От качества сенсорного опыта детей в целом зависят:
— успешное развитие эмоционального реагирования,
— благополучное функционирование эмоциональной сферы.
Известно, что сенсорная сфера – многомерное образование, включающее в себя, помимо интеллектуального и мнемонического, эмоциональный компонент. Присутствуя в ощущениях, эмоции придают им определенный эмоциональный тон, являются следствием процесса ощущения.
2. Эмоциональная и сенсорная сферы имеют природообусловленные взаимосвязи и оказывают друг на друга взаимное влияние. Различные ощущения выступают естественными стимуляторами эмоций в течение всей жизни человека, служат своего рода ключом, запускающим механизм эмоционального реагирования.
Таким образом, воздействуя на сенсорную сферу ребенка, обогащая сенсорный опыт детей, развивается эмоциональная сфера: формируются социальные формы выражения эмоций, закладывается основа для развития высших чувств.
Соответственно, чем большее число сенсорных систем задействовано в процессе воспитания и обучения ребенка, тем успешнее и эффективнее происходит его эмоциональное развитие. Исходя из этого разработано програмно-метоодическое обеспечение
Цель: развитие эмоциональной сферы детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Задачи: — снять негативные эмоциональные состояния;
— развивать навыки саморегуляции и релаксации, для формирования способности управлять, своим эмоциональным состоянием;
— снять мышечное и психоэмоциональное напряжение,
— создать необходимые условия для восстановления душевного равновесия.
Цикл состоит из 10 сеансов, длительность каждого, учитывая возрастные особенности дошкольников по 20-30 минут. Сеансы проводятся раз в неделю.
Адресат: дети среднего и старшего дошкольного возраста.
Предполагаемый результат: умение понимать и принимать эмоциональное состояние, свое и окружающих, приобретение навыков произвольной саморегуляции, снятие мышечного и эмоционального напряжения, восстановление душевного равновесия.
Оценка эффективности: эффективность занятий по программе отслеживается посредством диагностики, наблюдений психолога, педагогов, родителей.
Противопоказания: занятия в сенсорной комнате не рекомендованы детям с инфекционными заболеваниями. К частичным противопоказаниям относится наличие у ребенка эпилепсии или судорожной готовности.
Количественный состав групп: оптимальное количество участников 5-6 человек, включая взрослых.
Качественный состав групп: дети дошкольного возраста с нарушениями эмоциональной сферы.
Форма занятий: групповая.
При реализации программы используются следующие техники:
— игровые методы
— цвето-светотерапия
— направленное воображение
— звукотерапия
— психогимнастика
— методы релаксации
— дыхательные упражнения.
Структура сеанса:
1)Ритуал приветствия.
2)Основное содержание занятия.
3)Релаксация.
4)Ритуал прощания
Оборудование сенсорной комнаты:
— пучок светооптических волокон «Звездный дождь»,
— проектор «Звездное небо»,
— камин с имитацией горящего пламени.
— воздушно — пузырьковая колонна,
— настольный фонтан «Гном с кувшином»,
— угловое зеркало,
— настенное тактильное панно «Дерево»,
— ковровое покрытие с крупным ворсом (имитация травы),
— сенсорная дорожка с различными наполнителями,
— сухой душ (шелковые ленты),
— подушки с гранулами,
— сухой бассейн.
Структура программы:
Первый блок (2 сеанса) включает в себя знакомство детей с оборудованием сенсорной комнаты, а также игры и упражнения направленные на объединение детей в группе. Используются приемы, которые обеспечивают эмоциональный комфорт, создание доброй, безопасной атмосферы, обеспечивающей раскрепощение участников.
Второй блок (6 сеансов) осуществляет всю основную работу по развитию эмоциональной сферы дошкольников. Применяемые здесь игровые упражнения позволяют преодолеть негативные эмоциональные состояния, овладеть приемами саморегуляции и релаксации, усвоить адекватные способы реагирования в различных ситуациях, обогатить эмоциональный мир детей.
Третий блок (2 сеанса) направлен на закрепление навыков саморегуляции полученных в основной части и создание благоприятного эмоционального фона у дошкольников.
Тематическое планирование
№ | Тема | Цель | Оборудование |
1 | Знакомство со «сказочным миром» | Знакомство детей с интерактивной средой темной сенсорной комнаты, | Все используемое оборудование сенсорной комнаты, |
2 | «У мишки Тишки» | Объединение участников в группу; раскрепощение группы; развитие умения понимать чувства другого человека; формирование навыков саморегуляции; снятие эмоционального напряжения. | Музыкальный центр с USB – входом, большая мягкая игрушка — мишка, мягкий мяч, сухой бассейн. |
3 | «Сказочное настроение». | Формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях, формирование умения определять свое настроение; обучение способам поднятия настроения; формирование навыков саморегуляции психического состояния. | Музыкальный центр с USB входом, записи музыки для релаксации и звуки природы, большая мягкая игрушка – мишка, зеркало, колпаки клоунов, воздушно – пузырьковая колонна. |
4 | «Уборка в сказочном мире». | Актуализовать состояние агрессии, обучать приемам безопасного выражения агрессии; развитие умения понимать чувства другого человека; снятие эмоциональное напряжение | музыкальный центр с USB входом, записи музыки для релаксации, большая мягкая игрушка – мишка, мягкий мячик, тактильное панно «Дерево», сухой душ. |
5 | «Храбрые рыцари и падающая башня». | Снятие агрессивности, формирование навыков саморегуляции, создание положительного эмоционального фона. | Музыкальный центр с USB входом, записи музыки для релаксации, большая мягкая игрушка – мишка, подушки, настольный фонтан. |
6 | «Гость» | Преодоление страха, снятие эмоционального напряжения. | Музыкальный центр с USB входом, записи музыки для релаксации, большая мягкая игрушка – мишка Тишка, мягкий мячик, электрокамин, сенсорная тропа. |
7 | «Сказочные превращения» | Снятие негативных эмоциональных состояний, формирование умения выражать эмоциональные состояния; снятие эмоционального напряжение. | музыкальный центр с USB входом, записи музыки для релаксации и звуки природы, большая мягкая игрушка – мишка Тишка, «волшебная палочка», зеркало. |
8 | «Дождливый день в сказочной стране» | Снятие негативных эмоциональных состояний снятие эмоционального напряжения. | Музыкальный центр с USB входом, записи музыки для релаксации и звуки природы, большая мягкая игрушка – мишка, «волшебная палочка», сухой душ. |
9 | «Подводный мир» | Формирование положительного эмоционального фона, снятие эмоционального напряжения; формирование умения расслабляться, освобождаться от напряжения. | Музыкальный центр с USB входом, записи музыки для релаксации и звуки природы, большая мягкая игрушка – мишка, подушки, воздушно-пузырьковая колонна. |
10 | «Сказочные желания» | Формирование положительного эмоционального фона, формирование положительного отношения детей друг к другу. | Музыкальный центр с USB входом, записи музыки для релаксации и звуки природы, большая мягкая игрушка – мишка, мягкий мяч, все оборудование сенсорной комнаты. |
Сеанс 1. Знакомство со «сказочным миром и мишкой Тишкой»
Цель: знакомство детей с интерактивной средой темной сенсорной комнаты,
Задачи: — сформировать заинтересованность к работе с оборудованием;
— установить доверие между психологом и детьми.
