
о значении не знакомых слов по иллюстративной наглядности; развитие учебных
умений (общеучебных и специальных): работать с англорусским сло варём; воспитательный
аспект: расширение познавательных потребностей; формирование элементарных
представлений о художественных и эс тетических ценностях англоязычной культуры,
формирование инте реса к чтению; учебный аспект: формирование лексических
и орфографических на выков; совершенствование грамматических навыков.

Сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по транскрипции.

Языковой
материал:

лексический: a
sea, a cave, a lake, a flamingo, a map (on the map), an island, there; грамматический
(для повторения): множественное число существи тельных, оборот there
is/there are.

Речевые
функции: giving
your opinions (I think that …). Оснащение урока: аудиозапись.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities.
II. Going over homework.

SB ex. 4, 5, Lesson 39

T: Helen’s
and Mike’s friends, as you know, can do a lot of interesting activities. Which
of the activities can you do well?

III. Wendy’s and her brothers’
islands.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков.

T: У Венди и её
братьев тоже есть интересное увлечение — они при думывают себе острова. Однажды
миссис Дарлинг, мама Венди, Джона и Майкла, обнаружила, что её детей нет дома.
Она подума ла, что они улетели на свои придуманные острова, которые она ви
дела, когда приводила мысли детей в порядок. Что она видела на их островах? Let’s
listen and read.

Ch: (слушают и следят по тексту, затем
читают ответы на во прос) SB ex. 1. 2)

T: (Look
at the children’s makebelieve islands.) Посмотрите на вымышленные острова
детей. Which of them is the most interesting to live on? Why do you think
so?

Ch: (подставляют в образец необходимую
лексику) T: I think … (высказываете своё
мнение)

SB ex. 2 (AB ex. 1. 1)

T: The
children’s islands are wonderful. (But each of them wants to see in the
Neverland something they have got on their makebelieve islands.) Но каждый из них хочет увидеть на
острове Питера Пэ на чтото своё. Если вы разделите «цепочку» на 9 слов с помощью вертикальных
линий, то узнаете, что хотят увидеть на острове Вен ди и её братья.

Сh: (делят «цепочку» на отдельные
слова)

T: So
what do Wendy, Michael and John want to see in the Neverland?

Ch: (читают слова)

T: (Do you think
their dreams will come true?) Как вы думаете, осу ществятся ли их мечты? Сh: (возможные ответы) SB ex. 2 (AB ex. 1. 2)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Множественное
число существительных.

Т: Впишите
названия того, что хотят увидеть на острове Венди и её братья, в
соответствующие «домики». Подберите к слову в единст венном числе слово во
множественном числе, а к слову во множест венном числе — слово в единственном
числе. Обратите внимание на грамматическую таблицу. Какое правило она вам
подсказывает?

Ch: (возможные ответы)

T: Если слово
оканчивается на букву f, то при образовании множе ственного числа буква f
меняется на v, а потом к ней прибавляется окончание es. For example: a
wolf — wolves, a leaf (лист) — leaves (листья).

Ch: (выполняют задание письменно)

T: Let’s
check if you have done the exercise correctly.

Ch: (читают слова в ед. и мн. числе)

T: Now
we know what Wendy and her brothers want to see in the Neverland.

IV. Let’s sing “There’s an island in
an ocean”.

SB ex. 3

T: Вы, наверное,
помните, что наши герои вылетели в пятницу и им предстоял долгий путь. В полёте
они разговаривали, загадывали за гадки и пели песни. I know the song
“There’s an island in an ocean”. Let’s listen to this song and sing it to Wendy
and the company.

(Песня взята из сборника песен “The chocolate cake” (Caroline Graham).)

Ch: (слушают весь куплет песни)

There’s an island in an ocean. There’s an island in a sea.

There’s
an island in an ocean.

Waiting
patiently for me.

 Методические пояснения: после прослушивания песни целиком слу шают по строчке,
переводят и повторяют, после этого поют весь куплет под фонограмму, подставляя
лексические единицы урока, например: There’s a cave on an island и т. д.

T: I hope that all of them will like the song. V. What is there on
the map?

SB ex. 4. 1)

 Методические пояснения: обратите внимание учащихся на таблицу со значком G
(Grammar) в Учебнике, а в грамматическом справочнике (с. 111) прочитайте
вместе с учащимися или расскажите им об особен ностях употребления полной и
сокращённой форм оборота there is/there are в утвердительных предложениях.

T: Во время
полёта на остров Питер Пэн кудато постоянно исчезал, и дети боялись
заблудиться. Майкл предложил воспользоваться кар той, которую несли в клювах
птицы. Он думал, что на ней есть всё. What is there on the geographical
map? What does he think about it? Let’s read and get to know.

Ch: (читают)

SB ex. 4. 2)

T: (What
is actually there on the map? What is not there on the map?) Что же действительно есть на этой
карте, а чего нет?

 Методические пояснения: о значении слова map ученики догадывают ся с помощью
контекстуальной и иллюстративной догадки или с помощью словаря.

Ch: (подставляют в образец нужную лексику) There are big and small islands on the
map.

But there
are no black and yellow wigwams there. И т. д.

T: (Do you think
this map can help the children to get to the Neverland?) Как вы думаете, поможет детям эта
карта добрать ся до острова? Ch: (возможные ответы)

SB ex. 4. 3)

T: Во время долгого полёта дети
представляли себе, что же есть на острове и чего там нет. What do
Michael, John and Wendy think about what there is or what there is not in the
Neverland? Ch: (подставляют в образец подходящую лексику)

 Методические пояснения: используйте лексику предыдущих уроков. Например: I
think that there are no horses on the island.

T: (I
hope that they will see everything they want in the Neverland.) Надеюсь, что дети увидят на острове
только то, что хотят.

VI.           
What’s the
title of the lesson? Why?

VII.          
Setting
homework.

SB ex. 5 “Words for Frederick”.

T: Choose
and write out the words you like most for Frederick’s col lection of words.

SB ex. 6 “My Friend”. Глава 4.

T: Write
the next chapter “The Island for my Friend” in your books about your
makebelieve friends. Describe the island and draw the pic tures.

VIII.        
Summing
up. Saying goodbye.

L e s s o n 41                         Is there a cave on the
island?

Цели урока:

социокультурный аспект: продолжение знакомства со сказкой Джеймса Барри «Питер Пэн» (с
тем, что находится на острове Пи тера Пэна), знакомство с героями известной
сказки «Маленький принц» (“The Little Prince”) французского писателя Антуана де
Сент Экзюпери (Antoine de SaintExupеry); развивающий аспект: развитие языковых
способностей: к догадке, имитации, выявлению языковых закономерностей;
развитие способ ностей к решению речемыслительных задач: соотнесению,
формули рованию выводов, коммуникабельности; развитие психических про цессов
и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительная операция — сравнение),
таких качеств ума, как логичность, само стоятельность, развитие творческого
мышления и воображения; раз витие компенсаторных умений: использовать
речевые образцы в ка честве опоры для построения собственных высказываний,
догады ваться о значении незнакомых слов по иллюстративной наглядности;
развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать с
грамматическим справочником, сотрудничать со сверстниками; воспитательный
аспект: воспитание вежливого, доброжелательного отношения к другим
участникам учебной и игровой деятельности; расширение познавательных
потребностей, формирование интереса к чтению; формирование элементарных
представлений о художествен ных и эстетических ценностях англоязычной культуры;
формирова ние стремления знать и соблюдать санитарногигиенические прави ла и здоровьесберегающий
режим дня; учебный аспект: формирование грамматических и лексических на
выков, совершенствование произносительных навыков (интонацион ные особенности
повествовательного и вопросительного предложений (общий вопрос).

Сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по транскрипции. Языковой
материал:

лексический: here,
some, any, a pirate и лексика предыдущих уро ков;

грамматический:
вопросительные
предложения с оборотом there is/there are (общий вопрос и краткий ответ).

Оснащение
урока:
аудиозапись, книга Антуана де СентЭкзюпери «Маленький принц».

Сценарий урока:

I.       
Greeting.
Warming up activities.

II.     
What is
there on the island?

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация
грамматического явления: вопросительные предложения с оборотом there is/there
are, краткие ответы (Yes, there is./No, there isn’t). Обратите внимание
учащихся на таблицы со значком G (Grammar), Учебник, с. 49. Найдите
соответствующие пояснения к этим таблицам в грамматическом справочнике (с.
111), прочитайте вместе с учащимися или расскажите учащимися об особенностях
употребления полной и сокращённой форм оборота there is/there are в
вопросительных и отри цательных предложениях. Возможен и другой вариант, при
котором можно предложить учащимся ознакомиться с таблицей в Учебнике и са
мостоятельно сформулировать правило, а затем обратиться к граммати ческому
справочнику для проверки своих предположений.

T: At
last Wendy, John and Michael are in the Neverland. What is there on the island
actually? (How do the children ask Peter Pan about what there is or what there
isn’t on the island?) Как дети спрашивают Питера Пэна о том, что есть у него на
острове и че го нет? Let’s listen and read the questions.

Ch: (слушают и следят по тексту, затем
читают вопросы) Т:
Как мы спрашиваем о
том, что где находится? Какие изменения происходят со словами (оборотом) there
is/there are в этом случае?

Ch: (возможные ответы)

Т: В обороте
there is/there are слово (глагол) is или are ставится на первое место: Is there
… ? Are there … ? Когда мы употребляем обо рот Is there …?, а когда — Are
there …?

Ch: (возможные ответы)

T: Обратите
внимание на грамматическую таблицу на с. 49. Для то го чтобы спросить, есть ли
чтолибо (или ктолибо) в определённом месте, мы употребляем обороты Is there
…?/Are there …? Если мы хотим спросить об одном предмете или человеке, мы
употребляем оборот Is there …?

Сh: Any.

T: Right. Мы добавляем слово any (какиенибудь). Как мы переве дём это
предложение?

Ch: Там есть какиенибудь дома?

T: You
are right. Теперь
обратите внимание на краткие ответы на эти вопросы. Read the short
answers.

Ch: (читают ответы)

T: Откройте
грамматический справочник и найдите в нём таблицу и соответствующую статью о
кратких утвердительных ответах на воп росы с оборотом there is /there are.
Какое слово может употреблять ся в кратких утвердительных ответах? Как оно
переводится?  Ch: (отвечают на вопрос)

T: How
does Peter Pan answer the children’s questions about his island. How does he
answer the first question? (Is there a lake on the island?) What do you think? Ch:
Yes, there is.
There’s a blue lake here.

T: How
does Peter Pan answer the second question? (Are there any houses here?)

Ch: No, there are not. There are no houses
on the island.

SB ex. 1. 2)

T: Знаете ли вы, кого больше всего хотела
увидеть на острове Венди? Ch: (высказывают предположения)

T: Она мечтала
встретиться и подружиться с русалками. Русал ка — a mermaid. Русалки — … .

Ch: Mermaids.

T: Right. Какой бы вопрос Венди задала Питеру Пэну в первую оче редь?

T—Ch: Is there a
mermaid on the island? (Are there any mermaids on the island?)

T: Как, повашему, ответил бы Питер Пэн на
этот вопрос?

Ch: (возможные ответы)

T: Yes, there
are. На острове действительно жили русалки, которые любили играть. Какие ещё
вопросы могли бы задать дети Питеру Пэну?

Ch: (задают вопросы, используя
подстановочную таблицу) SB ex. 1. 3)

T: Look at the picture of the island and answer the questions. Посмо трите на рисунок части острова и
ответьте на вопросы вместо Пите ра Пэна.

Ch: (возможные ответы)

SB ex. 1. 4)

T: Look
at the pictures of your makebelieve islands. Ask each other questions about
your islands and answer them.

 Методические пояснения: парная работа. Учащиеся задают общие вопросы с оборотом
there is/there are с опорой на подстановочную таб лицу и отвечают на них.
Одновременно происходит проверка домашне го задания SB ex. 6, Lesson 40. “My
Friend”. “The Island for my Friend”.

Ch: (расспрашивают друг друга о своих
придуманных островах) III. Action time (по вашему усмотрению).

IV. Let’s play “Battleships”. SB ex.
2 (AB ex. 1)

T: Now
Helen and Mike want to show you some pictures of their makebelieve islands.
Let’s look at their pictures and play “Battle ships” («Морской бой»). (Choose the five
pictures you like best and mark them with ticks on your board.)