Оборудование: большая мягкая игрушка — мишка Тишка, все используемое оборудование сенсорной комнаты, музыкальные диски со звуками природы, создающие легкую радостную атмосферу.
Ход сеанса:
- Ритуал приветствия:
«Ребята, сегодня один мой хороший друг пригласил нас в свой сказочный мир! А вот и он, зовут его мишка Тишка. Давайте познакомимся с ним: встанем вокруг, каждый представиться и пожмет, погладит его лапки»
- «Путешествие по сказочному миру с мишкой Тишкой»:
«Сейчас мы попадем в сказочный мир и узнаем, что наш знакомый, привычный мир может быть удивительным и волшебным. В этой таинственной комнате, где живет мишка Тишка, привычные вещи становятся совсем другими.
Мишка Тишка приглашает в эту комнату детей, которые слушаются и соблюдают правила:
— в этой комнате нельзя бить и обижать друг друга;
— нельзя трогать приборы, нельзя самим их включать и выключать;
— нельзя уносить то, что есть в этой комнате.
Тех ребят, кто будет нарушать правила, в следующий раз Тишка не позовет к себе в гости!
Здесь можно наблюдать за жителями подводного царства (пузырьковая колонна), сидеть на облаках (подушки с гранулами), лежать на мягкой траве (ковровое покрытие) и плавать в шариках (сухой бассейн). А еще здесь есть живет чудесный гном, который держит волшебный кувшин (настольный фонтан в виде гнома с кувшином) и растет волшебное дерево и разные фигуры, из которых получаются замечательные картины (настенное тактильное панно «Дерево» и геометрические фигуры).
Примечание. Показывая детям оборудование, психолог подводит их к каждому из них и предлагает его опробовать. Главное, создать атмосферу доверия и ощущения безопасности в сенсорной комнате. Во время занятия звучит музыка, создающая расслабляющую атмосферу.
«Ребята, сегодня мы с вами познакомились со сказочным миром. Вам понравилось здесь? Придете сюда еще? »
- Ритуал прощания: « А сейчас, пришло время прощаться.
Давайте соберемся вокруг мишки Тишки и попрощаемся с ним. До новых встреч в сказочном мире».
Сеанс 2. «У мишки Тишки».
Цель: объединение участников в группу.
Задачи: — раскрепостить группу;
— развивать умение понимать чувства другого человека;
— формировать навыки саморегуляции;
— снять эмоциональное напряжение.
Оборудование: музыкальный центр с USB – входом, большая мягкая игрушка — мишка Тишка, мягкий мяч, сухой бассейн.
Ход сеанса:
- Ритуал приветствия:
«Ребята, сегодня мы вновь в гостях у мишки Тишки в сказочном мире. Он приглашает нас сесть в круг на мягкой траве и поприветствовать его и друг друга. Каждый, у кого будет в руках мячик, должен поздороваться и подарить улыбку соседу, затем передать ему мяч».
- Игра «Медведь дышит!».
Дети стоят по кругу. В центре круга мишка Тишка. Педагог: «Как дышит большой медведь? Тяжело, с расстановкой. Давайте подойдем к нему и потрогаем его ушки (лапки, хвостик, спинку, животик, носик, глазки)! Только осторожно, не разбудите мишку! Мишка вдохнул — мы медленно идем вперед к центру круга, делая вдох. Мишка выдохнул — мы делам выдох и идем назад».
- Игра «Зеркало».
«Пока мишка Тишка спит, мы с вами поиграем в интересную игру».
Детям предлагается представить, что они зашли магазин с зеркал. Одна половина группы зеркала, другая разные зверушки. Зверушки ходят мимо зеркал, прыгают, строят рожицы – зеркала должны точно отражать движения и выражение лиц зверушек (затем дети меняются ролями). Обсуждение: Сложнее быть зеркалом или зверушками?
- «Море шариков».
Звуковое сопровождение: шум прибоя. «Ребята, вы слышите? Это шумит море. Я предлагаю вам искупаться в море шариков. Поплавать на спинке, на животике. А теперь просто закрыть глазки и полежать, на «воде», плавно шевеля руками и ногами».
- Ритуал прощания: «Эстафета дружбы».
Взяться за руки и передать, как эстафету, рукопожатие. Начинает взрослый: «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от Маши к Саше и т.д., наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из нас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До свидания! До следующей встречи в сказочном мире с мишкой Тишкой».
Сеанс 3. «Сказочное настроение».
Цель: формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях.
Задачи: — формировать умение определять свое настроение;
— обучать способам поднятия настроения;
— развивать смелости и уверенности в себе, преодоление робости;
— учить саморегуляции психического состояния.
Оборудование: музыкальный центр с USB входом, записи музыки для релаксации и звуки природы, большая мягкая игрушка – мишка Тишка, зеркало, колпаки клоунов, воздушно – пузырьковая колонна.
Ход сеанса:
- Ритуал приветствия:
«Снова приветствую вас, ребята, в сказочном мире. Мы с мишкой Тишкой рады вас видеть. Расскажите, пожалуйста, какое настроение вы принесли сегодня на занятие (все дети высказываются)».
- «Обезьянки».
«Давайте представим, что мы с вами – обезьянки. Подойдите к зеркалу и покажите мне без слов: веселую обезьянку, грустную, удивленную, плачущую, смеющуюся, испуганную, поющую, радостную. Ну, как? Улучшилось у вас настроение? Покажите свое настроение».
Далее ведущий читает стихотворение:
Бывает чувства у зверей,
У рыбок, птичек и людей.
Влияет, без сомнения,
На всех нас настроение.
Кто веселится?
Кто грустит?
Кто испугался?
Кто сердит?
Рассеет все сомнения
Хорошее настроение.
- «Клоуны»
« А сейчас мы с вами окажемся в цирке. Выйдем на эту зеленую поляну и станем клоунами. Становимся парами, лицом друг к другу. Клоуны справа будут веселыми. Изобразите это настроение на своем лице. А теперь веселые будут стараться развеселить грустных так, чтобы они заулыбались и всем стало весело».
- «Веселые рыбки»
Звуковое сопровождение: звуки моря. Дети садятся полукругм возле углового зеркала, включается воздушно – пузырьковая колонна. «Теперь ребята, чтобы хорошее настроение не покидало нас, давайте понаблюдаем за веселыми рыбками»
- Ритуал прощания:
«Ребята, перед тем как попрощаться с мишкой Тишкой, расскажите ему, как можно улучшить себе и другим настроение. И какое настроение вы сегодня унесете из сказочного мира (все дети высказываются). До новых встреч».
Сеанс 4. «Уборка в сказочном мире».
Цель: преодоление агрессии.
Задачи: — актуализовать состояние агрессии;
— обучить приемам безопасного выражения агрессии;
— развивать умение понимать чувства другого человека;
— снять эмоциональное напряжение.
Оборудование: музыкальный центр с USB входом, записи музыки для релаксации, большая мягкая игрушка – мишка Тишка, мягкий мячик, тактильное панно «Дерево», сухой душ.
Ход сеанса:
- Ритуал приветствия:
«Добрый день, ребята! Мишка Тишка предлагает нам встать в круг и, предавая мяч по кругу, улыбнуться справа другу, слева другу подмигнуть и сказать им хорошее что-нибудь».
Ведущий: «Ребята, мне кажется мишка Тишка сегодня хмурый. Дело в том, что пока он спал, в сказочный мир проникли злые тролли и навели беспорядок: разбросали все подушки, разломали любимое дерево нашего мишки. Поможем ему навести порядок? »
- Игра «Выбиваем пыль».
«Давайте, каждый возьмет по подушке, и выбьем из них пыль. Когда будете выбивать, можете даже разозлиться на троллей, который сделали беспорядок. Бьем сильно, тщательно!» Дети выбивают подушки. «А теперь, когда все подушечки чистые аккуратно разгладим их и сложим на место».
- Работа с тактильным панно «Дерево».
«Ребята, мишка Тишка уже не такой суровый, он рад, что мы привели в порядок подушки, давайте поможем ему и соберем его сказочное дерево, чтобы получилась красивая картинка. Но, сделаем, это молча, договариваясь друг с другом только глазами и выражением лица».
Примечание: В конце упражнения ведущий спрашивает детей: Как вы себя чувствовали, когда делали картину? Сложно было договариваться без слов? Хвалит, созданную детьми картину.
- Купание в «сухом душе».
Звучит музыка для релаксации. Ведущий: « Молодцы, ребята! Мишка Тишка доволен, что вы навели порядок в сказочном мире. Но пока вы убирались, сами запылились и мишка Тишка предлагает принять «душ». Чувствуете, как приятные струйки ласкают вас по личику, волосам, по рукам и ногам, по всему телу. Протяните к ним руки (дети поднимают руки вверх) и погладьте их».
- Итоговая рефлексия и ритуал прощания:
«Ребята, пришло время прощаться. Вы сегодня очень помогли и порадовали мишку Тишку. У него теперь хорошее настроение. Давайте сядем с ним в круг. Расскажите, какое настроение у вас было на занятии? Какое сейчас? (все дети высказываются). До новых встреч в сказочном мире».
Сеанс 5. «Храбрые рыцари и падающая башня».
Цель: снятие агрессивности.
Задачи: — отработать негативные эмоции;
— формировать навыки саморегуляции;
— создать положительный эмоциональный фон.
Оборудование: музыкальный центр с USB входом, записи музыки для релаксации, большая мягкая игрушка – мишка Тишка, подушки, настольный фонтан.
Ход сеанса:
- Ритуал приветствия:
«Добрый день, ребята! Мы с вами снова в сказочной стране с мишкой Тишкой. Он предлагает сесть в круг на мягкую травку и рассказать: С каким настроением вы пришли к нему в гости?»