Выберите 5
понравившихся фотографий и отметьте их галочкой () на своём игровом поле. (Ask
each other questions and guess which pictures your partner has marked with
ticks.) Задавая друг другу вопросы, отгадайте, кто ка кие фотографии
выбрал. Победит тот
игрок, который быстрее отга дает все выбранные фотографии. Например, вы
предполагаете, что ваш партнёр выбрал a fox. Как вы его об этом спросите?

Ch: Is there a fox there?

T: Если партнёр
действительно отметил галочкой эту фотографию, то он должен ответить …

Ch: Yes, there is. There is a fox on the
island.

T: Что он скажет, если эту фотографию не
отметил?

Ch: No, there isn’t.

T: Yes, that’s right. В этом случае вы её помечаете какимнибудь знаком или
зачёркиваете, чтобы помнить, что вы об этой фотогра фии уже спрашивали.

V. What’s the title of the lesson?
Why? VI. Setting homework.

SB ex. 3 (AB ex. 2) “The Little
Prince”.

T: Wendy,
John and Michael like travelling. The Little Prince in the book by A. de
SaintExupéry likes travelling, too. Однажды он при летел на планету
Географа. (What questions could the Little Prince ask the Geographer
about his planet?) Какие вопросы мог задать Маленький принц Географу
о его планете.

3) Listen to the tape to check your suggestions. VII. Summing up. Saying goodbye.

              L e s s o n 42                    They are good
friends!

(Урок повторения) Цели урока:

социокультурный
аспект: знакомство со
страницей “Ask Earl” в Ин тернете, контроль социокультурных знаний, полученных
на преды дущих уроках третьей четверти; развивающий аспект: развитие способностей
к решению речемысли тельных задач: структурной антиципации; развитие психических
про цессов и функций: внимания, памяти; мышления (мыслительные опе рации —
анализ, сравнение, классификация), такого качества ума, как самостоятельность;
развитие учебных умений: работать самостоя тельно, работать со
справочными материалами (грамматическим спра вочником, англорусским,
лингвострановедческим словарями); воспитательный аспект: воспитание
вежливого, доброжелательного отношения к участникам учебной и игровой
деятельности; формиро вание навыков коллективной учебной деятельности при
разработке и реализации творческих проектов, воспитание дисциплинирован ности,
последовательности, настойчивости и ответственности в вы полнении учебных
заданий, расширение познавательных потребнос тей; воспитание уважительного
отношения к чужому мнению; учебный аспект: совершенствование
произносительных навыков, на выков чтения по транскрипции и аудирования,
лексических и грам матических навыков, навыков каллиграфии, т. е. навыков и
умений, над которыми велась работа в третьей четверти. Языковой материал:
материал третьей четверти.

Примечание:
урок рассчитан на
2 часа или на 1 час при условии, что задание 3 выполняется дома.

Сценарий урока:

I.       
Greeting.
Warming up activities.

II.     
The
Internet page “Ask Earl”.

T: Children
can learn about the world around them not only by read ing books. They can
communicate with grownups who know a lot of interesting things. They can also
use the Internet! You know that the word “Internet” means «всемирная компьютерная сеть».

(The
Internet can be compared to a very big book.) Интернет можно срав нить с
очень большой книгой, которую пишет огромное количество людей. (On the
Internet you can find any information you need.) Там можно найти информацию
практически по любому вопросу.

SB ex.
1 (Время выполнения —
8 минут.)

T: (On the Internet, for instance, there is a page called “Ask
Earl”.) В
Интернете, к примеру, есть сайт, который называется “Ask (Спроси) Earl”. На этом сайте есть специальная
страничка, за кото рую отвечают два приятеля (Earl and Stray Kat).

(Look
at these two fellows.) Посмотрите, как эти приятели выглядят. (They
look very nice, don’t they?) Симпатичные ребята, не так ли? Если вы пра
вильно соедините части предложений, то вы сможете узнать, чем именно они
занимаются.

Под номером 1 вам показан пример. К на чалу предложения Earl is a
подходит по смыслу и по структуре толь ко окончание small boy. Теперь, когда
вам понятно, как нужно де лать упражнение, приступайте к его выполнению.
Проставьте перед окончанием каждого предложения (или после) номер, соответствую
щий началу этого предложения. У вас есть 8 минут, для того чтобы это сделать.

Ch: (выполняют упражнение)

T: (Let’s
check if you have done this exercise correctly.) Давайте про верим, правильно ли вы
выполнили это упражнение. (Do you know what these two fellows do on the “Ask
Earl” page?) Что вы теперь знаете о том, чем занимаются два приятеля?

Ch: (по очереди зачитывают составленные
предложения, анализи руют и исправляют ошибки)

1. Earl is a small boy. 2. He is smart. 3. He likes playing computer
games. 4. Earl has got a friend. 5. His name is Stray Kat.

6. He is
a joyful and funny cat. 7. Earl and Stray Kat are good friends.

8. They
like helping children. 9. They can help you, too.

 Методические пояснения: возможны два варианта выполнения этого упражнения.
Выбор варианта зависит от целей, которые вы ставите на данном этапе. Если вы
хотите определить, насколько хорошо учащиеся усвоили пройденный материал, надо
дать им возможность выполнить уп ражнение самостоятельно. По окончании
исправить вместе с классом ошибки. Если вы ставите цель ещё раз повторить
усвоенный ранее ма териал, ещё раз вспомнить грамматические правила, то данное
упраж нение желательно выполнить вместе с классом, упреждая возможные ошибки,
анализируя их.

III. “Words for Frederick”. (Время выполнения задания — 10
минут.) SB ex. 2. 1) “Group work”.

T: (As
you know, Frederick collects beautiful words.) Как вы знае те, Фредерик
коллекционирует разные красивые слова. There are a lot of words in his
collection. Let’s help him a bit. Вам нужно рас пределить слова по темам, чтобы Фредерику было
легче найти нуж ные слова.

Мы можем «сплести» для него паутинки слов. Паутинок
будет шесть. Для каждой паутинки есть своё название (своё главное слово). (Let’s
read these topic words.) Давайте прочитаем эти глав ные слова. Do
you know the meanings of all these words?

What
do you think?

Ch: Транспорт (автомобили, самолёты и т.
д.).