- « Падающая башня»
«Тишка предлагает нам построить из подушек башню. А потом каждому из вас, представить себя рыцарем и штурмом запрыгнуть на нее, издавая победные крики «А-а-а», «Ура!» и т.п. Победит тот, кто запрыгнет на башню, не разрушив ее стены».
Примечание:
— Каждый участник может сам строить себе башню, такой высоты, которую, по его мнению, он может покорить.
— После каждого штурма «болельщики» издают громкие крики одобрения и восхищения: «Молодец!», «Здорово!», «Победа!» и т.д.
3 . Упражнение «Возьми себя в руки».
«Рыцари не только умеют штурмом брать башни и издавать победные крики, но и держать себя в руках. Как только вы почувствуете, что забеспокоились, захочется кого-нибудь стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхватите ладонями локти и сильно прижмите руки к груди – это поза выдержанного человека. Давайте попробуем».
- «Привал у ручья».
«Теперь, после штурма башни и тренировки выдержки у рыцарей привал. Они встретили в лесу доброго Гнома, который живет у ручья. Присели на траву и вместе с ним полюбовались струйкой воды, послушали ее спокойное журчание».
- Итоговая рефлексия и ритуал прощания:
« Ребята, мишка Тишка очень рад, что у него волшебной стране побывали такие отважные и выдержанные рыцари. Давайте расскажем ему, что вам понравилось на занятии? Чему вы научились? До новых встреч в сказочной стране!»
Сеанс 6. «Гость у мишки Тишки».
Цель: преодоление страха.
Задачи: — актуализировать состояние страха;
— снять эмоционального напряжения.
Оборудование: музыкальный центр с USB входом, записи музыки для релаксации, большая мягкая игрушка – мишка Тишка, мягкий мячик, электрокамин, сенсорная тропа.
Ход сеанса:
- Ритуал приветствия: «Какая рука у соседа»
Дети сидят в кругу. Каждый участник, поворачиваясь к соседу, справа берет его за руку и говорит, какая у него рука (мягкая, теплая, добрая и т.д.). Мишка Тишка тоже в кругу с детьми, они говорят, какая у него лапка (мягкая, пушистая и т.д.)
- «По тропинке в лес». Включаются звуки леса.
«Ребята, сегодня мишка Тишка пригласил нас прогуляться по волшебному лесу. Чтобы попасть туда, нам надо очень осторожно пройти по тропинке». Дети снимают и идут по сенсорной тропе.
- «У страха глаза велики».
«Ребята, представьте, что мы находимся в волшебном лесу и спокойно отдыхаем… Но что это!? Хрустнула ветка, вот еще одна…Кто это!? Нам стало страшно:
— мы сжались в комочек и застыли;
— брови подняли вверх, глаза широко раскрыли;
— рот приоткрыли;
— боимся пошевелиться и вздохнуть;
— голову втянули в плечи, глаза закрыли.
— Ой, как страшно! Что это за огромный зверь!? И вдруг у своих ног мы услышали: Мяу. Один глаз открыли, а это котенок заблудился в волшебном лесу у мишки Тишки.
Возьмите своих «котят» в руки. Погладьте их. Вот какие ласковые котята. А мы думали что это? Кого себе представляли?
Недаром говорят, у страха глаза велики.
- «У камина».
Звучит спокойная музыка.
«Ребята, пока котята гуляли по волшебному лесу они, наверное, замерзли, давайте погреем их около камина. Положите котят к камину и сами садитесь
рядом. Давайте посмотрим на пламя, как его язычки поднимаются вверх и опускаются вниз. Как спокойно и тепло котятам. Очень хорошо».
- Ритуал прощания:
Дети, сидя в кругу, берутся за руки.
До свидания, добрый лес,
Полный сказочных чудес!
По тропинкам мы гуляли,
На полянке поиграли.
Подружились мы с тобой,
Нам теперь пора домой.
Сеанс 7. «Сказочные превращения»
Цель: снятие негативных эмоциональных состояний.
Задачи: — отработать умение выражать эмоциональные состояния;
— снять эмоциональное напряжение.
Оборудование: музыкальный центр с USB входом, записи музыки для релаксации и звуки природы, большая мягкая игрушка – мишка Тишка, «волшебная палочка», зеркало.
Ход сеанса:
- Ритуал приветствия:
«Добрый день, ребята! Мы вновь в гостях у мишки Тишки. Давайте поприветствуем его и друг друга: «Я рад вас видеть, потому что…» — каждый ребенок проговаривает почему.
«Мишка Тишка объявил сегодня день сказочных превращений. Мы с вами будем превращаться в предметы, животных, других людей. Итак, взмах «волшебной палочки» и мы превращаемся в воздушный шар».
- Игра «Воздушный шар»
Дети стоят по кругу, взявшись за руки. Ведущий: «Представьте, что мы с вами огромный воздушный шар. Иногда шар будет подниматься высоко в небо (вдох), а иногда будет опускаться вниз (выдох). Высоко в небе мы увидим звезды, и чтобы их достать, мы будем поднимать руки вверх.
- Игра «тренируем эмоции».
«А теперь давайте подойдем к зеркалу и продолжим наш сказочные превращения» Ведущий просит детей:
— Нахмуриться, как осенняя туча; рассерженный человек; злая волшебница.
— Улыбнуться, как кот на солнце; само солнце; Буратино; хитрая лиса; радостный ребенок; будто увидел чудо.
— Позлиться, как ребенок, у которого отняли мороженое; два барана на мосту; человек, которого толкнули.
— Испугаться, как ребенок, потерявшийся в лесу; заяц, увидевший волка; котенок, на которого лает собака.
4. Отдых под «Звездным небом».
«Целый день мы с вами превращались . Наступает ночь, пора отдохнуть. Найдите себе удобное место. Ложитесь поудобнее, расслабьтесь. В сказочном мире наступает чудесная летняя ночь. На темном небе зажигаются яркие звездочки. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми.
Дышится легко и свободно.
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Ветерок обдувает вас легкой свежестью. Воздух чист и прозрачен. Дышится легко и свободно. Гаснут звезды, наступает утро. Настроение становится бодрым и жизнерадостным. Вы проснулись, развернулись и вновь в деток превратились. Хорошо отдохнули. У вас хорошее, бодрое настроение. Улыбнитесь друг другу».
5. Ритуал прощания «Волшебники».
«В конце нашего занятия мишка Тишка предлагает вообразить, что мы волшебники и можем исполнять свои желания и желания других. Например, Володе мы прибавим смелости, Алеше – ловкости и т.п. Молодцы ребята, до встречи в сказочном мире!»
Сеанс 8.«Дождливый день в сказочной стране»
Цель: снятие негативных эмоциональных состояний.
Задачи: — отработать негативные эмоциональные состояния;
— снять эмоциональное напряжение.
Оборудование: музыкальный центр с USB входом, записи музыки для релаксации и звуки природы, большая мягкая игрушка – мишка Тишка, «волшебная палочка», сухой душ.
Ход сеанса:
- Ритуал приветствия:
«Здравствуйте, ребята! Нас вновь рад видеть у себя в гостях мишка Тишка. А вы рады, что пришли к нему в гости? Давайте поздороваемся друг с другом и с нашим мишкой, носиками, плечами, ступнями».
- Игра «Дождь и дождик»
«Сегодня в сказочном мире, где живет мишка Тишка случился дождливый день. И мы сейчас превратимся в дождинки». Ведущий с помощью «волшебной палочки» «превращает» детей в капельки дождя и напоминает о том, что дождь может быть очень разным (злой и страшный; грустный и
тоскливый; веселый и озорной). Дети изображают дождь в соответствии с заданием, меняя выражение лица.
3.“Солнышко и тучка”
«Когда идет дождь на небе тучки, а когда заканчивается появляется солнышко(дети лежат на «траве» — ковровом покрытии).Представьте себе, что вы загораете на солнышке. Но вот солнце зашло за тучку, стало холодно – все сжались в комочек чтобы согреться (задержать дыхание). Солнышко вышло из-за тучки, стало жарко – все расслабились (на выдохе). Повторить 2 – 3 раза.
4. «Через радугу».
«После дождя, когда солнышко вышло из-за тучек и стало ярко светить, на небе появилась красивая радуга. Птицы запели еще звонко. Радуга переливается разными цветами: желтый, красный, оранжевый, синий, зеленый и дарит нам хорошее настроение. Чтобы взять хорошее настроение, нужно каждому пройти через радугу и покружится в ней».
5.Ритуал прощания:
«Мишка Тишка очень рад, что в сказочном мире прошел дождик, выглянуло солнышко, и появилась радуга. Какое настроение было у вас, когда шел дождь? А какое стало, когда выглянуло солнышко? Возьмите из сказочного мира только легкое, веселое настроение и сохраните его на весь день! Мишка Тишка прощается с нами».
Сеанс 9. «Подводный мир»
Цель: формирование положительного эмоционального фона.
Задачи: — снять эмоциональное напряжение;
— формировать умения расслабляться, освобождаться от напряжения.
Оборудование: музыкальный центр с USB входом, записи музыки для релаксации и звуки природы, большая мягкая игрушка – мишка Тишка, подушки, воздушно-пузырьковая колонна.
Ход сеанса:
- Ритуал приветствия:
«Ребята, мы с вами снова в сказочном мире. Мишка Тишка рад нас видеть. Он предлагает нам побывать в подводном мире. Давайте поздороваемся «по морскому» хлопнем по ладошке друг другу по кругу»
- «Веселые медузы»
Дети сидят на подушках, ведущий сидит перед ними. Держа руки перед собой, совершать плавные движения ладонями, стараясь шевелить каждым пальчиком.
- «Подводный мир»
«А сейчас вы сможете посмотреть наше подводное царство, где живут волшебные рыбки. Как они плавают, то вверх, то вниз и играют с пузырьками воздуха». Дети садятся к детскому зеркальному уголку с воздушно – пузырьковой колонной. Вместе с ведущим они наблюдают за рыбками, плавающими в пузырьках, и водой, меняющей цвет.
- «Рыбки»
Звуковое сопровождение упражнения: «Журчание воды». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.
«Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что мы с вами сами разноцветные рыбки и плаваем в теплой воде, мягко шевеля плавничками и хвостиками. Мы плаваем над самым дном моря и видим красивые водоросли, разноцветные камешки на дне, других рыбок.
Мы отлично отдохнули и поднимаемся на поверхность моря. Улыбнитесь солнышку и с улыбкой откройте глаза. Пусть улыбка останется с вами на весь день!»
- Ритуал прощания: «Солнечные лучики»
«Ребята, мы с вами вернулись из подводного мира и увидели солнышко. Давайте станем солнечными лучиками. Протяните руки вперед и соедините их в центре круга. Тихо так постоим, пытаясь почувствовать, себя теплым солнечным лучиком. А теперь пришла пора прощаться с мишкой Тишкой, до следующей встречи в сказочном мире».
Сеанс 10. «Сказочные желания»
Цель: формирование положительного эмоционального фона.
Задачи: — создать благоприятную эмоциональную атмосферу;
— формировать положительное отношение детей друг к другу.
Оборудование: музыкальный центр с USB входом, записи музыки для релаксации и звуки природы, большая мягкая игрушка – мишка Тишка, мягкий мяч, все оборудование сенсорной комнаты.
Ход сеанса:
- Ритуал приветствия: «Комплименты».