T: Excellent! Now let’s divide into teams/groups. Каждая группа от вечает за одну тему.
(Разделиться на группы можно по желанию, с помощью считалки или по вашему
усмотрению.) Каждая группа пишет в кружочке в центре паутинки главное слово, а
в остальных кружках — другие подходящие по значению слова.

Эти слова мож но
вписывать сразу по памяти (это необязательно). В этом случае на писание слова
можно проверить по словарю. Если вы не можете вспомнить нужные слова, их можно
найти на страницах Учебника или Рабочей тетради. Чем больше слов, подходящих по
теме, вы най дёте, тем лучше.

SB ex. 2. 2)

T: Теперь, когда паутинки заполнены,
давайте выясним, все ли сло ва вы вписали в эти паутинки и кто из вас больше
вписал слов.

 Методические пояснения: оценивается тематическая соотнесённость вписанных слов
и правильное произношение. Орфография не оценивает ся, если слова вписывались
по памяти.

T: Пойдём по порядку. Ученики в двух
группах с одинаковым глав ным словом задают друг другу вопросы по образцу. Если
у отвечаю щих есть слова, о которых у них спрашивают, они вычёркивают их из
своих паутинок. Например, у группы 1 и группы 2 одна и та же тема «Транспорт».

Сначала ктолибо из группы 1 задаёт вопрос груп пе 2: Have you got a “train” (in
your web)? Если у группы 2 есть это слово, они говорят: Yes, we have — и
вычёркивают это слово из сво ей паутинки. Затем группа 2 задаёт вопрос группе 1
о другом слове и так до тех пор, пока общие слова не будут вычеркнуты.

 Методические пояснения: для успешного выполнения упражнения SB ex. 2. 2) важно
соблюдение одного условия при выполнении упражне ния SB ex. 2. 1), а именно —
хотя бы две группы учащихся должны ра ботать по одной теме, в противном случае
диалог о наличии слов в паутинках невозможен. К примеру, если в классе 24
ученика, то групп должно быть 12. Если 12 человек, то выполнение упражнения
будет но сить индивидуальный характер. Обратите внимание на интонационное
оформление образца, а именно на логическое ударение. Слово, на ко торое падает
логическое ударение, выделено жирным шрифтом. Вы игрывают те, у кого в
паутинках осталось больше слов по теме. Осталь ные ученики, ждущие своей
очереди, выступают в роли судей, но они также могут добавлять подходящие слова
в чужие паутинки, но только после обсуждения между группами.

IV. Action time (по вашему усмотрению). V. What
are they like?

SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: (In
their imagination children often travel to different countries and continents.)
В своём
воображении дети часто путешествуют по разным странам и континентам. (Probably,
in your dreams, you also travel to different countries.)

Наверное, вы тоже
путешеству ете в своих мечтах. Иногда свои мечты о дальних странах и при ключениях можно
нарисовать. Хелен и Майк раскрасили контурные географические карты, нарисовали
человечков, животных и разных неведомых созданий и сопроводили свои весёлые
картинки диалога ми.

Let’s have a look at Helen’s and Mike’s maps. In the
Activity Books the dialogues are in Russian and in English. (You have to match
the captions in English and dialogues in Russian) Вам нуж но найти
соответствия между диалогами на русском и английском языках и поставить
соответствующие номера в Рабочей тетради.

Let’s read the first caption “I
am a fish and I can fish”. (First try to translate this caption into Russian on
your own.) Попытайтесь мысленно перевести предложение на русский
язык. (Then try to find the corresponding sentence in Russian among the
other captions.)

За тем попытайтесь найти соответствующее предложение на
рус ском языке среди других. (And finally put the corresponding number in
the space provided.) И наконец, поставьте рядом в специально отведённом
месте соответствующий номер. Искать подписи мож но в произвольном порядке.
Направить поиск в нужное русло вам помогут рисунки.

 Методические пояснения: возможные варианты. Учащиеся по поряд ку читают подписи
(диалоги) на английском языке, находят, читают вари ант на русском языке или
(что предпочтительнее) самостоятельно дают свой перевод и ставят
соответствующий номер. Возможна самостоятель ная работа в парах или индивидуально
с последующей проверкой и ана лизом ошибок. Предпочтительнее режим — свой
вариант с последующей сверкой с образцом. Если времени на выполнение этого
упражнения не достаточно, можно задать его на дом, а потом проверить, либо
собрав тетради, либо устно на следующем уроке.

VI. Summing up. Saying goodbye.

              L e s s o n 43                  Who are they?

(Урок повторения) Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с детским журналом “Click”; развивающий аспект: развитие
способностей к решению речемысли тельных задач: выстраиванию логической
последовательности, ан тиципации, соотнесению; развитие психических
процессов и функ ций: внимания, памяти; мышления (мыслительные операции —
сравнение, обобщение, классификация, систематизация), таких ка честв ума, как
самостоятельность и логичность; развитие учебных умений (общеучебных и
специальных): работать самостоятельно; ра ционально организовывать свой
труд в классе; воспитательный аспект: воспитание этических чувств:
доброжела тельности, отзывчивости; дисциплинированности, настойчивости и
самостоятельности при выполнении заданий разных видов деятель ности, воспитание
отрицательного отношения к небрежности при вы полнении учебных заданий,
формирование элементарных представ лений о роли знаний в жизни человека; учебный
аспект: контроль уровня сформированности навыков и уро вня развития умений,
а также знания фактов культуры изучаемого языка.

Языковой
материал: пройденный
материал третьей четверти.

Сценарий урока:

I.       
Greeting.
Warming up activities.

II.     
Who are
they?

SB ex.
1. 1) (Время
выполнения задания равно времени звучания аудиозаписи — 3 минуты.)

 Методические пояснения: проверка уровня развития умения аудиро вания и чтения.

T: I
hope that now you know Peter Pan and his friends very well. (Now you will hear
what they can say about themselves, their friends and the people they don’t
like very much.) Сейчас вы услышите, что они могли бы сказать о себе, своих друзьях и
врагах.