«Здравствуйте, ребята! Мы снова в сказочном мире. Давайте поприветствуем друг друга, сказав комплимент. Правило — не повторяться. Принимающий комплимент, кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно»». Дети, глядя в глаза друг друга, желают соседу что-то хорошее, хвалят, обещают, восхищаются и передают мягкий мяч из рук в руки.
- Мини – беседа: «Что больше всего вам понравилось в сказочном мире?»
- Игры и упражнения из предыдущих занятий, которые больше всего понравились детям.
- Ритуал прощания «Пирамида любви».
Дети сидят в кругу. Педагог говорит: «Каждый из нас что-то или кого-то любит; всем нам присущи это чувство, и все мы по-разному его выражаем. Я люблю свою семью, своих детей, свой дом, свой город, свою работу и вас.
Расскажите и вы, кого и что любите вы. (Рассказы детей. ) А сейчас давайте построим «пирамидку любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть свое любимое и класть свою руку.
5. Завершение цикла занятий:
«Мишка Тишка тоже нас любит. Давайте все вместе крепко обнимем его, скажем до свидания. Вспоминайте чаще: мишку и его сказочный мир и у вас всегда будет хорошее настроение»!
Используемая литература:
- Кальмова С. Е., Орлова Л. Ф., Яворовская Т. В. Сенсорная комната — волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л. Б. Баряевой — СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2006.
- Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Н.Л. Кряжева. — Ярославль: Академия развития, 1996. – 208с., ил.
- Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. — М.: «Издательство ГНОМиД», 2001. — 160 с.
- Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие /Под ред. В.Л.Женеврова, Л.Б.Баряевой, Ю.С.Галлямовой. –СПб.: ХОКА, 2007.
- Титарь, А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комна: практическое пособие для ДОУ/ А.И. Титарь — М.: АРКТИ, 2008г.-88 с.
- Янчук М.В. Игротренинги с использованием сенсорных модулей. Старшая и подготовительная группы / М.В. Янчук. -Волгоград: Учитель, 2022г.
Педагогическая диагностика (индивидуальные карты развития дошкольников) по фгос до. | методическая разработка (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) по теме: | образовательная социальная сеть
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
старшая группа
(индивидуальные карты развития детей)
2022-2022 учебный год
Заведующая.
Старший воспитатель
Воспитатели
Дата заполнения: Октябрь 2022г.
Май 2022г.
Цель и задачи диагностической работы
Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой деятельности в том виде, как они формируются в образовательном процессе, а с другой изучить специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых личностных качеств.
Цель диагностической работы — изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
4. Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать методические ресурсы образовательного процесса.
Диагностический материал включает два блока:
1) Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности;
2) Диагностика развития базовых личностных качеств.
Структура первого блока соответствует структуре примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы». Диагностические методики распределены по пяти направлениям «Физическое развитие», «Социально — коммуникативное развитие», «Познавательно развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», определенным Программой, и обеспечиваются процедурами как педагогической, так и психологической диагностики.
Побуждения оцениваются по критериям:
4 — устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность;
3- неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает, и ребенок переключается на другие занятия;
2 — ситуативные: побуждения, продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления;
1 — не проявляет.
Знания, представления оцениваются по критериям:
4 — четкие, содержательные, системные;
3 — четкие, краткие;
2 — отрывочные, фрагментарные;
1- не оформлены.
Умения, навыки оцениваются по критериям:
4 — выполняет самостоятельно;
3 — выполняет с помощью взрослого;
2 — выполняет в общей со взрослым деятельности;
1 — не выполняет.
Критерии вносят в диагностические карты.
под цифрой 1- начало года
под цифрой 2 – конец года.
Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие»
Развивающая речевая среда..
Любит рассматривать изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Делает попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх использует формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Умеет решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Знает существительные, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Умеет подбирать существительные к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Употребляет слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Правильно, отчетливо произносит звуки. Умеет различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц,
с — ш, ж — з, л — р.
Умеет определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Грамматический строй речи. Умеет согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, самостоятельно ее исправляет.
Знает разные способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
умеет образовывать однокоренные слова (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Правильно употребляет существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Умеет составлять по образцу простые и сложные предложения.
Умеет пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Умеет поддерживать беседу.
Делает попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Умеет (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Умеет составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Умеет составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Образовательная область «Познавательное развитие» ФЭМП
«Формирование элементарных математических представлений»
На начало учебного года | На окончание учебного года |
*различают группы, содержащие 1 и 2, 2 и 3 предмета ,на основе сопоставления их элементов один к одному. Называет общее количество предметов на основе счета воспитателя; * считает в пределах 5; *знаком с образованием чисел 4 и 5; * различает и называет круг ,квадрат ,прямоугольник ,треугольник; * сравнивает предметы по длине и ширине; * отсчитывает определенное количество предметов по образцу; *знает ,что число предметов не зависит от их размеров ,формы и места их расположения, от расстояния между предметами; * устанавливает соотношения между тремя-пятью предметами по длине ,ширине. высоте, толщине и объему в целом, раскладывать предметы в ряд в порядке возрастания или убывания величины; * считает и отсчитывает предметы по осязанию ; * считает звуки; * отсчитывает определенное количество предметов по образцу и названному числу; * различает и называет шар ,куб ,цилиндр; * различает и называет предметы: круглой ,прямоугольной ,квадратной и треугольной формы | * определяет направления расположения предметов: впереди ,сзади ,вверху ,внизу .слева ,справа; *различает круг и овал фигуру ограниченную овалом; *знаком с образованием чисел от 6 до 9,умеет сравнивать совокупности предметов выраженные смежными числами,и устанавливает равенство между ними . *умеет считать предметы на ощупь, в счете и воспроизведении заданного количества движений по образцу и названному в пределах 9 ; *развиты навыки ориентировки на листе бумаги; * соотносит предметов по форме с геометрическими образцами; *сформированы представлений о неделе, днях недели , *знаком с образованием числа 10, счет и отсчет в пределах 10; *имеет представление о том, что вести счет предметов можно в любом направлении; *развито умение видеть равное количество в группах разных предметов и умение обобщать числовые значения всех игрушек по 6,по 7 и т.д. *развиты навыки ориентировки в пространстве; *имеет представление о том, что некоторые предметы можно разделить на 2 и 4 равные части и устанавливает отношения между целым и частью ; *знакомы с количественным составом чисел первого пятка из единиц; *развито умение сравнивать смежные числа в пределах 10,на наглядной основе *умеет определять, какое число больше или меньше другого; * развито умение анализировать форму предметов; *умеет устанавливать, размерных соотношений между предметами *развит глазомер. |
Образовательная область «Социально коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Стремится иметь дружеские взаимоотношения с детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умеет самостоятельно находить с другими детьми общие интересные занятия.