Script:

1.     I am brave! I’m smart! I can fly! I
can hunt!

2.     We aren’t brothers. We’re friends. We
haven’t got mothers. Butwe’ve got Wendy!

3.     She can’t fly! And we can’t fly.

4.     There are many caves on the island.
There are many trees on theisland! But are there any houses here?

5.     I’ve got two brothers. And I have got
many friends. Peter Pan ismy good friend. He’s smart, brave and joyful.

SB ex. 1. 2)

T: (Now
you have to decide who is who.) Теперь вам нужно решить, кто что говорил. Поставьте рядом с именами персонажей
номера соответствующих высказываний. Who do you think could say the
following: “I am brave! I’m smart! I can fly! I can hunt!”?

(If you think that
this is Peter Pan, put 1 next to his name.) Если вы считаете, что
так мог бы сказать Питер Пэн, то рядом с его именем поставьте цифру 1. (You’ve
got 5 minutes to complete the task.) Для выполнения этого задания вам
даётся 5 минут.

Keys: 1. Peter
Pan; 2. The lost boys; 3. John and Michael; 4. Wendy and her brothers; 5.
Wendy.

III. Answers and questions.

SB ex. 2. 1)

 Методические пояснения: проверка уровня сформированности грам матических и
лексических навыков, над которыми велась работа в треть ей четверти. Возможны
три варианта использования грамматического справочника при выполнении данного
задания. Можно перед выполнени ем задания обратить внимание учащихся на таблицу
со значком G (Grammar), Учебник, с. 56, чтобы вспомнить особенности
употребле ния данных структур в утвердительных, отрицательных и вопросительных
предложениях. Возможен вариант, при котором учащиеся сначала рас сказывают об
особенностях употребления данных структур и выполняют задания, затем обращаются
к справочнику и исправляют ошибки. Или уча щиеся самостоятельно выполняют
задание, читают варианты вслух, об суждают их, обращаются к справочнику и
исправляют ошибки.

T: I
think you remember that before the trip Wendy, Michael and John wanted to learn
as much as possible about the Neverland. Они задавали Питеру Пэну много вопросов. Один перебивал
другого, и они совсем запутались.

(Let’s help them to fill in the gaps in
the questions with the right words.) Давайте поможем им подобрать
подходящие слова так, чтобы получились правильные вопросы. (First read the
question with the gap and the three suggestions to choose from.)

(For example, which word out of the three fits the gap in the
first question?) Какой вариант из трёх подходит к первому вопросу? Are there any …?
(Which word fits?) Какое существительное из трёх подходит? Если глаголсказуемое стоит во
множественном чис ле, значит, существительное тоже должно стоять во
множественном числе, не так ли? Найдите в трёх вариантах существительное во мно
жественном числе.

Ch: Lakes.

T: Yes,
you are right. Fill in the gap with this word in the first ques tion. Read the
sentence you’ve got, will you?

Ch: Are there any lakes on the island?

T: Рассуждая подобным образом, вы сможете
в каждом случае най ти правильный вариант. (It’s not necessary to write
the words.) За полнять пропуски, т. е. вписывать слова в вопросы, не
обязатель но.

Keys: 1. Are
there any lakes on the island? 2. Is this a boat? 3. Can you fish? 4. Are there
any birds and animals on the island? 5. Have you got any rabbits there?

SB ex. 2. 2)

 Методические пояснения: проверка уровня сформированности грам матических
навыков.

T: (Now you should match the answers and the questions.) А теперь вам нужно подобрать к
вопросам подходящие по смыслу и по струк туре ответы. (Look at the two
columns with the answers and the questions.)

Посмотрите на две колонки.
Слева — вопросы. Спра ва — ответы. (They are given at random.) Но ответы
не подхо дят к вопросам — они перепутаны. You have to match them. For
example, к
вопросу, который начинается с глаголасказуемого has, подойдёт ответ с таким же
глаголом или в утвердительной, или в отрицательной форме.

Просмотрев правую
колонку с ответами, вы найдёте только утвердительный ответ Yes, he has.
Обращайте внима ние также и на подлежащее. Captain Hook — he, поэтому ответ
Yes, she has, хотя и имеет в своём составе глагол has, всё равно не подо шёл
бы.

Be careful! (You’ve got the pattern to follow.) Образец у
вас есть. (You needn’t write anything) Вы ничего не пишете, только
проводите (желательно карандашом) линеечки или стрелочки от во просов к
ответам. You’ve got 5 minutes to do the exercise.

Keys: 1) a); 2) d); 3) c); 4) b); 5) g); 6)
f); 7) e).

IV. Action time (по вашему усмотрению). V. “Words
for Frederick”.

SB ex.
3 (AB ex. 1) (Время
на выполнение задания — 8 минут.)

 Методические пояснения: проверка уровня сформированности лекси ческих навыков и
навыков каллиграфии.

T: На прошлом
уроке мы помогали Фредерику располагать слова в паутинках. Сегодня перед нами
стоит другая, более простая задача. Нам нужно распределить слова из рамочки по
соответствующим группам так, чтобы они имели общий признак.

Ch: Evil, brave, smart, merry.

T: (What do they
have in common?) Что общего между этими сло вами?

Ch: Это
прилагательные. Так можно сказать про людей, про живот ных. Они злые, храбрые и
т. д. Эти слова отвечают на вопрос к а  к о й? к а к и е?

T: Excellent!/Right.
(Look through the words in the word box and find similar words.) Теперь просмотрите слова в рамочке и
найди те подобные слова. Write them down after the word “merry”. (And so
on.)

Keys: 1. merry/kind/friendly; 2.
rabbit/bear/tiger; 3. grandma/uncle/ brother; 4. tree/lake/forest; 5.
bicycle/boat/plane; 6. fly/hunt/jump. SB ex. 4 (AB ex. 2) (Время
выполнения задания — 5 минут.)

 Методические пояснения: проверка уровня сформированности лекси ческих навыков и
навыков каллиграфии.

T: For
Wendy, her brothers and the lost boys Saturday is a special day. (On this day
they have fun — they dance and sing.) В этот день они веселятся, поют песни и танцуют. (How
soon will Saturday come if today is Sunday?)

Скоро ли наступит суббота, ес
ли сегодня воскресенье? (Look at the days of the week.) Посмотри те на
дни недели (их
названия даны в рамочке). (Put them in order from Sunday to Saturday.) Расположите
их по порядку с воскресе нья по субботу.

(You have got 5 minutes to do it.) Вы
должны успеть это сделать за 5 минут. Write correctly, accurately and
nicely. При оценке ваших работ я буду учитывать не только пра вильность
выполнения, но и красоту и аккуратность.

VI. A letter to “Click”.

SB ex.
5 (AB ex. 3) (Время
выполнения задания — 8 минут.)

 Методические пояснения: проверка уровня сформированности лекси ческих,
грамматических навыков и навыков каллиграфии.

T: Victoria
is a little girl. She is six. (She is learning English.) Она изучает английский язык. (But
she doesn’t know it well yet.) Но она пока не очень хорошо его знает. (Let’s
help her to write a letter in English to the children’s magazine “Click”.)

Давайте
поможем ей написать письмо в детский журнал «Клик». Вика хочет, чтобы её письмо прочитали
и поняли. Больше всего она хочет получить от вет. В письме она написала
поанглийски только те слова, которые знает. Слова, которые Виктория не знает
поанглийски, она написа ла порусски.

You have to find the matching words
(the parts of the sentences) in the word box and fill in the gaps in the
English sen tences in the letter. For example, Victoria has written “Меня зовут
Victoria”. What is the English for меня зовут?

Ch: My name is.

T: Yes,
you are quite right. My name is Victoria. Complete the first sentence with
these words. You have got 10 minutes to complete the letter.

Keys: My name is
Victoria. I have got a big brother. His name is Roma. I can ride a bicycle. My
brother can swim. There is a river in Lipetsk. I have got a mother. She is very
kind. My grandma and grand pa have got two parrots.

T: (Now
I’m going to collect your Activity Books to check if you have done all the
activities correctly.) Сейчас я соберу ваши Рабочие те тради и проверю, насколько
хорошо вы справились с заданиями, ко торые выполняли практически
самостоятельно. Чем
больше само стоятельности вы будете проявлять в изучении английского языка, тем
лучше.

              L e s s o n 44                   Make your own book!

Цели урока:

социокультурный
аспект: знакомство и
подготовка к участию в празд новании Международного дня детской книги (2
апреля); развивающий аспект: развитие языковых способностей: к
логичес кому изложению; развитие способностей к решению речемыслитель ных
задач: выстраиванию логической последовательности, соотнесе нию,
коммуникабельности; развитие психических процессов и функ ций: внимания,
памяти, логического мышления и творческого воображения, а также таких качества
ума, как самостоятельность и логичность; развитие компенсаторных умений:
использовать рече вые образцы в качестве опоры при построении собственных выска
зываний; развитие учебных умений (общеучебных и специальных):
планировать и осуществлять проектную деятельность, самостоятель но работать,
работать со справочными материалами; воспитательный аспект: установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке; формирование первоначальных навыков коллективной учебной дея
тельности при разработке и реализации творческих проектов, воспи тание
дисциплинированности, настойчивости и самостоятельности в выполнении учебных
заданий, расширение познавательных потреб ностей, формирование стремления
творчески выражать себя в учеб ной деятельности, воспитание интереса к чтению; учебный
аспект: совершенствование речевых навыков.

Языковой материал: языковой материал, усвоенный в первой, вто рой и третьей
четвертях.

Оснащение
урока: альбомные
листы, ножницы, степлер, цветные ка рандаши, фломастеры или краски.

Сценарий урока:

I.       
Greeting.
Warming up activities.

II.     
The
International Children Books’ Day.

T: You
know a lot of fairytale characters, cartoon characters, TV and children’s book
characters. And you know a lot about them. Now you can write your own books
about the characters you like most. Let’s take part in the competition (в конкурсе)

“The best book for the
lost boys”. The lost boys like listening to different stories and tales. I
think they will be happy to listen to your stories. Давайте посвятим наш конкурс
Международному дню детской книги, который прово дится ежегодно 2 апреля в день
рождения всеми любимого датского сказочника Г. Х. Андерсена. Почему именно в
день рождения Ан дерсена отмечается Международный день детской книги?

Ch: (возможные
ответы) Его книги знают и любят дети во всём ми ре.

T: Which
of his fairy tales do you know?

Ch: «Дюймовочка», «Гадкий утёнок», «Снежная королева»,
«Руса лочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Огниво», «Новое платье короля».

T: Let’s
divide into groups. Each group is going to write and illus trate one book.

 Методические пояснения: желательно, чтобы в каждой группе было
по 4 человека, так им будет удобнее оформлять книжку. Поделить уча щихся на
группы вы можете по своему усмотрению, при помощи счита лок или выбрать лидеров
групп, которые сами подберут себе команду.

III. What are the books about?

T: (Now
let’s decide on the content of your books.) Теперь давайте определим, о чём вы
будете писать книгу. You can choose any topic (тему) you like:
family, transport, animals (pets), places, character traits or actions. (Все найденные по этим темам слова в
SB ex.

2, Lesson 42 можно использовать при написании книжек.) Образцы и
примерное содержание книг по этим темам даны в Рабочей тетради, с. 76—78.
Определить тему можно, бросив игральный кубик, кото рый укажет номер темы. Если
вам выпала цифра 4, то вы пишете книгу о своём любимом герое сказок,
мультфильмов и телепередач.

 Методические пояснения: можно дать учащимся возможность самим выбрать
содержание будущей книги.

Ch: (определяют тему будущей книги)

T: (Now
you know what your book will be about.) Итак, вы реши ли, о чём будет ваша
книга. (Think of the titles of your books.) При думайте теперь названия
для своих книжек. Look at some of chil dren’s books and read the titles. Do
you like them?

Ch: (рассматривают обложки детских книг с
названиями на с. 58 Учебника)

T: (You
can use one of these titles for your book. Or you can think of your own
variant.) Вы
можете оставить такое же название для своей книги или придумать своё.

IV. How to write a book.

T: Open
your Activity Books on pages 76—78. Познакомьтесь с при мерным содержанием каждой страницы и
обсудите в своей группе то, что вы сможете написать на эту тему в своей книжке.
Напри мер, вы выбрали тему: “A cute pet”.

It means that you are going to
write a book about pets: about your own pets, your friends’ pets. (You may also
write about a pet you would like to have.) Вы также мо жете написать
о питомце, которого вы хотели бы иметь.

1)     I’ve got a kitten.

On
the second (второй)
page you can write his/her name.