Имеет уважительное отношение к окружающим.
Стремится заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Сформированы такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Стремится быть скромным , умеет проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Умеет оценивать свои поступки и поступки сверстников. Стремится выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Имеет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Знает и употребляет вежливые словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Имеет представления об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). имеет представления о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Имеет гендерные представления. Стремится уважительно отношесится к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Имеет представления о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Стремится принемать посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Имеет постоянные обязанностей по дому.
Детский сад. Интересуется ближайшей окружающей средой: детским садом, домом, где живут дети, участком детского сада и др. Обращает внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Умеет замечать изменения в оформлении помещений, умеет объяснять причины таких изменений; высказывает свое мнение по поводу замеченных перемен, вносит свои предложения о возможных вариантах оформления..
Стремится поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Имеет представления себе как о члене коллектива, участвует в совместной проектной деятельности, взаимодействует с детьми других возрастных групп, стремится принимать участие в жизни дошкольного учреждения
Родная страна. Имеет представления о малой Родине. Знает о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Имеет представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).
Имеет представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна, о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. знаком с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Имеет представления о Российской армии. Уважительно относится к защитникам отечества. стремится рассматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Стремится следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно умывается, по мере необходимости моет руки. Следит за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком.
Умеет замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Умеет правильно пользоваться столовыми приборами; ест аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаеться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Стремится быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Умеет самостоятельно и своевременно готовить и убирать материалы и пособия к занятию.
Общественно-полезный труд. Имеет желание выполнять посильные трудовые поручения, участвовать в совместной трудовой деятельности. Стремится быть самостоятельным и ответственным, доводить начатое дело до конца. Проявляет творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Умеет оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Развито желание помогать друг другу.
Сформированы предпосылки (элементы) учебной деятельности. Умеет проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Стремится помогать взрослым, поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п., наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Стремится добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Стремится выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Уважение к труду взрослых. Имеет представления о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Сформировано бережное отношение к тому, что сделано руками человека
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Знает о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знаком с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Знает об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знаком с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знаком с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Знает дорожными знаками: «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знаком с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Знает об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Имеет навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знаком с работой службы спасения — МЧС. Знает о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Умеет обращаться за помощью к взрослым.
Умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
«Игровая деятельность»
На начало учебного года | На окончание учебного года |
*активно участвует в общих играх детей *отражает в играх не только быт, но и трудовые действия героев *умеет объединять самостоятельно несколько игровых сюжетов в один *адекватно воспринимает в театре кукольном, драматическом художественный образ *считается с мнением и интересами товарищей *широко использует предметы-заместители *умеет подбирать игровое оборудование к игре *проявляет интерес к дидактическим, настольно-печатным играм *в настольно-печатных играх выступает в роле ведущего, умеет объяснять правила игры *использует в игре собственные постройки разной конструктивной сложности *умеет договариваться о том, что будут строить сообща, распределяет материал, согласовывает результат *самостоятелен и инициативен в организации подвижных игр *умеет придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполняет движения | *умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры *стремится участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах *умеет договариваться с партнерами ,во что играть, кто кем будет в игре *подчиняется правилам игры *правильно использует различные источники информации, способствующие обогащению игры кино, литература. экскурсии *умеет создавать творческую предметно-игровую среду *использует полифункциональный материал, предметы-заместители *в дидактических играх реально оценивает свои возможности и без раздражения воспринимает свой проигрыш *умеет правильно объяснять правила игры другим *после просмотра спектакля умеет оценить игру актера, использует средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки *имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду *умеет создавать коллективные постройки, необходимые для игры *применяет конструктивные умения, полученные на занятиях |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Умеет наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Умеет сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Умеет подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
Умеет определять материалы, из которых изготовлены предметы. Умеет сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие.
Знаком с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Умеет различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Знаком с различными геометрическими фигурами, Умеет использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Умеет обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Имеет представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Стремится развивать познавательно-исследовательский интерес, показывать занимательные опыты, фокусы, простейшие эксперименты.
Проектная деятельность..
Стремится принимать участие в проектной деятельность исследовательского типа, организовывать презентации проектов. Имеет представления об авторстве проекта.
Стремится принимать участие в проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Дидактические игры.
Умеет сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Стремится действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Умеет подчиняться правилам в групповых играх.
.
Приобщение к социокультурным ценностям
Имеет представления о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.), о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Называет профессии строителей ,землевладельцев ,работников транспорта ,связи ,швейной промышленности
Имеет представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Знаком с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Знаком с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Имеет представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество).
Знаком с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Ознакомление с миром природы
Стремится наблюдать, развита любознательность.
Имеет представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Знаком с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Знает комнатные растения.
Умеет ухаживать за растениями. Знает о способах вегетативного размножения растений.
Имеет представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Умеет ухаживать за обитателями уголка природы.
Имеет представления о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Знаком с представителями классов пресмыкающихся
(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Знает о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знаком с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Знает, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Знает о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Умеет укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Знает о взаимодействие живой и неживой природы.
Знает о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Знает о сезонных изменениях.
Образовательная область «Художественно — эстетическое развитие»
«Художественно — эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
Имеет интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Умеет соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Умеет выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Знаком с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Знаком с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Имеет представления о графике (ее выразительных средствах). Знаком с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Знаком с архитектурой. Знает о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Стремится наблюдать, Умеет внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Знаком с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Сформировано бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Проявляет интерес детей к изобразительной деятельности.
Стремится созерцать красоту окружающего мира. Умет передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Стремится наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Стремится передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Предметное рисование. Умеет передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; Стремится передавать эти отличия в рисунках.
Умеет передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Умеет передавать движения фигур.
Умеет располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Знает способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Имеет навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Умеет рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Умеет рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Умеет смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами умеет передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
Сюжетное рисование. Умеет создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Умеет располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Умеет располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Имеет знания о дымковских игрушках и их росписи; создает изображения по мотивам народной декоративной росписи, знаком с ее цветовым строем и элементами композиции
Знаком с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков). Знаком с региональным (местным) декоративным искусством.
Умеет составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: знаком с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Умеет создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Лепка.
Умеет лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Умеет лепить посуду из целого куска пластилина ленточным способом.
Умеет лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Умеет сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Умеет передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
умеет лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Умеет лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Декоративная лепка.
Имеет интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Умеет лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Умеет украшать узорами предметы декоративного искусства. Умеет расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Умеет обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Умеет создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Умеет вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа знает прием обрывания.
Стремится создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Художественный труд. Умеет работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Умеет создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Умеет делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Стремится создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Конструктивно-модельная деятельность
Умеет устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что он видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.), умеет выделять основные части и характерные детали конструкций.
Умеет заменять одни детали другими.
Умеет создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Умеет строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Выводы и предложения:
Индивидуальная работа с детьми по:
Обр. об. «Речевое развитие»________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обр. об. «Познавательное развитие»_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обр. об. «Социально-коммуникативное развитие»_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обр. об. «Художественно-эстетическое развитие»_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
Игровая деятельность_____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Предметно — развивающая среда ____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Цели и задачи на учебный год____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики
Обр. об. «Познавательное развитие»
1 – Побуждения не проявляет. Знания не оформлены. Умения, навыки — не выполняет
Начало года. ________ Конец года________
2 –Побуждения ситуативные продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого.
Начало года. ________ Конец года____
3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания — четкие, краткие. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого . Начало года. ________ Конец года________
4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания — четкие, содержательные, системные. Умения, навыки — выполняет самостоятельно.
Начало года. ________ Конец года_______
![Работа с одаренными дошкольниками [Курсовая №29461]](https://lh4.googleusercontent.com/u6eT7ltTYqMzA4FPUuYCKCI4FQNHAqT9wdFt_eHuECmWqfFb8lDoLa8fTR7r4MHy5dTwu6d-Ys_l1VXkoHK8NAEVNa91-xUCiIvzqf_tWKiqtLHIinbXXzMCBfgeXB5ISBG8CEQTPTopCUEG1Q)
Обр. об. «Речевое развитие»
1 – Побуждения не проявляет. Знания не оформлены. Умения , навыки — не выполняет
Начало года. ________ Конец года________
2 –Побуждения ситуативные продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки — Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого..
Начало года. ________ Конец года____
3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания — четкие, краткие. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого . Начало года. ________ Конец года________
4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания — четкие, содержательные, системные. Умения, навыки — выполняет самостоятельно.
Начало года. ________ Конец года_______
Обр. об. «Художественно-эстетическое развитие»
1 – Побуждения не проявляет. Знания не оформлены. Умения , навыки — не выполняет
Начало года. ________ Конец года________
2 –Побуждения ситуативные продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки — Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого..
Начало года. ________ Конец года____
3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания — четкие, краткие. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого . Начало года. ________ Конец года________
4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания — четкие, содержательные, системные. Умения, навыки — выполняет самостоятельно.
Начало года. ________ Конец года_______
Игровая деятельность
1 – Побуждения не проявляет. Знания не оформлены. Умения , навыки — не выполняет
Начало года. ________ Конец года________
2 –Побуждения ситуативные продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого.
Начало года. ________ Конец года____
3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания — четкие, краткие. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого . Начало года. ________ Конец года________
4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания — четкие, содержательные, системные. Умения, навыки — выполняет самостоятельно.
Начало года. ________ Конец года_______
«Социально – коммуникативное развитие»
1 – Побуждения не проявляет. Знания не оформлены. Умения , навыки — не выполняет
Начало года. ________ Конец года________
2 –Побуждения ситуативные продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого.
Начало года. ________ Конец года____
3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания — четкие, краткие. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого . Начало года. ________ Конец года________
4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания — четкие, содержательные, системные. Умения, навыки — выполняет самостоятельно.
Начало года. ________ Конец года_______
«Физическое развитие «
1 – Побуждения не проявляет. Знания не оформлены. Умения , навыки — не выполняет
Начало года. ________ Конец года________
2 –Побуждения ситуативные продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого.
Начало года. ________ Конец года____
3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания — четкие, краткие. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого . Начало года. ________ Конец года________
4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания — четкие, содержательные, системные. Умения, навыки — выполняет самостоятельно.
Начало года. ________ Конец года_______