2)     His/Her name is  Pat/Fluffy.

On
the third (третьей)
page you can write a few words about what he/she looks like.

3)     He/She is small and grey.

Then
you can write about his/her character traits.

4)     He/She is merry and funny.

Write
about what he/she can do well.

5)     He/She can run, jump and climb very
well.

Write
about what he/she likes doing.

6)     He/She likes playing with me. And
finally draw the pictures to make your books look beautiful. Решите в
своей группе, кто какую страничку книги будет оформлять. Возьмите альбомный
лист, раз режьте его пополам, сложите в шесть сложений, как показано на рисунке
в Учебнике.

На обороте первой страницы вы рисуете облож ку и пишете название
книги, на странице пишете номер страницы (1), оставляете место для подписи и
рисунка, как указано на с. 59 Учеб ника. Второй ученик оформляет 2ю и 3ю
страницы книжки. Тре тий — 4ю и 5ю страницы.

Ch: (обсуждают содержание, нумеруют
страницы, пишут и рису ют)

V.       
Whose book
is the best?

T: Теперь
скрепите степлером или склейте странички ваших книг. Ch: (выполняют
задание)

T: Let’s
read the books one by one to your classmates. Get ready to answer their
questions about the content (по содержанию).

Ch: (читают книги, отвечают на вопросы)

T: Which
books do you like best? What do you like about the books? Ch: (выражают своё мнение о творчестве
товарищей)

 Методические пояснения: после урока собираете книжки и помеща ете их на
выставочный стенд, посвящённый Международному дню дет ской книги — 2 апреля.

VI.     
Summing
up. Saying goodbye.

L e s s o n 45                        Do you live in the
house?

Цели урока:

социокультурный аспект: дальнейшее знакомство с героями книги Джеймса Барри «Питер
Пэн»; знакомство с героями разных сказок: с хоббитами (Hobbits), Белоснежкой и
семью гномами (Snow White and the Seven Dwarfs), с тремя поросятами (The Three
Little Pigs), Винни Пухом (Winnie the Pooh); знакомство с популярной песней

“I live
in a city”;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, имитации, выявлению
языковых закономерностей; развитие способ ностей к решению речемыслительных
задач: формулированию вы водов, предположению; развитие психических
процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции —
сравне ние, обобщение), таких качеств ума, как самостоятельность, логич ность,
развитие воображения; развитие компенсаторных умений: ис пользовать
речевой образец в качестве опоры для построения собственных высказываний,
использовать языковую догадку при чтении и аудировании; развитие учебных
умений (общеучебных и специальных): пользоваться лингвострановедческим
словарём и грамматическим справочником, сотрудничать со сверстниками,
участвовать в коллективном обсуждении, вести диалог; воспитательный аспект: воспитание
вежливого, доброжелательного отношения к другим участникам учебной и игровой
деятельности; формирование стремления знать и соблюдать санитарногигиеничес кие
правила и здоровьесберегающий режим дня; расширение позна вательных
потребностей; учебный аспект: формирование грамматических навыков,
совершен ствование произносительных навыков (интонационные особенности
вопросительного предложения: общий вопрос и краткий ответ), на выков чтения по
транскрипции и навыков аудирования; развитие умения читать с полным пониманием
содержания.

Языковой
материал:

лексический:
ground, a forest, a
city, to live;

грамматический: Present
Simple — вопросительные предложения (общий вопрос) и краткий ответ,
вспомогательный глагол do; предлоги: in, on, under.

Оснащение
урока: аудиозапись
песни “I live in a city”.

Сценарий урока:

I.       
Greeting.
Warming up activities.

II.     
Who lives
in the Neverland?

T: В этой
четверти нас ожидают приключения, которые в основном будут происходить на
волшебном острове Нетландия (on the magic island Neverland).

SB ex. 1. 1)

T: Open
your textbooks on page 60. Look at the pictures and say who lives (живёт) on the island.

Ch: (называют слова по памяти, узнают их
графические образы или читают по транскрипции, затем слушают аудиозапись и про
веряют)

 Методические пояснения: многие лексические единицы данного уп ражнения учащимся
хорошо знакомы. О значениях других ЛЕ учащиеся догадываются по картинкам.
Проверка понимания может происходить с помощью перевода.

SB ex. 1. 2)

T: (Those
who live on the island are different.) Обитатели острова очень разные. They
are the pirates, the Indians, mermaids, fairies, animals and the lost boys. (Where
do they live?) Где они живут? (First, let’s look at the places they live
in.) Давайте сначала рассмо трим места их обитания.

Ch: (рассматривают картинки, по очереди
читают начало предло жения, добавляют названия мест обитания и переводят)

 Методические пояснения: режим работы: один ученик читает начало предложения и
подпись под картинкой. Вы поправляете, если это необ ходимо, произношение и
интонацию, весь класс повторяет за вами это предложение.

Ch: They live in the trees.

T: Yes,
you are quite right. They live in the trees.

Ch: They live in the trees. Они живут на
деревьях.

T: Right. Предлог in означает «в», но в сочетании со словом «дере вья» нужно
говорить «на деревьях». В остальных случаях предлог in переводится как «в».
Знакомимся со следующей подписью. Where do they live?

Ch: They live in the caves.

T: Quite
right. They live
in the caves.

Ch: They live in the caves. Они живут в
пещерах. И т. д.

T: Wendy,
John and Michael can choose any place to live on the island (любое место для проживания). They
want to get to know where Peter Pan and the lost boys live. Where do they live?
I think that they live in the trees. What do you think?

Ch: I think that they live in the caves.

T: (Probably
they do.) Возможно.
What do you think? (What about you?) И т. д.

 Методические пояснения: образец высказывания можно записать на доске (They live
… .). Следует поощрять детей к высказыванию своих предположений, каждый раз
обращаясь к ним с вопросом: What do you think? или What about you?

III. Where do Peter Pan and the lost
boys live?

SB ex. 2. 1)

T: Wendy,
John and Michael think that they know where Peter and the lost boys live. У них есть свои предположения, и они
высказали их Питеру Пэну в форме вопросов. Listen to their conversation
and say where Peter Pan and the lost boys actually live.

Ch: (слушают диалог, следят по тексту и
читают ответ) In the
house under the ground.

T: Yes,
they do. They really live in the house under the ground.

SB ex. 2. 2)

 Методические пояснения: презентация нового грамматического явле ния (General
questions in Present Simple and short answers).

T: Now
find and read Wendy’s questions and Peter Pan’s answers to her questions. Let’s
listen to the conversation and read it aloud. How does Wendy ask the questions?
How does Peter Pan answer her questions? Ch: (после чтения самостоятельно делают
выводы относительно то го, как строятся вопросительные предложения и краткие
ответы)

 Методические пояснения: для того чтобы учащимся было легче вы вести правило, на
доске можно написать дополнительную опору: We live in a city. Do we live in a
city?

T: Обратите внимание на грамматическую
таблицу со значком G (Grammar), Учебник, с. 62, которая подскажет вам,
как нужно за давать вопросы (они называются общими) и кратко на них отвечать.
На первом месте стоит глагол Do — это вспомогательный глагол.

 Методические пояснения: при необходимости можно обратиться к грамматическому
справочнику (с. 114).

T: (Now
let’s read the questions in turn) Давайте по очереди прочи таем вопросы, которые можно образовать с разными
местоимениями.

Ch: Do I live in the house?

T: Вы правильно строите вопрос, но такого
рода вопросы, обращён ные к самому себе, почти никогда не задаются. Обычно мы
спраши ваем коголибо другого, например: Ch: Do you live in the house? И
т. д.

T: Как правильно
отвечать на такие вопросы? Давайте сначала про читаем краткие положительные
ответы, а затем краткие отрицатель ные ответы.

Ch: (читают краткие ответы)

T: А сможете ли вы правильно подобрать краткие ответы
(положи тельные и отрицательные) к общим вопросам? Let’s try. Ch: (по
очереди в парах читают вопросы и подходящие ответы) IV. Let’s sing the
song “I live in a city”.

SB ex. 3

T: (Let’s
learn the song about a city.) Давайте разучим песенку про город. (First listen to the
song and try to catch the tune.) Сначала послушайте, как она звучит в
оригинале.

Ch: (слушают песенку)

T: Now
let’s sing the song with some other words (с другими слова ми). First on page
63 read the questions and find the answers to match these questions. Мы будем по очереди читать вопросы,
нахо дить ответы и ставить одну и ту же цифру рядом с вопросом и от ветом.

Pupil
1: Do you live in a
city?

Pupil
2: Yes, I do. I live
in a city. Yes, I do.

Pupil
3: Do I live in a
city?

Pupil
4: Yes, you do. You
live in a city. Yes, you do. И т. д.

Т: В результате
у нас получилось четыре коротких куплета новой пе сенки. Let’s sing our
new song to the tune of the song “I live in a city”.

Ch: (слушают мелодию ещё раз и исполняют
песню с новыми сло вами, исполнение песни можно сопровождать движениями) V. Let’s play “Peter Pan and Wendy”.

SB ex. 4 (AB ex. 1) “Role play”.
Peter Pan and Wendy.

T: Now
let’s role play! Divide into pairs. The girls are going to play the role of
Wendy. The boys are going to play the role of Peter Pan. Open your Activity
Books. Card 1 is for Wendy. Card 2 is for Peter Pan. Girls! Open your textbooks
on page 64 and read the task in Card 1.

Ch: (читают задание и один вопрос в
качестве примера) Т:
Boys! Read your task in Card 2.

Ch: (читают задание и один вопрос в
качестве примера)

Т: Now Wendy asks Peter Pan. Peter Pan answers Wendy’s questions. Питер Пэн отвечает на вопросы
положительно, если в соответствую щей графе стоит галочка (), и отрицательно,
если галочка () не стоит. Когда Венди получает положительный ответ, она
отмечает знаком «плюс» ( ) название того места, в котором живут обитатели
острова, о которых она спрашивала. Start working in pairs.

Ch: (работают в парах до тех пор, пока не
выяснят, где живут все обитатели острова)

Т: Now,
let’s get back to ex. 1. 2) and answer the questions once again. Where do all
the characters live? Where do the pirates live?

Where
do the Indians live? И т. д.

Ch: (отвечают на вопросы) The pirates live on the ship. И т.
д.

VI.           
What’s the
title of the lesson? Why?

VII.          
Setting
homework.

! SB ex. 5 “Words for Frederick”.

Т: You
can choose and write out the words you like for Frederick’s collection of
words. SB ex. 6 (AB ex. 2)

Т: Fairytale
characters can live in different places, can’t they? They can live wherever
they like. Open your Activity Books ex. 2 and look at the pictures of some
fairytale characters. Where do they live? Complete the sentences with the words
in the word box.

The first sen tence is given to you as an example. The Hobbits live under the ground. You
can use the LCG to get more information about the char acters. (If you are not
sure that your answers are correct, write the questions according to the
pattern given in the exercise.) Если вы со мневаетесь в правильности
своих предположений, напишите вопро сы по образцу. Next lesson your
classmates or me will answer your questions.

VIII.        
Summing
up. Saying goodbye.

L e s s o n 46                      Do you like apples?

Цели урока:

социокультурный аспект: продолжение знакомства со сказкой Джеймса Барри «Питер Пэн»,
знакомство с английской песенкой

“Plums
and apples”;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, имитации; развитие психических
процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительная операция —
сравнение), развитие воображения; развитие компенсаторных умений:
использовать рече вой образец в качестве опоры для построения собственного
высказы вания, использовать догадку по звуковому образу слова и с помощью
иллюстраций при чтении и аудировании; развитие учебных умений (общеучебных и
специальных): сотрудничать со сверстниками, вести диалог; воспитательный
аспект: воспитание вежливого, доброжелательного отношения к другим
участникам учебной и игровой деятельности, воспитание внимательного отношения к
собеседнику, его вкусам и предпочтениям; воспитание дисциплинированности при
выполнении учебноигровых заданий, расширение познавательных потребностей;
формирование стремления знать и соблюдать санитарногигиеничес кие правила и здоровьесберегающий
режим дня; учебный аспект: формирование лексических навыков;
совершенство вание грамматических и произносительных навыков (интонационные
особенности вопросительного предложения: общий вопрос и краткий ответ,
логическое ударение), навыков чтения по транскрипции и на выков аудирования;
развитие умения читать с полным пониманием содержания.

Языковой
материал: